“書院+院系”協(xié)同下地方高校學(xué)分制改革實(shí)踐研究

陳靜

[摘 要]實(shí)行住宿書院制的地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革過程中存在學(xué)分制改革制度不健全、雙院協(xié)同育人機(jī)制不完善、人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理、師資結(jié)構(gòu)和水平不高、課程資源不豐富的問題。在雙院協(xié)同背景下，為有效實(shí)施學(xué)分制改革，要建立健全學(xué)分制改革制度體系、完善專業(yè)學(xué)院和住宿書院雙院協(xié)同育人機(jī)制、修訂人才培養(yǎng)方案、提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平、豐富并完善課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的育人目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)方式變革。

[關(guān)鍵詞]住宿書院;專業(yè)學(xué)院;協(xié)同育人;地方高校;學(xué)分制

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 08-0013-03

黨的十八大以來，我國全面深化高等教育改革，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要抓手。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)講話中指出：“在我們當(dāng)代的教育體系中，要將傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新的能力。”2019年10月，教育部出臺《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出：“學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度。支持高校進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)。”地方高校進(jìn)行學(xué)分制改革的呼聲和現(xiàn)實(shí)需求越來越高。

已經(jīng)開展住宿書院制改革的地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革過程中會(huì)遇到不少現(xiàn)實(shí)矛盾，在專業(yè)學(xué)院和住宿書院雙院協(xié)同育人的背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地推進(jìn)學(xué)分制改革，對地方高校、教師和學(xué)生都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙院協(xié)同育人的內(nèi)涵和實(shí)踐

雙院協(xié)同育人也可稱為“雙院制”協(xié)同育人，它不是簡單地在二級學(xué)院制基礎(chǔ)上添加書院教育，也并非單純地模仿西方大學(xué)書院制，而是基于我國高校教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社區(qū)理念，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的新型教育模式。簡而言之，“雙院制”育人模式即“書院+院系”協(xié)同育人模式。其中書院主要負(fù)責(zé)通識教育，承擔(dān)著健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生高雅情操等素質(zhì)教育任務(wù);而院系主要負(fù)責(zé)專業(yè)教育，承擔(dān)課程教學(xué)、技能培養(yǎng)等專業(yè)教育任務(wù)。[1]

鄭州西亞斯學(xué)院是河南省首批實(shí)施住宿書院制改革的試點(diǎn)高校之一，學(xué)校從2016年正式開始實(shí)施住宿書院制，成立九個(gè)住宿書院，旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加國際視野、多元文化、國際素養(yǎng)三大主題。目前，學(xué)校已出臺《鄭州西亞斯學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作管理辦法》《鄭州西亞斯學(xué)院朋輩導(dǎo)師工作實(shí)施辦法（試行）》《鄭州西亞斯學(xué)院“雙院制”下育人導(dǎo)師隊(duì)伍管理辦法》《鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院住宿書院制建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》《鄭州西亞斯學(xué)院住宿書院制學(xué)生管理實(shí)施意見（試行）》等制度和文件，初步形成了以學(xué)分制改革為試點(diǎn)，以“雙院制”協(xié)同推進(jìn)的西亞斯住宿書院制育人模式。

二、地方高校學(xué)分制改革存在的實(shí)踐困惑

（一）學(xué)分制改革制度不健全

地方本科高校推行完全學(xué)分制改革，勢必要完善并推動(dòng)“以學(xué)生為本”的完全學(xué)分制配套教學(xué)管理制度改革，需要出臺一系列支撐學(xué)分制改革的規(guī)章制度，如調(diào)整人才培養(yǎng)方案、選課制度、彈性修業(yè)年限、成績管理、學(xué)業(yè)評價(jià)、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、教師分類評價(jià)管理、學(xué)分制收費(fèi)等制度，最大限度賦予學(xué)生自主選擇權(quán)利，滿足新型人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)育人方式創(chuàng)新。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、配套改革、整體推進(jìn)”原則逐步實(shí)施。然而在改革過程中，各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和修訂都不是一蹴而就的，很難全面同時(shí)推進(jìn)。以鄭州西亞斯學(xué)院為例，目前關(guān)于教師分類評價(jià)管理制度、學(xué)分制收費(fèi)管理制度、后勤保障機(jī)制還沒有真正建立和完善。

（二）雙院協(xié)同育人機(jī)制不完善

在傳統(tǒng)的以學(xué)院為學(xué)生管理主體的前提下，地方本科高校的人才培養(yǎng)工作均由各個(gè)專業(yè)學(xué)院進(jìn)行管理并負(fù)責(zé)，專業(yè)學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)工作，學(xué)生的事務(wù)性工作由學(xué)院的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。然而，雙院協(xié)同模式下的地方本科高校學(xué)生管理工作則主要由育人導(dǎo)師負(fù)責(zé)。目前，很多地方本科高校效仿美國等國家的社區(qū)管理模式進(jìn)行書院制改革，以學(xué)生住宿的社區(qū)為單位進(jìn)行管理，雖然在某種程度上取得了一定的成效，但是由于雙院協(xié)同育人機(jī)制不完善，在執(zhí)行過程中導(dǎo)致專業(yè)學(xué)院和住宿書院之間的協(xié)調(diào)和溝通存在部分分歧，出現(xiàn)某些無人管理或共同管理的混亂局面，不利于學(xué)分制改革的實(shí)施。

（三）人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

地方本科高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在很大程度上不能滿足學(xué)生的選課需求，必須重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加選修課程的比重。但是部分應(yīng)用型地方本科高校修訂后的人才培養(yǎng)方案仍然不能滿足選課要求，新增的選課門數(shù)有限，與完全學(xué)分制下的選課需求差距較大。在課程設(shè)置的空間和彈性不能滿足學(xué)生選課的前提下，學(xué)生即使采取多種措施也無法提前修滿人才培養(yǎng)方案要求的所有學(xué)分，因此無法縮短畢業(yè)年限，彈性學(xué)制只能流于形式。這些因素導(dǎo)致教師和學(xué)生對學(xué)分制改革的積極性不高、參與度不夠。

（四）師資結(jié)構(gòu)和水平不高

選修制是完全學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)，而師資水平?jīng)Q定著學(xué)校選修課開設(shè)的整體水平，充足的師資儲(chǔ)備、完善的師資結(jié)構(gòu)、高水平的師資力量才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，師資水平不夠?qū)⒅萍s著學(xué)分制改革的進(jìn)一步實(shí)施。所以，師資建設(shè)是學(xué)分制改革進(jìn)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。從當(dāng)前地方高校學(xué)分制改革的實(shí)踐來看，師資建設(shè)主要存在以下問題：一是教師整體數(shù)量不足，當(dāng)前還存在某一門課程只有一個(gè)任課教師或同一個(gè)教師同時(shí)教授2-3門課程的情況，學(xué)生沒有自己選擇的空間和機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受所學(xué)課程對應(yīng)的教師。二是師資結(jié)構(gòu)不完善，作為地方本科高校，師資結(jié)構(gòu)一直存在拔尖人才缺少的情況，同時(shí)各個(gè)學(xué)科和專業(yè)人才分布不合理，這是地方本科高校需要極力推進(jìn)并完善的重要工作之一。

（五）課程資源不豐富

一是地方本科高校的人才培養(yǎng)方案中必修課程占比較高，選修課程占比偏低，制約了學(xué)分制改革的發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制改革的基礎(chǔ)條件之一便是學(xué)校要為學(xué)生提供充足的選修課程，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。但是，隨著地方本科高校的規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)急劇增加，地方本科高校的辦學(xué)條件和資金相對更為緊張，其中最關(guān)鍵的問題便是辦學(xué)成本的上漲和辦學(xué)資源的匱乏，這就制約了選修課程的開設(shè)和運(yùn)行。二是所開設(shè)課程質(zhì)量整體層次和水平不高。部分地方本科高校教師自身素質(zhì)不能滿足學(xué)分制要求，如知識結(jié)構(gòu)老化，知識層次單一，教學(xué)方法陳舊等，因此，在授課時(shí)存在課程內(nèi)容不結(jié)合前沿知識，課程設(shè)計(jì)不盡合理，課程組織和授課形式相對單一，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題?？傊?，存在“水課”生存的空間，與教育部所提倡的四個(gè)回歸和一流課程還有較大的距離。

三、推進(jìn)學(xué)分制改革實(shí)踐的路徑

（一）建立健全學(xué)分制改革制度體系

學(xué)分制改革是涉及地方本科高校人才培養(yǎng)全過程、全領(lǐng)域的系統(tǒng)性、全局性、集成性制度創(chuàng)新與重構(gòu)。因此，學(xué)校層面要積極推進(jìn)學(xué)分制改革制度建設(shè)的完善工作，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌學(xué)校各方力量和資源，引領(lǐng)全體師生和員工統(tǒng)一認(rèn)識和思想，把學(xué)校的十四五規(guī)劃、教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念、教育教學(xué)改革的模式創(chuàng)新等方面貫穿于學(xué)分制改革的具體制度建設(shè)中;其次要做好學(xué)分制改革前后的各項(xiàng)規(guī)章制度銜接工作，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把學(xué)分制改革從制度層面落到實(shí)處。

鄭州西亞斯學(xué)院從實(shí)踐層面積極推進(jìn)學(xué)分制改革工作，學(xué)校以2021年立項(xiàng)為河南省高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)高校為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善學(xué)分制改革實(shí)施的具體辦法，制定并出臺《鄭州西亞斯學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見（2022版）》《鄭州西亞斯學(xué)院學(xué)分制改革實(shí)施方案》《鄭州西亞斯學(xué)院第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)管理辦法》等文件，修訂《鄭州西亞斯學(xué)院本科生選課管理辦法》等制度，切實(shí)提高高?，F(xiàn)有的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，為實(shí)施完全學(xué)分制提供必要的制度支持。

（二）完善專業(yè)學(xué)院和住宿書院雙院協(xié)同育人機(jī)制

一是地方本科高校以學(xué)校住宿書院制改革為基礎(chǔ)，要進(jìn)一步細(xì)化各專業(yè)學(xué)院與住宿書院、學(xué)業(yè)導(dǎo)師與育人導(dǎo)師的職責(zé)，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的功能定位，形成專業(yè)學(xué)院與住宿書院分工協(xié)作、協(xié)同育人的體制機(jī)制。一方面，專業(yè)學(xué)院在堅(jiān)守第一課堂主陣地的同時(shí)，將育人職責(zé)向第二課堂延伸;另一方面，住宿書院在做好第二課堂的同時(shí)，將育人的功能向第一課堂拓展，兩個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)了有機(jī)對接。實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”和“育人導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，專業(yè)學(xué)院為學(xué)生配備資深的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成良好的學(xué)風(fēng)。住宿書院均配備“育人導(dǎo)師”，建立導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、朋輩互學(xué)、環(huán)境促學(xué)、活動(dòng)踐學(xué)和自我教育的書院制度文化，通過育人導(dǎo)師的引導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)、心理導(dǎo)師的疏導(dǎo)、師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的合作，建立起“師生學(xué)習(xí)共同體”。

二是要構(gòu)建住宿書院群，由育人導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展主題文化活動(dòng)，加強(qiáng)思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，利用新媒體新技術(shù)推動(dòng)思想政治工作與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是積極推進(jìn)實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是實(shí)施完全學(xué)分制，指導(dǎo)學(xué)生選課的重要保證。鄭州西亞斯學(xué)院按照“師生雙向選擇”的原則為每一名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合學(xué)生的志向、興趣和特長指導(dǎo)學(xué)生選課和制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保證完全學(xué)分制的順利實(shí)施。完善本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法，建立穩(wěn)定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，保證學(xué)生在完全學(xué)分制管理模式下全面健康成長。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置

地方高校實(shí)行學(xué)分制改革必須首先修訂人才培養(yǎng)方案，修訂時(shí)可以從教師、企業(yè)、在校生、畢業(yè)生以及教務(wù)處、圖書館等職能部門的相關(guān)工作人員的角度出發(fā)，進(jìn)行綜合性考察。對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案由公共必修課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、公共選修課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等模塊組成。調(diào)整課程設(shè)置比例，加大選修課程學(xué)分，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)核心課程體系，圍繞鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的人才。

其次要強(qiáng)化核心課程管理。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，按照地方本科高校公布的開課計(jì)劃和選課規(guī)定，自主選擇修讀課程、授課教師和上課時(shí)間，自主選擇專業(yè)方向，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。允許跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，允許學(xué)生對課程進(jìn)行重修，并在管理制度上保證選課科學(xué)性和有序性。對部分覆蓋面較大的通識基礎(chǔ)課，如大學(xué)英語、微積分、體育等課程，按不同規(guī)格、不同類型開設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求，結(jié)合自己的水平、志趣和特長進(jìn)行選擇。

（四）提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平

首先，學(xué)校要加大高水平人才引進(jìn)力度，面向省內(nèi)外招聘高水平學(xué)科和專業(yè)帶頭人，制定政策并落實(shí)經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校學(xué)分制改革緊缺的教師能積極投入一線教學(xué)工作;其次，學(xué)校要積極堅(jiān)持引育并舉，結(jié)合學(xué)校十四五師資發(fā)展規(guī)劃，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)。各個(gè)地方高校要制訂符合本校實(shí)際的人才引進(jìn)辦法，積極創(chuàng)造條件首先引進(jìn)實(shí)行學(xué)分制改革的團(tuán)隊(duì)帶頭人和各類拔尖人才，要培養(yǎng)好、使用好引進(jìn)人才。同時(shí)要提高本校教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)水平，每年有計(jì)劃地推薦骨干教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和研修，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，也可組織國內(nèi)外知名學(xué)者和專家進(jìn)校進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，還要發(fā)揮好“傳幫帶”“老帶新”作用，形成優(yōu)勢突出、特色鮮明的教學(xué)研究和科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（五）豐富并完善課程資源建設(shè)

一是地方本科高?？梢岳媒换ナ降脑诰€課程管理平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的課程資源滿足學(xué)生選課需求。比如MOOC便是其中的有益形式，它為各高校提供了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以推動(dòng)學(xué)分制改革，在很大程度上解決了地方本科高校實(shí)行學(xué)分制改革中選修課程資源和數(shù)量不足的問題。因此，可以通過學(xué)分互認(rèn)機(jī)制或者學(xué)分銀行的方式，充分利用國內(nèi)一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)分。

二是地方本科高?？梢猿浞纸Y(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，深入挖掘和鼓勵(lì)教師建設(shè)校內(nèi)課程資源包，利用校內(nèi)課程建設(shè)資源平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開設(shè)相應(yīng)的課程，滿足學(xué)生選課需求。同時(shí)還可以結(jié)合課程資源建設(shè)情況積極打造“一流課程”，提升課程建設(shè)水平，更好地服務(wù)學(xué)生成長。

總之，地方高校在雙院協(xié)同背景下進(jìn)行學(xué)分制改革是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校充分調(diào)動(dòng)一切條件積極謀劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的良好生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫峰.“雙元制”育人模式淺析 [J] .教育教學(xué)論壇，2020（10）.

[2]張鴿，袁磊，都長江.“雙院制”協(xié)同育人模式下溝通機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：121-122，368.

[3]張哲.現(xiàn)代大學(xué)書院制雙院協(xié)同育人機(jī)制研究[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，140（6）：93-97.

[4]王常有，李少陽，鄒靚靚.書院制下導(dǎo)師隊(duì)伍協(xié)同育人工作機(jī)制探索——以大連理工大學(xué)盤錦校區(qū)為例[J].記者觀察，2018（12）.

[5]梁宏中，完全學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)理、現(xiàn)實(shí)矛盾與優(yōu)化進(jìn)路[J].黑龍江高教研究，2021（1）：29-32.

（責(zé)任編輯：杜家和）