以核心素養(yǎng)為導向的初中語文傳統(tǒng)文化教育策略探究

尹紅娟

摘 要：文化傳承與理解是新課改下初中語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，也是有效培養(yǎng)學生熱愛與親近文化的前提，在初中語文教學中強化對學生的傳統(tǒng)文化教育具有較高的現(xiàn)實意義。為此，本文也從核心素養(yǎng)視角出發(fā)對初中語文傳統(tǒng)文化教育策略展開了探索，希望借此來革新初中語文教學，讓學生在課堂上得到提升及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 傳統(tǒng)文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.005

新課程改革主張要在語文教學過程中強化對學生語文能力的培養(yǎng)，同時還需要將其與人文教育有效結(jié)合在一起，充分挖掘語文學科文化內(nèi)涵。語文本就是工具性與人文性有效統(tǒng)一的課程，在核心素養(yǎng)理念提出之后，語文教育教學提倡要以其人文底蘊為主線來全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)，以此來為學生打造出一個高效的語文課堂。為此，核心素養(yǎng)視角下初中語文傳統(tǒng)文化教育近年來就受到了較多的關(guān)注，而本文也就此進行了如下探討：

一、初中語文傳統(tǒng)文化教育的必要性

中國傳統(tǒng)文化可以追溯到儒家、老子、墨子、莊子等多個思想家以及文化思想。這些文化的相互碰撞也促使我國發(fā)展成為多元文化和諧互通的國家，可以說是我國幾千年來優(yōu)秀文化的發(fā)源思想。在社會不斷發(fā)展與進步的時代背景之下，現(xiàn)代文化也得到了較為迅猛的發(fā)展，如何在多元文化發(fā)展的今天強化學生對傳統(tǒng)文化的認識也成為現(xiàn)如今教育領(lǐng)域一重要問題。在初中語文教學課堂上做好傳統(tǒng)文化教育，首先能夠優(yōu)化教師的人文素養(yǎng)，進一步拓展傳統(tǒng)文化寬度。要想有效開展初中語文傳統(tǒng)文化教育，教師自己自然需要具備較為良好的素質(zhì)及傳統(tǒng)文化的認識，然后才能在課堂上強化學生傳統(tǒng)文化的認同感，有效發(fā)揮出傳統(tǒng)文化育人作用。其次，還能促進學生正確價值觀的形成。傳統(tǒng)文化中蘊含了較多的思想及德育因素，教師可以借此來對學生進行德育，這不僅能夠幫助學生更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能讓學生人格及世界觀得到正確發(fā)展。最后，還能有效促進我國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展，在多元交流的時代背景之下，西方國家文化及思想也進入我們國家，部分學生因為深受西方文化影響反而對于我國傳統(tǒng)文化認知不足，而做好初中語文傳統(tǒng)文化教育則能改善這一問題，真正促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展。

二、初中語文傳統(tǒng)文化教育的意義

1.是培養(yǎng)初中生文化傳承與理解素養(yǎng)的必然要求

語文這一學科本就具有較強的人文性特點，具有較為豐富的文化知識及哲思，特別是還蘊含了較多契合時代發(fā)展的正確傳統(tǒng)文化思想及價值觀。分析現(xiàn)如今初中語文教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，其中蘊含了較多憂國憂民、精忠報國、愛國情懷的文章;也有很多體現(xiàn)敬長孝親的仁愛之心、剛健有為的進取精神、養(yǎng)德修身的崇德品質(zhì)的文章，這些精神和品質(zhì)不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是在無形中熏陶與教育初中生的重要因素。語文核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較多，其中就包含了學生文化傳承與理解素養(yǎng)，教師在語文教學課堂若能強化學生這一素養(yǎng)的培育，就能幫助學生養(yǎng)成熱愛、親近文化的良好思想情感，真正讓學生對語文教材中涉及的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成有效認知，同時還能發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育功能?？傊诵乃仞B(yǎng)培育理念要求教師在語文教學過程中強化對學生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)文化教育則能促進這一目標得以實現(xiàn)，所以說核心素養(yǎng)視角下初中語文傳統(tǒng)文化教育是培養(yǎng)初中生文化傳承與理解素養(yǎng)的必然要求。

2.是豐富初中語文教學內(nèi)容的重要渠道

在新課改環(huán)境下，初中語文教材內(nèi)容也有發(fā)生變化，其中包含了較多以素質(zhì)教育理念為核心的教學知識點，同時也包含了較多涉及人文哲理思想的內(nèi)容。其中還不乏有一些距離現(xiàn)代較為久遠的文化知識，如古詩詞、文言文等，這些教學內(nèi)容因為與學生相距甚遠，很多學生理解起來具有一定的難度，這使得學生在學習期間對其所蘊含的文化價值思想理解不足。這個時候要想有效突破教學難關(guān)，教師可以在課堂上對學生開展傳統(tǒng)文化教育，這能利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來幫助學生更好地理解與感悟這些語文知識中涉及的歷史文化知識，也可以有效拓展與豐富語文教學內(nèi)容，讓學生在傳統(tǒng)文化教育過程中拓展自身視野及認知。以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，很多學生對其中的“左遷”無法形成有效理解，這個時候教師即可為學生介紹相關(guān)傳統(tǒng)文化，即古代有“貴右賤左”的說法，所以說“左遷”指代貶職，這樣學生就能在傳統(tǒng)文化教育中更好的理解教學內(nèi)容，同時還能拓展學生知識認知視野，有效提升教育效果、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、初中語文傳統(tǒng)文化教育的策略

1.借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容，豐富學生語言積累

知識對于學生學習本就起著一定的指導作用，核心素養(yǎng)視角下的初中語文傳統(tǒng)文化教育，教師可以在課堂上，借助傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容來進一步豐富學生語言積累，這不僅能夠落實傳統(tǒng)文化教育、豐富學生傳統(tǒng)文化認識，還能有效豐富學生語言積累、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。文字可謂是我國傳統(tǒng)文化的語言載體，在初中語文教學課堂上，教師可以有針對性地組織學生閱讀一些經(jīng)典篇目，讓學生在讀的過程中欣賞優(yōu)美文字、積累好詞好句;而在閱讀課上，不同文體教師也可以強化對學生的指導，讓學生掌握泛讀、瀏覽、精讀等多種閱讀方式，這也能進一步擴充學生語言積累。除此之外，教師在語文教學課堂上還可以引導學生賞析用詞造句，這能讓學生在語文課堂上對傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容形成較為深刻的感知與理解，真正豐富學生整個語言積累。

以《游山西村》為例，其文字部分描述的內(nèi)容就是我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分，像是其中提到的春社、春社飲食就是我國傳統(tǒng)民俗文化構(gòu)成，教師在教學期間可以引導學生先自由閱讀，并且按照注釋來理解詩意，而在學生理解之后教師則可以繼續(xù)提問學生：“同學們，你們從哪些關(guān)鍵字中能夠體會到人民的熱情？‘春社是期盼來年豐收的重要節(jié)日，從詩中哪幾句你們能感受到節(jié)日的氛圍？”以此來引導學生賞析詩句及作者用字手法，這樣就能豐富學生語言積累，真正有效發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育價值，讓學生在接受傳統(tǒng)文化教育的同時發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

2.立足語文教材，深入挖掘傳統(tǒng)文化教育元素

在初中語文教學過程中，語文教材本就是教師教學活動順利推進的基礎(chǔ)和前提，同時也是構(gòu)建高效語文課堂、對學生展開傳統(tǒng)文化教育必不可少的部分。為此，核心素養(yǎng)視角下的初中語文傳統(tǒng)文化教育活動在推進的時候，教師可以立足于語文教材來為學生深入挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)文化教育元素，然后再借助有效手段來發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人價值。在這一過程中，為了能夠真正發(fā)揮出傳統(tǒng)文化對于學生核心素養(yǎng)的促進作用，教師在教學期間可以結(jié)合初中生現(xiàn)有學習情況來激發(fā)學生學習興趣，充分利用教材中傳統(tǒng)文化的價值、內(nèi)涵來對學生進行教育，這樣才能讓學生在語文課堂上形成傳承與發(fā)展我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要認識，從而有效促進學生成長及進步。

以《〈論語〉十二章》為例，初中語文教材有為學生精心挑選出契合這一階段學生思維及認知發(fā)展規(guī)律的《論語》內(nèi)容。其作為我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，也具有較強的教育意義，教師可以借此來對學生展開傳統(tǒng)文化教育，幫助學生更好地感受到傳統(tǒng)文化的魅力以及人文哲思，另外無形之中還能讓學生接受其思想及價值觀的影響和熏陶，從而有效提升教學效果。

3.優(yōu)化教學過程，有效解讀傳統(tǒng)文化

核心素養(yǎng)視角下的初中語文傳統(tǒng)文化教育活動在推進時，考慮到初中生思維認知能力十分有限，閱讀理解能力及情感表達能力也有待提升，教師還可以在教學中優(yōu)化整個教學過程，以此來有效幫助學生解讀傳統(tǒng)文化。初中語文教材上包含的傳統(tǒng)文化知識，若完全依賴學生自己去理解，傳統(tǒng)文化教育深度就不足，甚至還會打擊學生學習語文的自信心。為此，教師在語文教學課堂上，可以抓住語文教學各個環(huán)節(jié)來為學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然后再引導學生一同解讀其思想價值及內(nèi)涵，這樣就能讓學生形成較為良好的文化意識及觀念，真正提升整個初中語文傳統(tǒng)文化教育效果，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以《夜北寄雨》為例，教師在對學生進行教學的時候不僅可以帶領(lǐng)學生一同賞析這一古詩詞，還可以在課堂上圍繞作者李商隱來為學生介紹其生平以及他的其他作品，如《無題》《錦瑟》《北樓》等，然后再采用“群讀”的方式來幫助學生深入探析李商隱的寫詩風格以及特征，這樣學生對作者創(chuàng)作的古詩詞自然能夠形成有效認知，同時還能讓學生更好地了解作者。而這一整個過程有助于學生對豐富歷史文化形成有效認知，這對于學生良好文化意識及素養(yǎng)形成而言意義非常，尤其是還能激發(fā)活學生熱愛古詩詞傳統(tǒng)文化的正確思想認識，從而真正優(yōu)化初中語文傳統(tǒng)文化教育。

4.多層次理解傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下的初中語文傳統(tǒng)文化教育，要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)。所以教師在初中語文教學課堂上，不僅要挖掘與滲透傳統(tǒng)文化教育，還需要立足于傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容來引導學生從不同角度、不同層面進行賞析與思考，這能讓學生多層次理解傳統(tǒng)文化，同時促進學生對語文教學內(nèi)容的理解與感知，從而真正有效地優(yōu)化語文教學、發(fā)展學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。

以《社戲》為例，這一文章重點為我們介紹了江南水鄉(xiāng)文化生活，教師在教學期間可以立足于文本之中的文化習俗來作為傳統(tǒng)文化的教育點，然后基于此來強化對于學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培育。具體而言，在教學課堂上，教師可以請學生說一說自己童年最喜歡做的事情，以此來順利導入童年生活這一主題;然后再為學生范讀課文，同時讓學生對文章段落大意進行閱讀分析;此后教師則可以在學生深度研讀課文的同時走進課文，分析其中對民俗文化的描寫，這樣就能強化學生對我國傳統(tǒng)民俗文化的認識，同時還能讓學生在不同民俗文化認識及分析中發(fā)展自身思維品質(zhì)，從而最大程度提升初中語文教學效果。

5.合作學習傳統(tǒng)文化，提高學生學習能力

新課改環(huán)境下學生是課堂主體，教師在基于核心素養(yǎng)視角開展初中語文傳統(tǒng)文化教育時，可以采用合作教學法來引導學生探討傳統(tǒng)文化，這能深化學生傳統(tǒng)文化理解，也能凸顯學生主體地位、讓學生在合作探討中提高自身學習能力，從而有效發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師可以結(jié)合班級學生實際情況來對學生進行合理的小組劃分，然后再圍繞教學內(nèi)容來為學生布置合作探究任務，鼓勵學生以分組合作的形式來對傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容進行分析、探討，這樣學生就能在合作交流中更好地感知與把握我國傳統(tǒng)文化，同時有效促進學生自主解決、分析問題能力的提升，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

以《山水畫的意境》為例，教師在教學課堂上即可圍繞著這一課程重點“山水畫的創(chuàng)作方法”這一傳統(tǒng)文化來對學生進行教育，課堂上可以先聯(lián)系教材文本來為學生具體講述意境的內(nèi)涵及深意，以此來引導學生品味山水畫、感悟畫作的意境;另外還需要為學生簡單介紹“C”字形等幾種構(gòu)圖方式。在學生初步掌握山水畫創(chuàng)作方式后，教師即可將學生進行合理的小組劃分，然后為各個小組提供鑒賞的機會，即借助多媒體技術(shù)來為學生播放古典音樂，同時展示《高山流水》《江山如此多嬌》《西陵峽》山水畫作品，這樣學生就能在合作鑒賞與品味中更好地感知我國傳統(tǒng)文化魅力，同時有效提升學生審美鑒賞能力及品味，真正優(yōu)化初中語文傳統(tǒng)文化教育。

6.拓展傳統(tǒng)文化實踐，深化學生文化理解

核心素養(yǎng)視角下的初中語文傳統(tǒng)文化教育，教師不能只局限于課堂理論講解，還可以拓展傳統(tǒng)文化實踐，這能進一步深化學生對于傳統(tǒng)文化的理解，從而有效優(yōu)化教學、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下的語文教學大多是灌輸式教學，這種環(huán)境下學生對于傳統(tǒng)文化認識自然不足，核心素養(yǎng)視角下的初中語文傳統(tǒng)文化教育則不同，教師可以在這一過程中為學生組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到熏陶與教育，這樣就能深化學生對于傳統(tǒng)文化魅力的感悟。

例如，教師在為學生講解《天凈沙·秋思》時，為了能夠深化學生對于“元散曲中小令”這一傳統(tǒng)文化的認知，教師可以在課前指導學生自行利用網(wǎng)絡(luò)搜集與這一傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料;課堂上則可以隨機展示學生課前搜集的資料，同時組織演講比賽，這樣學生就能在演講中傳遞相關(guān)知識;而在學生對元散曲中小令相關(guān)知識有所了解后，即可讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)作力及經(jīng)驗來創(chuàng)作“曲”，這樣學生就能在實踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化、獲得能力及素養(yǎng)提升，從而最大程度優(yōu)化初中語文教學。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要素材，能夠幫助學生在語文學習的同時，形成良好的思想品質(zhì)及文化素養(yǎng)，是優(yōu)化初中語文教學的重要舉措。為此，在初中語文教學過程中，教師一定要基于核心素養(yǎng)視角充分意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，在課堂上挖掘傳統(tǒng)文化教育元素，以此來對學生展開傳統(tǒng)文化教育，這樣才能真正有效促進學生文化傳承與理解的形成，落實學科核心素養(yǎng)培育目標。

參考文獻：

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[3] 畢偉清《核心素養(yǎng)視域下初中語文文言文教學策略研究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第19期。