高校英語微課設(shè)計(jì)

摘 要：隨著科技的進(jìn)步和個(gè)性化教育需求的增加，高校英語教學(xué)模式不斷豐富。微課因具有短小精悍、形式自由、主題突出等特點(diǎn)受到廣大教師的關(guān)注。在高校語言輸出課程里，特別是寫作和漢譯英翻譯過程中，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)“逗號(hào)粘連”的語法錯(cuò)誤。為提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)避免該錯(cuò)誤的再次發(fā)生，教師可利用微課獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，將“逗號(hào)粘連”的語言知識(shí)點(diǎn)制作成微課，從而快速地、有針對(duì)性地解決學(xué)生出現(xiàn)的此類問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高校英語;微課;微課設(shè)計(jì);逗號(hào)粘連

作者簡(jiǎn)介：伍周靜怡，四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院。

微課（Micro-lecture）最早源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)Leroy A. McGrew教授提出的 “60秒課程”以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的“一分鐘演講”。而美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）則第一次將微課和教學(xué)聯(lián)系起來，他將微課稱為“知識(shí)脈沖”，強(qiáng)調(diào)更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課極其靈活，學(xué)生不僅能在線上獲得相關(guān)知識(shí)，也能在課外零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課中，教師主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，以5-8分鐘之內(nèi)的短視頻或音頻作為主要載體，將教與學(xué)有機(jī)組合，在此期間呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容能讓學(xué)生隨時(shí)隨地滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、微課的形式與特征

微課的形式十分豐富，教師可線下在教室或其他安靜環(huán)境錄制本人的教學(xué)過程，也可借助多元化的媒體形式進(jìn)行線上錄制，利用相應(yīng)的錄屏軟件、視頻剪輯技術(shù)或動(dòng)畫制作軟件，以PPT放映、錄屏或動(dòng)畫的方式進(jìn)行微課的講解。同時(shí)，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可在微課視頻中添加與課程內(nèi)容相關(guān)的字幕或其他文字、圖片、音樂等輔助資料加以解釋說明。

微課內(nèi)容可以微視頻形成發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群，學(xué)生可以通過在線觀看的方式或在課下隨時(shí)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。教師也可將微課視頻對(duì)應(yīng)的練習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課程相關(guān)內(nèi)容。教師可采取線上批改的方式對(duì)學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過查看學(xué)生的練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并和學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲和遺留問題，形成教學(xué)反饋后及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師也可將自己制作的微課視頻融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課堂上觀看微課內(nèi)容，并就微課內(nèi)容進(jìn)行討論和提問。在此之前，學(xué)生最好完成與微課相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，自主學(xué)習(xí)一些背景知識(shí)和找出重難點(diǎn)，在課上學(xué)生看了微課后若還有不懂的問題，可直接在課上對(duì)他們進(jìn)行解答，相應(yīng)的練習(xí)也可以隨堂進(jìn)行，練習(xí)完成后可抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，也可將所有學(xué)生的練習(xí)收齊后讓學(xué)生間相互批改，讓學(xué)生自己總結(jié)出現(xiàn)的普遍問題，教師可據(jù)此相應(yīng)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

微課作為課堂教學(xué)的輔助性手段，教師應(yīng)選取在課程中出現(xiàn)的有針對(duì)性、有比較性、有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生才更容易抓住重難點(diǎn)。在保證“短小、精悍”的前提下，教師更要讓學(xué)生感受到微課的實(shí)用性。因此，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要以學(xué)生為中心，運(yùn)用具體的實(shí)例或案例把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚講透徹，而不能選取過多的知識(shí)點(diǎn)，講得太泛太廣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)。教師應(yīng)通過營(yíng)造真實(shí)的語言情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力有差異，微課本身的難度和練習(xí)的難度也最好有所區(qū)分。針對(duì)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，微課的最后部分可補(bǔ)充相關(guān)話題，讓這些學(xué)生進(jìn)行課外研討和拓展，完成后可在班級(jí)展示自己的成果針對(duì)能力稍弱、基礎(chǔ)還需加強(qiáng)的學(xué)生，可讓其著重掌握微課最基本的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)地觀看和復(fù)習(xí)鞏固。

二、以“逗號(hào)粘連”為例探究微課在高校英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

作為外語學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，“寫”是一個(gè)不可缺失的教學(xué)模塊。對(duì)寫作者來說，正確使用標(biāo)點(diǎn)，有助于準(zhǔn)確地表達(dá)含義;對(duì)讀者來說，一篇文章標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確，有助于讀者正確、充分理解作品想要著重表達(dá)的觀點(diǎn)。因此，標(biāo)點(diǎn)使用不準(zhǔn)確，對(duì)寫作者和讀者都有不利的影響。作為一名高校英語教師，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，無論他們的英語水平如何，在寫作或翻譯練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“逗號(hào)粘連”的情況，且大部分學(xué)生并沒有意識(shí)到這是一種標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤。該問題具有普遍性、針對(duì)性和實(shí)用性，教師可將與“逗號(hào)粘連”相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生在碎片化時(shí)間里不斷鞏固和練習(xí)。

（一）“逗號(hào)粘連”現(xiàn)象分析

“逗號(hào)粘連”的具體表現(xiàn)為：使用逗號(hào)把兩個(gè)或兩個(gè)以上可以獨(dú)立成句的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接?！翱梢元?dú)立成句的結(jié)構(gòu)”是指含有主語和謂語部分的結(jié)構(gòu)。這些句子結(jié)構(gòu)被寫作者用逗號(hào)連接起來，構(gòu)成一個(gè)寫作者需要的以句號(hào)結(jié)尾的句子。例如， “I went to the national park， my brother stayed home.”這個(gè)句子中 “I went to the national park” 和“my brother stayed home” 是兩個(gè)完全可以獨(dú)立成句的結(jié)構(gòu)，而寫作者用一個(gè)逗號(hào)把這兩個(gè)完整句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，在正式的英語寫作中這是不符合規(guī)范的。

“逗號(hào)粘連”看似微不足道，實(shí)際上卻會(huì)帶來很多不良影響。首先，句子結(jié)構(gòu)的語法地位無法得到明確表達(dá)，兩個(gè)句子究竟是并列關(guān)系還是從屬關(guān)系無法得知。第二，句子的語義重點(diǎn)不夠清晰，讀者無法明白作者真正想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。第三，句子的邏輯關(guān)系不明確。兩個(gè)句子在語義上是遞進(jìn)關(guān)系還是因果關(guān)系，由于逗號(hào)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致讀者的理解產(chǎn)生偏差?！岸禾?hào)粘連”其實(shí)是很多國(guó)內(nèi)學(xué)生在英語寫作中容易出現(xiàn)的問題，這與漢語的負(fù)遷移以及學(xué)生的心理定勢(shì)有一定關(guān)系。因?yàn)闈h語中逗號(hào)的使用具有比較大的主觀隨意性，漢語中兩個(gè)獨(dú)立的句子就可以用逗號(hào)連接。學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)間更長(zhǎng)， 逗號(hào)分隔語句這種形式便在頭腦里形成了定勢(shì)， 句子一旦需要停頓，就自動(dòng)加上逗號(hào)， 從而忽視了英語中一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)需要用句號(hào)表示其完整性的規(guī)則。所以即使“逗號(hào)粘連”在文學(xué)作品或非正式寫作中會(huì)出現(xiàn)，但在正式的英語寫作（特別是考場(chǎng)寫作）中，它屬于一種語法錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)盡量避免。

（二）微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)涉及輸出的高校英語基礎(chǔ)課程，如精讀、筆譯、寫作課程等，教師可將 “逗號(hào)粘連”這一知識(shí)點(diǎn)用微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解和練習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能達(dá)到比較良好的教學(xué)效果。通過短小生動(dòng)的微課視頻，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)，也能在課下的碎片化時(shí)間不斷溫習(xí)和鞏固這個(gè)容易被忽視的知識(shí)點(diǎn)。教師可從該微課的總體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)方法和步驟兩個(gè)方面對(duì)“逗號(hào)粘連”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以電腦錄屏加上后期配音以及添加旁白字幕的方式來呈現(xiàn)微課內(nèi)容，將微課融入正式課堂教學(xué)中，在課上讓學(xué)生觀看并開展互動(dòng)和完成相應(yīng)練習(xí)。

1.微課視頻教學(xué)目標(biāo)。本微課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)。第一，學(xué)生需首先簡(jiǎn)單了解“逗號(hào)粘連”的形式和定義。第二，給出學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的病句，讓學(xué)生識(shí)別自己的“逗號(hào)粘連”錯(cuò)誤后，熟悉修改“逗號(hào)粘連”的四種方式。這四種方式分別為：（1）將逗號(hào)改為句號(hào);（2）將逗號(hào)改為分號(hào)，第二個(gè)分句首字母小寫;（3）在逗號(hào)后面加并列連詞，并列連詞包含 “for”“and”“nor”“but”“or”“yet”“so”;（4）去掉逗號(hào)，在第二個(gè)分句前加符合原句邏輯的從屬連詞， 從屬連詞因數(shù)量較多，后文會(huì)作相關(guān)梳理。第三，學(xué)生能在自己的寫作或翻譯中快速識(shí)別和修改出現(xiàn)的“逗號(hào)粘連”現(xiàn)象，提高并規(guī)范自己的書寫表達(dá)能力。

2.微課視頻教學(xué)方法與步驟。教師在微課中可采用探究式教學(xué)法引入“逗號(hào)粘連”現(xiàn)象，例如可以搜集幾名學(xué)生作文、翻譯或演講稿中出現(xiàn)的“逗號(hào)粘連”現(xiàn)象，讓其余學(xué)生通過觀察、小組討論等方式來思考出現(xiàn)的問題和探究相應(yīng)的解決方法。此處可以暫停微課視頻，在學(xué)生討論出結(jié)果后再播放。教師可以在接下來的視頻中，采用案例和傳統(tǒng)講授法，向?qū)W生列舉更多的典型例子，并清晰地向?qū)W生展示“逗號(hào)粘連”問題和正確的解決辦法。最后，教師可發(fā)放相應(yīng)的練習(xí)題或直接在微課視頻末尾附上練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，學(xué)生練習(xí)完畢后，教師可將答案文檔發(fā)給學(xué)生讓其進(jìn)行核對(duì)，也可直接在課上進(jìn)行抽問點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生交叉評(píng)閱，讓學(xué)生自己總結(jié)出現(xiàn)的問題，分享自己的收獲和對(duì)課堂的感受。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整微課設(shè)計(jì)，不斷反思和改進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)槲⒄n的時(shí)效關(guān)系，教師應(yīng)合理把握學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，保證整個(gè)微課教學(xué)精簡(jiǎn)有效。

微課視頻的教學(xué)步驟分為以下三步：第一步為引入部分，時(shí)長(zhǎng)在一至兩分鐘左右，由一名學(xué)生演講稿中頻繁出現(xiàn)的“逗號(hào)粘連”現(xiàn)象，引出在口語中不易發(fā)現(xiàn)，但在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的文法錯(cuò)誤。這一步驟部分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓他們意識(shí)到該現(xiàn)象的普遍性和與自己的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人進(jìn)行反思。

第二步是對(duì)“逗號(hào)粘連”知識(shí)點(diǎn)的講授部分，也是微課最重要的部分，時(shí)長(zhǎng)約五分鐘左右。教師可先對(duì)“逗號(hào)粘連”（comma splices）的定義作相關(guān)解釋。首先讓學(xué)生自行查找“splice”的含義，即“捻接”“絞接（繩子）”，學(xué)生可以邊查找詞典邊觀看微課視頻。通過對(duì) “splice”詞義的理解引出“comma splices”在語法層面的含義，即用逗號(hào)來連接兩個(gè)獨(dú)立的句子，可展示相關(guān)圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明。然后通過一個(gè)錯(cuò)誤例句，如“Ashley was thirsty， she drank some water.”為學(xué)生展示四種修改“逗號(hào)粘連”的方法：（1）將逗號(hào)改為句號(hào)，第二個(gè)分句首字母大寫。這個(gè)例句就會(huì)變?yōu)椤癆shley was thirsty. She drank some water.”。（2）將逗號(hào)改為分號(hào)，第二個(gè)分句首字母小寫。這個(gè)例句就變成了 “Ashley was thirsty; she drank some water.”。 （3）根據(jù)句意，可在逗號(hào)后面加上相應(yīng)的并列連詞，包括 “for”“and”“nor”“but”“or” “yet”“so”，可用這幾個(gè)連詞的首字母組成的單詞“FANBOYS”進(jìn)行記憶。根據(jù)句意，這個(gè)例句可改為 “Ashley was thirsty， so she drank some water.” 或者 “Ashley was thirsty， and she drank some water.”。（4）去掉逗號(hào)，在第二個(gè)分句前加上符合原句邏輯的從屬連詞。常見的從屬連詞有 “after”“before”“once”“when”“because”“even though”“in order that”等等，可將相應(yīng)圖片添加到視頻中方便學(xué)生課后了解。這個(gè)例句可改為 “Ashley was thirsty before she drank some water.” 。

第三步是歸納部分，教師需總結(jié)四種修改“逗號(hào)粘連”的方法，并布置課后微練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，時(shí)長(zhǎng)三分鐘左右。若將練習(xí)放在視頻內(nèi)部，那么練習(xí)題目不宜太多，以避免微課視頻過于冗長(zhǎng)。教師可設(shè)置以下三個(gè)例句：“（1）It was cold， I wore a jacket. （2） Black bears are beautiful， they have shiny coats. （3）I love watching movies， I hate watching TV.”。按照微課中提到的修改方式，第一個(gè)句子可改為 “It was cold. I wore a jacket.”或 “It was cold; I wore a jacket.” 或 “It was cold， and/so I wore a jacket.”或 “It was cold before/until I wore a jacket.”;第二個(gè)句子可改為“Black bears are beautiful. They have shiny coats.”或 “Black bears are beautiful; they have shiny coats.” 或 “Black bears are beautiful， for/ and they have shiny coats.” 或 “Black bears are beautiful because/since/if they have shiny coats.” ;而最后一個(gè)句子可改為 “I love watching movies. I hate watching TV.”或 “I love watching movies; I hate watching TV.” 或“I love watching movies， but/yet I hate watching TV.” 或 “I love watching movies though/while I hate watching TV.”。在播放微課視頻時(shí)，教師可讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組商討后用以上四種方法對(duì)者三個(gè) “逗號(hào)粘連”句進(jìn)行修改，最終答案可直接體現(xiàn)在視頻中，也可課下發(fā)給學(xué)生自行核對(duì)。若呈現(xiàn)在視頻中，教師需要提醒學(xué)生或自行手動(dòng)暫停播放視頻，避免讓學(xué)生提前看到答案而降低教學(xué)效果。學(xué)生在核對(duì)答案時(shí)若出現(xiàn)問題，教師需及時(shí)詢問并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。若將練習(xí)部分設(shè)置在微課視頻之外，教師可適當(dāng)增加題目，并采取課上互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。

三、結(jié)語

作為一種新興的教學(xué)模式，微課教學(xué)能使教師在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生高效率地傳遞課程內(nèi)容的精華部分，也能使學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。因此，高校外語教師應(yīng)大力提升微課制作能力，在內(nèi)容上按照“主題明確，實(shí)用有效，短小精煉”的原則，保證微課教學(xué)內(nèi)容整體邏輯清晰，由淺入深，易于學(xué)生理解吸收。同時(shí)，在視頻制作過程中要努力做到整體語言規(guī)范，語音洪亮，畫面美觀，內(nèi)容積極向上。微課是知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，教師需時(shí)刻保持和學(xué)生的交流溝通，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，完善相應(yīng)課程的微課設(shè)計(jì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，解決學(xué)生出現(xiàn)的相應(yīng)問題。

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