多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用微析

摘 要：深化對新課程改革的認(rèn)識，重視方法的運(yùn)用可以提高高中英語教學(xué)效果?；诙嘣x寫模式指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。多元讀寫模式可以幫助學(xué)生克服閱讀和寫作學(xué)習(xí)中遇到的難題，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。因此，圍繞高中讀寫教學(xué)中存在的具體問題，就如何發(fā)揮多元讀寫模式的指導(dǎo)作用，本文進(jìn)行了具體的分析和說明，從分析話題、梳理詞塊、搭建框架、指導(dǎo)交流等角度對高中英語教學(xué)的具體方式進(jìn)行細(xì)化。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);讀寫結(jié)合;多元教學(xué)

高中英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能。寫作是綜合能力的體現(xiàn)，小到標(biāo)點(diǎn)的正確使用，大到語篇結(jié)構(gòu)的處理都會影響到學(xué)生的習(xí)作效果。英語閱讀教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否對閱讀文本的知識有深入的理解，能夠完成閱讀文本后所附加的習(xí)題，掌握基本的技能和方法。因此，英語閱讀教學(xué)承載著更多的能力要求，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合水平。強(qiáng)化教學(xué)方法的有效性，深入剖析常見教學(xué)法對高中英語閱讀的促進(jìn)作用，能確保英語教學(xué)向更高水平邁進(jìn)，依托閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，將寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容結(jié)合，對于提升學(xué)生的讀寫綜合能力具有重要意義。多元讀寫模式在英語教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，能夠落實(shí)高中英語教學(xué)的基本目標(biāo)，提高教學(xué)活動的相關(guān)性和有效性。

一、高中英語多元讀寫模式基礎(chǔ)理論分析

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，高中英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在完成閱讀、寫作練習(xí)的同時掌握基本的技能。多元讀寫模式的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知，凸顯學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。這種具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方法，給高中英語教學(xué)帶來了新的啟發(fā)，教師應(yīng)該以課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的策略，并能夠有效地執(zhí)行讀寫任務(wù)。從閱讀層面，英語學(xué)習(xí)過程離不開閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，教師既要注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如學(xué)生需要在閱讀文本時快速閱讀，抓住關(guān)鍵詞定位答案的位置。這些技能的掌握能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多元讀寫模式具有更強(qiáng)的導(dǎo)向性。多元讀寫模式旨在提高學(xué)生的主體認(rèn)識，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生不會出現(xiàn)迷茫的情況。圍繞任務(wù)的執(zhí)行效果，教師可以進(jìn)行及時的反思和評價(jià)。由此可見，多元讀寫模式對教師和學(xué)生都有極大的幫助。教師需要圍繞課程的基本目標(biāo)，布置合理的任務(wù)，然后將任務(wù)的具體要求告知學(xué)生。為了提高學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的效率，一般情況下，高中英語教師還會把基本的探究方式提供給學(xué)生，以便學(xué)生可以進(jìn)行自主性或是合作性閱讀。值得注意的是，多元讀寫模式并不是教師脫離教學(xué)場景，讓學(xué)生去獨(dú)立完成任務(wù)，教師也要參與課程環(huán)節(jié)，并且成為閱讀和寫作任務(wù)的引導(dǎo)者和評價(jià)者。因此，教師的任務(wù)較為艱巨，必須要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

在高中英語教育實(shí)踐中，要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，確保學(xué)生表述通順準(zhǔn)確，就應(yīng)該盡可能提高學(xué)生的語言意識，豐富學(xué)生的語言輸出形式。在寫作中，學(xué)生在進(jìn)行表述的時候，只會圍繞主題內(nèi)容想到幾個有關(guān)的詞語，但是如何將這些詞語組織在一起卻知之甚少。圍繞具體的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞塊與詞塊之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生語言輸出的具體方式，讓他們知道該如何運(yùn)用詞塊理論擴(kuò)充自己的記憶容量。除此之外，高中英語教師還要特別注意在課上強(qiáng)化一些基本概念的辨析，讓閱讀與寫作相結(jié)合，推動高中英語寫作的發(fā)展。

無論是中文寫作還是英文寫作，教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的時候要花費(fèi)大量的時間，即使給了很長時間也很難完成任務(wù)，學(xué)生需要反復(fù)思索詞語的拼寫方法或是搭配形式。在這一過程中，學(xué)生常會陷入思維的困境，他們將關(guān)注點(diǎn)放在遣詞造句上，忽視整篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有時學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)寫作跑題的情況。這一系列問題都是由于學(xué)生在調(diào)取信息時通路不順，調(diào)取時間過長所導(dǎo)致的。為了解決這種問題，高中英語教師勢必要及時調(diào)整讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多可供參考的方法和技巧。比如，可以規(guī)范學(xué)生的日常表達(dá)行為，在教學(xué)的時候刻意將一些固定搭配變成模塊的形式，讓學(xué)生抄錄或是記憶下來，然后不斷練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。

三、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）強(qiáng)化英語讀寫任務(wù)的準(zhǔn)確性

在開展英語多元讀寫教學(xué)的時候，教師要提前設(shè)定好教學(xué)的基本目標(biāo)，以及該借助何種教學(xué)任務(wù)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語讀寫教學(xué)中，許多教師特別關(guān)注技能的傳授和訓(xùn)練，忽視學(xué)生對讀寫本身的興趣。為了激活學(xué)生的認(rèn)知思維，強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗(yàn)，教師應(yīng)在任務(wù)設(shè)定的時候充分把握閱讀寫作教學(xué)主旨，構(gòu)建合理的方法模型，將任務(wù)內(nèi)容說清楚，以便學(xué)生可以在執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行生生和師生互動。針對這一點(diǎn)，高中英語教師要充分啟發(fā)學(xué)生的自主模仿寫作意識。

（二）實(shí)現(xiàn)多種方法的優(yōu)勢互補(bǔ)

將多元讀寫模式應(yīng)用在英語技能的訓(xùn)練上，可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，讓教師選取更加靈活的內(nèi)容形式，深化對重點(diǎn)知識的訓(xùn)練。基于此，教師可以將不同學(xué)生分成小組，然后設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。之所以要這樣做，也是為了便于完成任務(wù)，落實(shí)教學(xué)的基本要求。不同小組間學(xué)生存在一定的認(rèn)知差異，能力水平也不相同。利用小組的模式就是為了讓學(xué)生可以充分展示自我。與此同時，小組間也會存在信息差，利用信息互通的模式提高學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化任務(wù)的完成效果。為了彌補(bǔ)任務(wù)中教師地位不明顯的問題，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從教授者變成參與者和引導(dǎo)者。

（三）基于任務(wù)效果進(jìn)行評價(jià)

對多元讀寫進(jìn)程以及所達(dá)成的效果，要進(jìn)行科學(xué)地判斷和評價(jià)。教師可以從知識維度探討學(xué)生利用多元讀寫模式是否真正提高了自身的能力。除此之外，教師還要對任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生所發(fā)揮的作用進(jìn)行評價(jià)。只有將教學(xué)內(nèi)容與個體能力相結(jié)合，才可以提高多元讀寫模式的有效性。教師在整個過程中需要實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握問題的關(guān)鍵，知道哪些內(nèi)容是學(xué)生難以克服的，及時提供幫助。

四、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深化詞塊認(rèn)知，明確指導(dǎo)方向

強(qiáng)化對多元讀寫模式的認(rèn)識，可以提高高中英語教師對課程設(shè)計(jì)的總體把握程度。具體來說，詞塊是語言學(xué)習(xí)理論中的一種概念。詞塊就是將一些固定的結(jié)構(gòu)形式凝聚在一起，變成一種統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，這樣就可以將大量的內(nèi)容以小團(tuán)體的方式儲存在學(xué)生的頭腦中。如此一來，學(xué)生就可以在寫作的時候快速提取這些信息，不需要進(jìn)行深度加工，省時省力。閱讀詞塊理論需要通過構(gòu)建、調(diào)試和使用等幾個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對于高中英語寫作來說，詞語的固定搭配，句子的結(jié)構(gòu)或是一些熟語、習(xí)慣用語都是典型的詞塊。詞塊理論的應(yīng)用就是為了將語法、語義和使用的典型情境結(jié)合在一起，可以說，詞塊概念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有更強(qiáng)的輻射力和影響力。如果學(xué)生想要提高寫作的能力，需要準(zhǔn)確而迅速地運(yùn)用這些詞塊。詞塊理論的研究和發(fā)展，對高中英語教學(xué)有明確的指導(dǎo)價(jià)值。由于高中生很難記住大量的詞塊，在寫作時就會犯難，為了解決這一問題。利用詞塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行寫作，能夠減省大量時間，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如，動賓短語、述補(bǔ)短語的常規(guī)用法和固定搭配是比較容易出錯的內(nèi)容，如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)或閱讀中進(jìn)行了有效的積累，就可以提高寫作的準(zhǔn)確性。

例如，教師在講解“Wildlife protection”這一內(nèi)容時，該單元主題聚焦于“The importance of wildlife protection”，面對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師可以利用此類學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖和當(dāng)前多媒體教學(xué)方法，課前搜索關(guān)于這單元相關(guān)內(nèi)容的視頻，通過動態(tài)播放的形式將與這一單元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等與野生動物保護(hù)相關(guān)的元素在課堂上展示出來，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，通過這種多元讀寫模式，提升英語感知能力。

（二）重視授課內(nèi)容，培養(yǎng)歸納意識

高中英語寫作是語言輸出的過程，如果想要切實(shí)改變現(xiàn)存的問題，就應(yīng)該從輸入環(huán)節(jié)找原因。比如，學(xué)生需要寫一篇關(guān)于動物的文章，那么學(xué)生就需要明確寫作的主體要求是什么？是寫一種動物還是寫多種，在寫作的時候要寫清楚動物的哪些特點(diǎn)？在閱讀相關(guān)素材后，學(xué)生要在頭腦中形成簡單的思維框架，然后將自己整理好的詞語、句式填充其中。這對于平時重視積累的學(xué)生來說并不難，但是有些學(xué)生腦袋空空，沒有足夠的內(nèi)容進(jìn)行寫作，此時就會犯難。下一步，學(xué)生要對自己所選取的內(nèi)容進(jìn)行組織和編排。這時，學(xué)生遇到的問題變得更加困難，他們的基本認(rèn)知水平還不足以將這些內(nèi)容整合在一起。由此可見，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在平時的閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生不斷積累素材，歸納整理重要的內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。基于這樣的思考，教師就可以通過教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新寫作的具體方式，學(xué)生選取相應(yīng)素材內(nèi)容進(jìn)行寫作。通過這種方式，學(xué)生既明確了寫作的具體流程，又可以將平時積累的閱讀內(nèi)容應(yīng)用在寫作之中。

在教育實(shí)踐中，對英語寫作資源進(jìn)行有效整合，能夠提高高中英語寫作教學(xué)的效果。整合不僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，還應(yīng)該將教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的模式和方法進(jìn)行有機(jī)地整合。比如，在英語寫作中，很多學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯不同詞性運(yùn)用方面存在問題，涉及許多動詞的過去式，比如watch—watched，move—moved，shop—shopped，do—did。這些詞形的變化形式有一定的規(guī)律，但是面對如此復(fù)雜又混亂的知識內(nèi)容，學(xué)生肯定會出現(xiàn)抵觸情緒。對此，教師也應(yīng)該有效調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容，降低難度。那么在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化反思效果，做好科學(xué)評價(jià)

高中英語教師對教學(xué)的反思能夠提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)生對讀寫內(nèi)容的反思能讓學(xué)習(xí)思路變得更加清晰準(zhǔn)確。因此，教師應(yīng)充分利用反思的機(jī)會做好科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生間互相評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)一些淺顯的問題，比如哪些語句使用得不夠準(zhǔn)確，或者是應(yīng)填補(bǔ)哪部分的內(nèi)容。然后，教師對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，梳理出共性問題，集中講解這些難點(diǎn)，確保每一個學(xué)生都能夠在作文指導(dǎo)課程中獲得提升。從這一點(diǎn)來看，高中英語教師還要制定科學(xué)的評價(jià)方法，圍繞習(xí)作的主題，利用詞塊理論檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Music”這一單元時，教師先下達(dá)任務(wù)，每個小組選出一名“小記者”，其他學(xué)生作為“被采訪者”，應(yīng)用該單元的重點(diǎn)句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”同時也要針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來拓展場景對話，如“Do you know what types of music are there？”“Who is your favorite singer and what is his representative work？”。通過多種閱讀和教學(xué)模擬形式，可以加深學(xué)生的印象，并將相關(guān)內(nèi)容融入自己的寫作中來。

五、結(jié)語

綜上所述，基于多元讀寫模式的高中英語教學(xué)有極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。教師可以在這一理論中發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)問題的關(guān)鍵，依托讀寫內(nèi)容提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確和規(guī)范。多元讀寫模式的有效應(yīng)用給高中英語教師帶來了新的教學(xué)方向，教師應(yīng)積極探索這一理論的實(shí)踐形式，構(gòu)筑理論教學(xué)模型，探索讀寫結(jié)合教學(xué)的推廣路徑，提升學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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作者簡介：張君太（1976.03-），女，四川宜賓人，攀枝花市第十二中學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。