依托文本素材提升初中生英語寫作能力的實踐研究

摘 要：在初中英語教學過程中，教師需要組織學生開展對英語知識的研究學習，幫助學生提升英語學習質(zhì)量和效果。閱讀和寫作作為英語學習的重要組成部分，能夠體現(xiàn)學生英語學習的綜合水平。學生開展英語寫作需要掌握一定的寫作素材，學生可以通過閱讀等方式積累寫作素材。教師應(yīng)幫助學生靈活運用所學知識，依托寫作素材開展寫作，從而提升學生的英語寫作能力。本文對初中英語寫作教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了依托文本素材提升初中生英語寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：文本素材;初中英語;寫作能力;策略

作者簡介：邱嬰端，福建省石獅市實驗中學。

在初中英語教學中，教師要引導(dǎo)學生學習掌握英語語言技巧，提高學生的自主學習能力，這對學生的進步和發(fā)展有著極大的促進作用。通過對文本素材的分析學習，組織學生進行寫作素材的積累，提升學生的整體學習質(zhì)量和效果，這也會對提升學生綜合素養(yǎng)有較大的幫助作用。教師要注重創(chuàng)新寫作教學模式，讓學生對英語寫作有足夠的熱情和積極性。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

寫作作為英語學科學習的重要組成部分，在英語試卷中分數(shù)占比較大。深入研究學生在英語寫作過程中存在的問題，針對學生的實際情況開展寫作教學，保證寫作教學符合學生的發(fā)展要求。由于受到中考的影響，初中英語寫作教學具有一定的考試導(dǎo)向性，更多的是按照相應(yīng)的寫作模板組織學生進行寫作練習，學生缺乏自我發(fā)揮的空間，獨立自主寫作的意識也有所淡化，導(dǎo)致學生對于英語寫作課堂知識學習失去主動性。雖然按照相應(yīng)的高分模板組織學生進行寫作練習，可以有效提升學生的寫作成績，但卻束縛了學生的思維，不利于學生英語寫作水平的提高。初中英語寫作教學中，許多學生對英語寫作缺乏興趣，教師的教學模式比較單一化，導(dǎo)致英語寫作教學比較枯燥。通過英語寫作教學，許多學生并沒有提升自身的英語寫作表達能力，也沒有在日常生活中進行英語口語表達。這是初中英語教師亟需解決的一大難題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學設(shè)備應(yīng)用于課堂，給教師和學生帶來了更多的學習便利，教師可以利用信息化教學設(shè)備向?qū)W生傳授各種英語學習方法，激發(fā)學生的學習潛能。在初中英語寫作教學過程中，教師要注重引導(dǎo)學生主動進行課堂問題的分析研究，幫助學生在分析問題過程中掌握所學知識，讓學生對英語寫作學習充滿興趣，積極主動投入到英語寫作中，互相取長補短，使學生學習質(zhì)量和效果有所提高。教師可以利用信息化教學設(shè)備呈現(xiàn)多樣化的文本素材，讓學生通過文本素材閱讀進行語言知識的積累，提高學生的英語語法水平，使學生在寫作時知道寫什么，并且知道怎樣運用英語語法規(guī)則，防止出現(xiàn)語法錯誤。通過豐富多樣的文本素材，激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生可以主動學習過程中了解到英語語言知識學習的樂趣。

二、依托文本素材提升初中生英語寫作能力的策略

（一）豐富文本素材內(nèi)容，引導(dǎo)學生積累素材

在英語寫作教學中，教師要注重文本素材內(nèi)容的多樣化，通過與學生進行溝通交流，了解學生喜愛的文本素材內(nèi)容和形式，結(jié)合寫作主題，有效進行課堂內(nèi)容知識的創(chuàng)新，幫助學生在學習過程中掌握英語文本素材內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的進步和發(fā)展。通過對文本素材內(nèi)容進行分析，可以讓學生逐漸掌握英語語法句式，學生在文本素材閱讀過程中學習到較好的句子內(nèi)容，在學習過程中主動進行問題分析，在寫作時有效進行文本素材內(nèi)容的應(yīng)用和模仿。依托文本素材開展初中英語寫作教學，可幫助學生掌握所學知識，讓學生打開自己的寫作思路，并且在寫作過程中總結(jié)一些寫作技巧和方法，學會自主進行寫作總結(jié)和評估，讓學生意識到自身學習過程中的問題，從而使學生掌握良好的學習方法，滿足學生的學習發(fā)展需要。

例如，在學習“Do you like bananas？”一課時，教師教學過程中要注重豐富文本素材內(nèi)容，和學生一同進行文本素材的分析研究。通過引入學生感興趣的文本主題內(nèi)容，可以提高學生對初中英語寫作課堂的熱情，使其積極主動投入到文章寫作中，深入進行英語文本分析，提升學生的總體學習質(zhì)量和效果。在本課教學過程中，教師可以組織學生自主在課前或課后進行不同文本內(nèi)容的搜集，讓學生找到自己喜歡的英語文本素材內(nèi)容，在正式課堂教學過程中鼓勵學生進行文本素材的分享學習，通過這種形式有效提升初中英語寫作課堂學習質(zhì)量和效果，滿足學生的學習和發(fā)展需求，有效幫助學生在學習中主動進行文章寫作方法的探索。學生在寫作初期一定會遇到各種問題，通過對優(yōu)秀文本素材的分析，可以有效幫助學生打開文本寫作思路，促進學生寫作質(zhì)量和效果的提高。

（二）創(chuàng)新寫作教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)新寫作教學模式，可以有效提升初中英語寫作教學效果，讓學生主動通過學習獲取知識，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習能力，從而促進學生的進步發(fā)展。教師可以引入各種現(xiàn)代化課堂教學方式，增強學生的課堂學習體驗，讓學生在寫作課堂中發(fā)散個人思維，學會進行知識內(nèi)容的總結(jié)。通過對寫作教學模式的創(chuàng)新，可以讓學生主動投入寫作課堂中，教師要注重在學生寫作過程中對學生進行針對性指導(dǎo)，傳授有效的寫作方法，促進學生提升寫作質(zhì)量和水平。教師要及時根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況進行課堂教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，要激發(fā)學生對文本素材閱讀的主動性，通過閱讀積累素材，幫助學生鞏固所學知識，促進學生學習能力的提高。

例如，在學習“Can you play the guitar ？”一課時，教師可以提問學生喜歡的樂器，或者通過多媒體播放不同樂器演奏的樂曲，吸引學生的課堂注意力，幫助學生將生活經(jīng)驗與英語課堂教學內(nèi)容進行連接，幫助學生提高英語表達能力，也能有效促使學生在學習過程中提升個人的學習質(zhì)量。在寫作課堂教學中，教師要注重引導(dǎo)學生主動結(jié)合課堂問題進行分析研究，可以讓學生對自己感興趣的文本素材進行續(xù)寫，逐漸提高學生的文本閱讀總結(jié)能力，并有效激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生在寫作過程中掌握英語語法知識，更為重要的是提升學生對寫作的興趣，促進學生學習質(zhì)量和水平的提高。與此同時，教師要及時對學生的寫作內(nèi)容進行評估，及時結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)進行寫作教學的調(diào)整和優(yōu)化，讓學生在寫作課堂中掌握寫作方法和技巧，減輕學生寫作的壓力，從而可以有效提高學生的學習質(zhì)量。

（三）優(yōu)化寫作教學方式，提升學生寫作水平

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，許多教師的教學形式比較單一，缺乏對課堂教學進行創(chuàng)新的意識，這導(dǎo)致學生的學習積極性難以得到激發(fā)，容易讓學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸情緒。教師要充分認識到學生在英語寫作過程中存在的問題，并且及時結(jié)合學生的實際問題制訂相應(yīng)的課堂教學策略，以緩解學生的英語寫作壓力，讓學生可以在寫作過程中找到適合自己的學習方法，幫助學生樹立英語寫作的自信心，滿足學生的學習和發(fā)展需求。

例如，在學習“My favorite subject is science.”一課時，教師可以通過文本素材的呈現(xiàn)，讓學生對不同文本素材進行深入分析研究，通過這種形式可以保證學生學習質(zhì)量和水平的提高，讓學生在英語寫作過程中有效參照所讀的文本素材。教師可以組織文章寫作競賽活動，學生通過小組合作，在對某一主題寫作內(nèi)容進行分析，從而開拓學生的文章寫作思路。通過對不同文本素材的分析，學生可以就某一文本素材內(nèi)容開展寫作，將文章寫作的主動性交給學生，從而有效提高學生的文章寫作質(zhì)量和效果。在活動結(jié)束后，教師可以組織學生共同進行文章寫作評價，使學生互相學習，取長補短。文章寫作有助于學生提升自身的學習水平，幫助學生掌握所學知識。

（四）定期進行寫作評價，提高學生寫作質(zhì)量

教師要定期對學生的作文進行評價，提出相應(yīng)的修改建議，同時要對學生的優(yōu)異表現(xiàn)進行肯定和表揚，提升學生的英語寫作積極性。評價過程中，教師要注重引導(dǎo)學生學會主動進行問題分析，可以讓學生進行互評，在學生相互評價的過程中找出他人文章中存在的問題，這能有效幫助學生避免同類問題的發(fā)生，從而能提升學生的文章寫作質(zhì)量和效果。

例如，在“Where's the post office？”一課的寫作教學中，教師首先要激發(fā)學生的寫作積極性，引導(dǎo)學生在寫作過程中找到適合自己的寫作方法和技巧，幫助學生提升個人寫作質(zhì)量和水平。教師要及時對學生寫作的文章進行評價，指出學生文章中的語法問題，同時也要注重對學生在英語寫作過程中遇到的問題進行研究，及時結(jié)合實際情況進行英語寫作教學調(diào)整，從而提升學生的英語寫作水平。組織學生進行相互評價，可有效提升學生的整體學習效果，讓學生在學習過程中掌握所學知識內(nèi)容。

綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，要讓學生對英語寫作表達充滿自信心，讓學生敢寫、會寫，這有助于提高學生的總體學習水平。通過不同類型的文本素材，激發(fā)學生積累寫作素材的熱情，也會讓學生在文本素材閱讀過程中提升個人的閱讀能力，保證學生在閱讀過程中掌握所學知識，激發(fā)學生的學習潛能，從而幫助學生不斷提高自身的學習質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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