傳統(tǒng)文化視角下的高中物理教學(xué)探究

劉金樂

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在世界立足的根本，是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生理解知識(shí)難度較大，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可讓物理教學(xué)內(nèi)容突破教材限制，拓展學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)體系，與此同時(shí)，學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中會(huì)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染，如愛國(guó)主義情愫、自然和諧要素等，利用此類德育要素，教師可在物理教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生實(shí)施道德教育，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，分析物理知識(shí)中蘊(yùn)含的文化要素，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 高中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.025

新課改要求教師在教學(xué)中要融入文化教育理念，這一理念是新課改的突出特點(diǎn)，不僅可調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可加強(qiáng)高中生理解并掌握知識(shí)的能力。

一、營(yíng)造良好教育氛圍，構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情

構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境可為學(xué)生營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，同時(shí)可幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。例如，在“能源與持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中為學(xué)生介紹每次能源革命給生活、社會(huì)發(fā)展帶來的積極影響，同時(shí)可舉例講述能源革命帶來的環(huán)境污染問題，如切爾諾貝利核泄漏事件讓整座城市變?yōu)椤八莱恰钡龋寣W(xué)生受到震撼，讓學(xué)生得知科技發(fā)展會(huì)讓人類社會(huì)、自然環(huán)境產(chǎn)生災(zāi)難，為強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，融入儒家思想“天人合一”理念，告知學(xué)生要遵循自然規(guī)律，教師可融入道家崇尚自然的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生維護(hù)生態(tài)的意識(shí);此外，還可融入佛教思想中愛護(hù)自然的理論，讓學(xué)生踐行環(huán)保理念。教師可應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育載體，首先，教師可在教學(xué)中融入我國(guó)物理學(xué)發(fā)展史內(nèi)容，此類內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用此類文化，可在物理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)“橋梁研究”實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)古代橋梁建設(shè)成就及橋梁建設(shè)思想，利用廢品制作橋梁模型，讓高中物理力學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富;最后教師可為學(xué)生研發(fā)校本課程，融入地方傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生探究地方傳統(tǒng)文化習(xí)俗中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)同感。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中物理學(xué)習(xí)中，類比方法的應(yīng)用就可讓學(xué)生透徹理解所學(xué)物理知識(shí)，讓學(xué)生銜接好所學(xué)物理學(xué)科的新舊知識(shí)，完成電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng)類比學(xué)習(xí)以及V-t圖、F-t圖及P-v圖類比學(xué)習(xí)工作，在此過程中，教師可為學(xué)生講解《易經(jīng)》中的類比思維方法，讓學(xué)生了解《易經(jīng)》中的類比思維對(duì)于我國(guó)古代科技發(fā)展、人文學(xué)科發(fā)展的重要影響，提高學(xué)生對(duì)類比方法、類比思想的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟類比方法應(yīng)用要點(diǎn)。例如，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引入“吾將上下而求索”“不入虎穴焉得虎子”等詩(shī)句，告知學(xué)生親身實(shí)踐對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，就可規(guī)范學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的態(tài)度，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展。通過營(yíng)造良好教育氛圍、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、教授科學(xué)學(xué)習(xí)方法以及開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要策略，高效完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)。

一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，不僅需要?jiǎng)邮植僮?，而且需要最后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，將數(shù)據(jù)以Excel的形式呈現(xiàn)，以便于學(xué)生分析和理解。以《速度變化快慢的描述—加速度》為例。首先，教師組織學(xué)生對(duì)加速度展開實(shí)驗(yàn);然后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以Excel表格的形式進(jìn)行記錄，這樣能夠方便學(xué)生直觀了解數(shù)據(jù)內(nèi)容，并通過表格對(duì)比的方式，分成兩組數(shù)據(jù)：當(dāng)M不變時(shí)，加速度和受力的關(guān)系t1=0.1949，F(xiàn)=0.30的時(shí)候，a=0.322894;當(dāng)F不變時(shí)，加速度和質(zhì)量的關(guān)系。教師讓學(xué)生利用上述兩組數(shù)據(jù)，分別畫出兩種圖像。這樣學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)F=ma這個(gè)公式的理解。這樣的教學(xué)方法不僅能夠使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更趨于完善，而且能夠讓學(xué)生在動(dòng)手計(jì)算、動(dòng)腦思考的過程中得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的方法與傳統(tǒng)教師給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過程的方法相比，更具有操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、優(yōu)化物理課堂文化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)渴求

教師需要用自己深厚的文化底蘊(yùn)來優(yōu)化教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)高中生逐步進(jìn)入物理課堂當(dāng)中，被課堂中所學(xué)內(nèi)容熏陶并體會(huì)到文化的感染力。教師要建立和高中生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)，采取平等態(tài)度，在物理課堂中融入傳統(tǒng)文化需要更多的高中生參與討論思考，師生雙方相互激勵(lì)，相互問答，不斷引導(dǎo)高中生提升物理思考能力、探究能力。在當(dāng)下高考決定學(xué)生命運(yùn)的情況下，物理教學(xué)也出現(xiàn)了功利化：對(duì)中考、高考有幫助的內(nèi)容教師才會(huì)認(rèn)真教，物理教育只傳授物理知識(shí)，而忽視了對(duì)文化進(jìn)行滲透。教師要堅(jiān)持全面素質(zhì)教育的理念。包括職業(yè)道德、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等人文素質(zhì)。

桃李不言，下自成蹊，物理教師這種培養(yǎng)人才的精神會(huì)給學(xué)生帶來良好的榜樣作用。要樹立創(chuàng)新教育的理念，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)、多種思維的融合。樹立人文精神和科學(xué)精神融合的理念。另外，還要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行中國(guó)物理學(xué)史的教育。如王充的《論衡》、沈括的《夢(mèng)溪筆談》等著作中，就有大量的力學(xué)知識(shí)，可以通過這些知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高文化素養(yǎng)。教師要盡可能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和思考力，最后使學(xué)生能積極將文化學(xué)習(xí)融入高中物理中，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)到磁場(chǎng)一章時(shí)，我向?qū)W生介紹了我國(guó)科學(xué)家在磁學(xué)方面的貢獻(xiàn)——指南針，指南針又稱司南，是中國(guó)人第一個(gè)發(fā)明的。在磁場(chǎng)教學(xué)中以司南為主題，讓學(xué)生課下查找資料，我國(guó)古代在司南利用方面取得了哪些成就，對(duì)世界上有哪些貢獻(xiàn)？在課上組織學(xué)生小組代表發(fā)言。學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中鍛煉了自己的閱讀能力和對(duì)信息的提取能力，加強(qiáng)了對(duì)古代中國(guó)歷史的了解，一個(gè)民族只有不忘記自己的歷史，才能更好地砥礪前行。學(xué)生在發(fā)言中提到了我國(guó)漢代張騫作為鑿空西域的第一人，開辟了絲綢之路，加強(qiáng)了文化交流，為我國(guó)開拓了一片新的天地。漢武大帝雄才大略將西域首次納入中國(guó)的版圖，形成了對(duì)匈奴的合圍，我國(guó)在漢代極具開創(chuàng)精神。在宋代由于國(guó)土面積不斷減小，西域被西夏所控制，為此我們?cè)诤Ｉ闲纬闪撕Ｉ辖z綢之路。我們中華民族擁有當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的船，加強(qiáng)了與各國(guó)的貿(mào)易，并且在貿(mào)易中獲得了巨大的財(cái)富，這才使得宋代在面對(duì)遼和西夏及后來的金時(shí)，依然能保持國(guó)家獨(dú)立，宋代是我國(guó)歷史中農(nóng)民起義最少的朝代。在日常的物理教學(xué)中，我們就應(yīng)該開展傳統(tǒng)文化教育，這種教育十分關(guān)鍵。當(dāng)今世界我們面臨的形勢(shì)是十分復(fù)雜的，第一我們要發(fā)展自己，第二我們要克服外界的困難，學(xué)習(xí)我們民族的進(jìn)取精神，保持我們民族自身的特色和凝聚力。

三、基于教育發(fā)展趨勢(shì)及人本主義理論，充分挖掘物理學(xué)中傳統(tǒng)文化育人功能

物理學(xué)科中的大部分科學(xué)方法和內(nèi)容都來自西方國(guó)家，物理學(xué)科的基本走向與中華傳統(tǒng)文化的基本走向是截然相反的，這使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理學(xué)科之間存在一種隱性的“文化沖突”?！皩W(xué)科的深度融合發(fā)展”是現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，基于這種發(fā)展趨勢(shì)，教師可從本土文化入手，站在物理學(xué)的角度重新審視，使中華傳統(tǒng)文化與高中物理教育教學(xué)之間在一個(gè)比較高的層次上進(jìn)行融合，通過“以文化人、以物理人”來弱化這種隱性“文化沖突”的影響。這樣不僅有利于消除高中生對(duì)于物理學(xué)科的畏難情緒，而且有助于他們重建對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)早就不僅僅以物理的學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向，而是融入了對(duì)于高中生自身發(fā)展的思考。高中生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)中國(guó)的詩(shī)詞歌賦、成語諺語和歇后語、民間藝術(shù)以及古代典籍等都展現(xiàn)出了濃厚興趣。教育工作者可以將高中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的興趣因勢(shì)利導(dǎo)到物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，這不僅有助于高中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)，更有利于提高高中生在物理學(xué)習(xí)中的思考能力。基于人本主義理論，將物理學(xué)科的文化性凸顯出來，從而發(fā)揮物理學(xué)的育人功能，潛移默化地培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷和道德情操。

知識(shí)積累是指在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)過程中形成記憶后的準(zhǔn)備工作。在鞏固記憶知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要不斷搜集與探索一些在課本與教學(xué)資料上關(guān)于高中物理教學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過程中要將學(xué)生容易答錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分類。在搜集整理知識(shí)的過程中找出幾個(gè)相同點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。高中生的知識(shí)積累過程是伴隨著知識(shí)遺忘的一個(gè)過程。教師要通過讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，進(jìn)行記憶，這樣才能使物理學(xué)習(xí)變得更全面、更加系統(tǒng)。物理的主要學(xué)習(xí)方式是“理解”。要做到這樣的基礎(chǔ)步驟是：一講，二練。“一講”就是把自己對(duì)規(guī)律，對(duì)概念，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)傳給同學(xué)，或者把自己的知識(shí)傳給同學(xué)，在講話時(shí)要多考慮對(duì)方的說法，以及如何講解對(duì)方更容易理解。一個(gè)概念，一條規(guī)則若能說出一個(gè)或多個(gè)的問題，自己就對(duì)這個(gè)概念或規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解有了較大程度的提升?！岸殹笔侵冈诮處煹闹笇?dǎo)下，適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，通過多方面的、多角度的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)概念，認(rèn)識(shí)規(guī)則，覺察知識(shí)的點(diǎn)，認(rèn)識(shí)題目，提高自己的學(xué)習(xí)效率，對(duì)其中的抽象思維進(jìn)行推理，分析研究一個(gè)物理基礎(chǔ)理論問題時(shí)不單單要從物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，有時(shí)還要從教學(xué)研究者建立一套新的物理基礎(chǔ)教學(xué)理論模型時(shí)的過程結(jié)果出發(fā)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)進(jìn)行綜合歸納的能力。要用推理和演繹方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)性與創(chuàng)造性的能力。剛升到高中的學(xué)生不能一下子完全適應(yīng)物理學(xué)習(xí)過程，會(huì)覺得高中物理十分難學(xué)，所以教師要對(duì)初高中物理學(xué)科的銜接進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生如何學(xué)好物理進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分注意新舊基礎(chǔ)知識(shí)的雙向同化與相互順應(yīng)。教師在課堂教學(xué)過程中要幫助全體學(xué)生以新知識(shí)同化舊知識(shí)，使全體學(xué)生快速掌握知識(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)解題方法的技術(shù)指導(dǎo)。

四、將古代詩(shī)詞歌賦、成語諺語融入物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從物理角度觀察生活的能力

古代文學(xué)作品大多根植于生活和自然現(xiàn)象，無不映射出我國(guó)古代學(xué)者的才智及觀察能力，許多高中物理知識(shí)也包含于其中。高中生學(xué)習(xí)了上百篇詩(shī)詞歌賦，已經(jīng)具備了一定的詩(shī)詞歌賦鑒賞能力，也具備了一定的物理學(xué)科素養(yǎng)。唐代詩(shī)人杜甫曾說“高懷見物理，識(shí)者肯安哂”，印證了文學(xué)鑒賞能力和物理學(xué)科能力在一個(gè)人的身心中具有同等的地位和作用，教師可在物理教學(xué)中吟誦詩(shī)詞歌賦，讓高中生經(jīng)歷從古人意境自然過渡到物理知識(shí)的過程，既有助于高中生理解和掌握物理知識(shí)，又能豐富其文學(xué)儲(chǔ)備，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。通過對(duì)中國(guó)優(yōu)秀古詩(shī)詞融入高中物理的實(shí)例進(jìn)行整理可以發(fā)現(xiàn)，這種獨(dú)具創(chuàng)意的精妙結(jié)合方式，能夠讓高中生品味中華傳統(tǒng)文化在物理學(xué)科中散發(fā)出的獨(dú)特魅力。成語是“眾人皆說，所用之語”，代表了一個(gè)故事或者典故;諺語和歇后語是中國(guó)古代勞動(dòng)人民在實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而來的通俗易懂、簡(jiǎn)單好記的短語。成語、諺語和歇后語廣泛流傳并且沿用至今。值得一提的是，這些詞語中大多都與物理基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)有關(guān)。中國(guó)古代典籍代表著人類文明的精神軌跡。教師要善于從古代典籍中發(fā)掘相關(guān)物理元素，為物理課堂教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。如《荀子·宥做》中記載欹器“虛則欹，中則正，滿則覆”，大意是欹器空的時(shí)候會(huì)向左右歪斜，全部盛滿了就會(huì)倒，只有盛了適當(dāng)?shù)乃拍鼙３炙?。欹器是中?guó)古代勞動(dòng)人民利用重心所制成的一種盛水的器物，重心會(huì)隨著水的升高而升高，因此只有盛適當(dāng)?shù)乃畷r(shí)，欹器才能保持水平。早在幾千年前，著名教育學(xué)家孔子在不知道重心這種物理概念的情況下，就曾用欹器來告誡自己的學(xué)生“滿招損、謙受益”，即做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可驕傲自滿。可見教師如將欹器帶入課堂，能讓高中生加深對(duì)重心這個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，高中物理教師要將文化教育理念合理傳授給學(xué)生，就一定要先提升自己的物理文化素養(yǎng)，認(rèn)真對(duì)待物理教學(xué)工作，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)融入高中物理學(xué)習(xí)的方方面面。文化是在潛移默化中形成的，融入物理文化課堂氛圍，可以使物理學(xué)習(xí)與文化相結(jié)合，不斷提高探究思考能力。教師應(yīng)該勇于打破學(xué)科的界限，積極發(fā)掘這些蒙塵的文化瑰寶，讓這些文化瑰寶再次發(fā)揮巨大價(jià)值，向?qū)W生展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

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