在高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的路徑分析

杜留成 李春巧

摘 要：中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)上千年，是中華民族安身立命之本。所以，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，本身就對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，把中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)前高校教育所面臨的首要問題?；诖耍疚膹脑诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)教育專業(yè)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性出發(fā)，分析中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高校英語(yǔ)教育專業(yè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 高校英語(yǔ) 教育專業(yè) 教學(xué)路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.017

中國(guó)傳統(tǒng)文化是民族文化的根本和精髓，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的加強(qiáng)，實(shí)則就是對(duì)青少年信念的加強(qiáng)，對(duì)完成中華民族的偉大復(fù)興具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。特別是對(duì)高校英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷I(yè)的特殊性，和其他專業(yè)的學(xué)生相比，他們更加了解外國(guó)文化。與此同時(shí)，他們之后也要進(jìn)入到教育領(lǐng)域的工作當(dāng)中，作為英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)教育人員，他們所持有的理想性信念對(duì)下一代孩子的思想有著直接性的影響。為此，教師就要強(qiáng)化對(duì)高校內(nèi)部英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)他們的民族自信和文化自信，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，具有極為重要的價(jià)值。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化和高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的融合

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)科專向性，我國(guó)高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程教育都會(huì)圍繞英語(yǔ)學(xué)科開展和設(shè)計(jì)，為培育出合格的跨文化教育人才。早在21世紀(jì)初，我國(guó)教育領(lǐng)域的相關(guān)部門，就在相關(guān)政策中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言專業(yè)課程恰當(dāng)融入中國(guó)文化教學(xué)的重要性，但規(guī)范性比較薄弱，考核要求也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這就導(dǎo)致了前期英語(yǔ)教育專業(yè)的教育，沒有和中國(guó)傳統(tǒng)文化融合起來(lái)。

伴隨時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，獲取了一定程度的重視，不少高校英語(yǔ)專業(yè)，開始把傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)融合起來(lái)。高校通常還會(huì)迎合時(shí)代和內(nèi)涵構(gòu)建的要求，秉承“擴(kuò)展文化力度”的原則，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化要素的滲透。而對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要優(yōu)先接納傳統(tǒng)文化教學(xué)。在學(xué)校當(dāng)中，專業(yè)課教師可以利用“宣傳”“板報(bào)”“比賽”的方式，營(yíng)造氛圍，擴(kuò)大文化普及。與此同時(shí)，在專業(yè)課教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生形成批判接納“西方文化”的態(tài)度，杜絕盲目崇拜。雖然這種融合已經(jīng)得到了一定的實(shí)踐，但因?yàn)閷?duì)統(tǒng)一規(guī)范和統(tǒng)一指導(dǎo)的匱乏，加之高校課程開展情況的差異，呈現(xiàn)出的融合效果并不明顯。從現(xiàn)狀來(lái)看，西方文化的浸入，要比中國(guó)文化的輸出更為濃烈。為了讓中國(guó)文化得到廣泛傳播和發(fā)展，高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課堂，就要進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化要素的滲透和宣傳。

二、在高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性和重要性

（一）高校教育人才培育的需求

對(duì)民族文化的繼承和創(chuàng)新性進(jìn)展，是教育的本質(zhì)所在。只有了解本民族的顯性文化特色，才可以在豐富多彩的世界民族之林中取得一席之地。在世界四大文明當(dāng)中，中華文明是從未中斷過(guò)的古文明，形成了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而文化的呈現(xiàn)，應(yīng)該是“中華民族偉大復(fù)興”的歷史起點(diǎn)。改革開放以后，國(guó)家就開始注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。從早期的綱要確立中，就可看出中國(guó)文化教育的關(guān)鍵性。而進(jìn)入新時(shí)代，隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)，國(guó)家在教育層面，出臺(tái)了新的意見。這些政策的呈現(xiàn)，實(shí)則給新時(shí)代中國(guó)傳統(tǒng)文化教育指明了方向，也為其提供了深厚的支撐力量。

（二）英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)性要求

英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)“語(yǔ)言文學(xué)”“教育內(nèi)容”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。高校教育階段的課程，除去公共性的基礎(chǔ)課，其他課程都與英語(yǔ)專業(yè)和教育專業(yè)相連。像“寫作、口譯、視聽說(shuō)”等專業(yè)課程，為了提高基礎(chǔ)性的語(yǔ)言輸出，在學(xué)習(xí)進(jìn)程里，教育課程的材料和課程教師都會(huì)將部分英語(yǔ)國(guó)家的原版文章、書籍或者影視作品作為學(xué)習(xí)材料，當(dāng)中，不免包含許多西方的文化理念，這種把語(yǔ)言汲取當(dāng)作教學(xué)目的知識(shí)汲取，極易影響英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的了解和獲取。但英語(yǔ)教育專業(yè)又肩負(fù)著“教育”和“理念傳承”的責(zé)任，一方面，他們要具備英語(yǔ)專業(yè)的核心技能，另一方面，他們還要在責(zé)任要求背景下，提高自身的教育水平。

為利用專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育理念傳遞的重要責(zé)任，英語(yǔ)教育專業(yè)課的教師，就要基于高等學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)大綱要求，踐行文化要素滲透的專業(yè)課教育。而從要求出發(fā)，教師除去要熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化，還要擁有對(duì)應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)，這樣，在傳遞的過(guò)程中，才會(huì)讓大學(xué)生逐步形成“傳承中國(guó)文化，宣傳中國(guó)文化”的意識(shí)和思想。

從當(dāng)前的“考試內(nèi)容”出發(fā)，在國(guó)家級(jí)的四六級(jí)英語(yǔ)考試中，編制者立足于時(shí)代的進(jìn)程，增添了許多與中國(guó)傳統(tǒng)文化相連的語(yǔ)言考察內(nèi)容。像是“功夫”“茶的故鄉(xiāng)”“漢語(yǔ)”“方言”等等，這些都明確展現(xiàn)了“中國(guó)的文化要素”?；谥袊?guó)傳統(tǒng)文化要素的考試內(nèi)容滲透，英語(yǔ)教育專業(yè)就有了新的發(fā)展趨勢(shì)。即從中國(guó)傳統(tǒng)文化出發(fā)，培育更具備“中國(guó)修養(yǎng)”的英語(yǔ)人才，將專業(yè)教育和傳統(tǒng)文化融合起來(lái)，當(dāng)人才了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，中國(guó)傳統(tǒng)文化就有了傳輸者和教育者的基礎(chǔ)奠基。

（三）英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求

高校英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，作為我國(guó)義務(wù)教育階段一線英語(yǔ)教育者的儲(chǔ)備力量，不僅承擔(dān)著對(duì)下一代進(jìn)行語(yǔ)言教育的責(zé)任，還肩負(fù)著傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任。從義務(wù)教育階段的學(xué)生認(rèn)知和角度出發(fā)，他們對(duì)教師有一定的依賴度，這種依賴，可能還會(huì)超越他們的父母，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)科教師，除去要具備一定的知識(shí)技能，還要擁有一定的情感態(tài)度、文化素質(zhì)和意識(shí)，這樣，才可以讓學(xué)生受到直接性的影響。這種影響不僅巨大，覆蓋的范圍也十分廣泛。為此，在高校的教育培育當(dāng)中，應(yīng)該在重視“專業(yè)技能”教育的同時(shí)，注重文化意識(shí)和理念的傳承，以此促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化事業(yè)的延續(xù)性進(jìn)展。

三、在高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的路徑

（一）將中國(guó)傳統(tǒng)文化要素滲透到教育內(nèi)容當(dāng)中

1.找尋生活材料

事實(shí)上，在我們生存的中國(guó)大地上，人們可以碰觸到的中國(guó)傳統(tǒng)文化數(shù)不勝數(shù)，像是節(jié)日的慶祝儀式、食物的種類等等。面向這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，高校專業(yè)課教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生懂得“甄別”，放棄糟粕的部分，提煉文化的精髓。在引導(dǎo)學(xué)生甄別以后，則要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，累積身旁和傳統(tǒng)文化相關(guān)的要素，像是春節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、七夕節(jié)、元宵節(jié)等等。高校內(nèi)部的學(xué)生，通常來(lái)自祖國(guó)各個(gè)地方，每個(gè)地方都擁有特殊的歷史文化內(nèi)涵和故事，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集這些材料，然后進(jìn)行課堂共享，這樣，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，形成民族自信，而且能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表述傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)也拓寬了大學(xué)生傳統(tǒng)文化的知識(shí)面。

2.分專業(yè)、分類別逐步滲透

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)融合并非是一朝一夕就能完成的事情，也并非是獨(dú)立課程可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而是應(yīng)該貫穿到學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)時(shí)間里。而從英語(yǔ)教育專業(yè)的科目學(xué)習(xí)出發(fā)，如何將傳統(tǒng)文化要素，合理且有序融入課程教育當(dāng)中，就成了專業(yè)課教師需要思考的問題。為完善問題，落實(shí)要求，教師可以在進(jìn)行課程計(jì)劃的時(shí)候，適當(dāng)將文化依照類別劃分至差異化課程實(shí)施。例如綜合英語(yǔ)課程下節(jié)日內(nèi)容的增添，又例如“英語(yǔ)聽力、翻譯”下故事類內(nèi)容的增添，還有“英語(yǔ)閱讀”下經(jīng)典文學(xué)、語(yǔ)法的增添等等。特別是面向英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)，增添兒童文學(xué)、古典詩(shī)詞等文化內(nèi)容，使學(xué)生可以在表達(dá)基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)明確小學(xué)時(shí)期包含的部分優(yōu)質(zhì)性文化內(nèi)容。

當(dāng)然，類別區(qū)分，并非絕對(duì)性的，還能夠兩門課程同時(shí)偏向一個(gè)文化類別，這樣，學(xué)生也會(huì)擁有重復(fù)性汲取和溝通以及復(fù)習(xí)的機(jī)遇，學(xué)生的文化意識(shí)也會(huì)在此背景下，變得相對(duì)牢固。人的記憶比較有限，而對(duì)一個(gè)文化點(diǎn)的重復(fù)記憶，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。且由于各個(gè)專業(yè)課教師所探討的文化視角不同，也會(huì)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度，看待問題，這就需要對(duì)應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌，各門課程教師之間，也要進(jìn)行通力合作，基于此，中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，才可以融入至學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)時(shí)期當(dāng)中。

3.拓寬中西文化對(duì)比下的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的時(shí)候，很容易碰觸到許多西方文化，英語(yǔ)課程活動(dòng)的其中一個(gè)目的，就是了解西方文化內(nèi)容，為更有效地完成對(duì)外溝通目標(biāo)，教師就要在課堂之上，增添中國(guó)傳統(tǒng)文化要素。而此時(shí)，教師就可依托原本的文化呈現(xiàn)，進(jìn)行中西文化對(duì)比教學(xué)。

這種對(duì)比的策略，一層面使學(xué)生學(xué)習(xí)了西方文化的中國(guó)式表達(dá)，另一層面，則有助于學(xué)生在理解西方文化和汲取西方文化的時(shí)候，深層了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。建立民族文化思維，強(qiáng)化民族自信和文化自豪，同時(shí)結(jié)合對(duì)比性的方法，助力學(xué)生深層理解文化內(nèi)涵，并培養(yǎng)大學(xué)生們的跨文化意識(shí)。比如課程之上所講述的西方咖啡文化，可對(duì)比中國(guó)茶文化，而講述西方宮廷文化的時(shí)候，則可以對(duì)比我國(guó)的“漢服文化”，當(dāng)把這些要素滲透到專門的文化課程里時(shí)，學(xué)生的思維和意識(shí)就會(huì)得到拓寬和確立，不僅如此，學(xué)生還會(huì)在內(nèi)容深層奠基下，形成傳承文化、宣傳文化的意識(shí)。

（二）將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入教學(xué)方法當(dāng)中

1.課堂探討

課堂探討是語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的重要教學(xué)手段，這種手段，能夠盡可能讓學(xué)生最大限度參與到課堂當(dāng)中。教師能夠就“內(nèi)容”包含到的某個(gè)文化要點(diǎn)，設(shè)計(jì)分組性的課前閱讀查詢和學(xué)習(xí)，使各個(gè)小組負(fù)責(zé)某個(gè)方面或者某個(gè)環(huán)節(jié)，把小組當(dāng)作“單位”，進(jìn)行課堂成果的分享，或是用學(xué)生們喜聞樂見的形式實(shí)現(xiàn)成果共享。學(xué)生、小組或者師生間，能夠相互提出問題，找尋答案，也能夠共同探討，遇到不能解答的問題，可以直接從網(wǎng)絡(luò)中汲取答案。

在進(jìn)行“教學(xué)流派”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立探討的題目，并指出具象化的要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，搜集西方各個(gè)流派的核心思想和代表人物資料，進(jìn)而和我國(guó)各個(gè)階段的教育思想和代表人物進(jìn)行對(duì)比，之后對(duì)比分享個(gè)體化的思考性建議，這樣，學(xué)生不單單汲取了專業(yè)性的知識(shí)，而且還深刻了解了我國(guó)傳統(tǒng)文化的思想。

2.角色演繹

角色演繹是英語(yǔ)課堂之上，教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略，通常運(yùn)用在課前的活動(dòng)預(yù)習(xí)當(dāng)中。但在傳統(tǒng)角色演繹的過(guò)程里，學(xué)生能夠聯(lián)想到的一般是西方經(jīng)典電影，像是《白雪公主》《夏洛克》中的視頻片段。為完成中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，教師要恰當(dāng)挑選部分中國(guó)經(jīng)典作品和影視，特別是小學(xué)生、中學(xué)生都熟讀于心的中國(guó)故事。像是《花木蘭》《封神榜》《水滸傳》等，這些電影通常因?yàn)榻?jīng)典，而帶有英文字幕，教師可以使學(xué)生截取部分片段進(jìn)行演繹，也可以選擇簡(jiǎn)易性的成語(yǔ)內(nèi)容，像是“熟能生巧”“伯樂相馬”等，讓學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行翻譯，之后將其編撰成短小的劇目，教師可以給予適當(dāng)性的引導(dǎo)。這種文化汲取，會(huì)幫助學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)，也為英語(yǔ)學(xué)科的教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解“孰能生巧”的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)照的時(shí)候，教師就可為學(xué)生講述“賣油翁”的故事，促使學(xué)生了解成語(yǔ)的含義，然后將其進(jìn)行故事性的翻譯，學(xué)生可以在翻譯實(shí)踐當(dāng)中，汲取對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，也可在文化滲透下，形成良好的文化自信。

（三）將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到課外活動(dòng)當(dāng)中

為讓中西文化都可以得到學(xué)生們的了解和明確，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，參加傳統(tǒng)文化傳播團(tuán)體。或是舉辦定期性活動(dòng)，為學(xué)生播放介紹內(nèi)含中國(guó)傳統(tǒng)文化的電影和記錄視頻。像是反映文化內(nèi)涵的《趙氏孤兒》《滿城盡帶黃金甲》等電影，又像是映照現(xiàn)實(shí)生活的《舌尖上的中國(guó)》《大國(guó)崛起》《遇見中國(guó)》等。也可以激勵(lì)學(xué)生自主制定簡(jiǎn)易的文化短篇，舉辦一些和中國(guó)文化滲透相連的主題性講座，以此拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。除此之外，可以激勵(lì)學(xué)生參加演講類的文化傳播比賽，或是短句演繹等活動(dòng)，借此深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

綜上所述，從專業(yè)學(xué)科的特性本質(zhì)出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)是把對(duì)“未來(lái)師資力量”的培養(yǎng)當(dāng)作目的科目，但由于專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，這一專業(yè)的大學(xué)生，在汲取知識(shí)和領(lǐng)悟內(nèi)容的時(shí)候，極易受到西方價(jià)值理念和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的影響。假設(shè)高校英語(yǔ)教育專業(yè)，輕視了傳統(tǒng)文化和專業(yè)教育間的融合，就會(huì)讓此專業(yè)下的學(xué)生無(wú)法在之后的社會(huì)進(jìn)展中，擔(dān)任起文化溝通橋梁的價(jià)值。為了讓人才的作用得到延展，高校就應(yīng)該明確融合專業(yè)課程和文化要素的必要性和重要性，以對(duì)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生成長(zhǎng)需求的滿足為前提，把中國(guó)傳統(tǒng)文化要素滲透到教育當(dāng)中，這樣，才可以有效延展出傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教育專業(yè)課程中的價(jià)值，繼而在學(xué)生形成文化自信和民族自信的基礎(chǔ)上，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的持久性傳播，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的健康進(jìn)展。

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