同伴合作課：探索教育集團(tuán)教研新模式

孫燕妮

摘要面對集團(tuán)化辦學(xué)帶來的師資隊伍建設(shè)困境，福建省泉州市晉江第二實驗小學(xué)探索實施同伴合作課教研新模式，營造出良好的集團(tuán)教研生態(tài)。學(xué)校在明晰同伴合作課實施要義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“C+N”的活動方式、“PDA”的活動流程以及多種人員組合方式，同時不斷完善教研保障機制，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時有效提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校本教研；同伴合作課；集團(tuán)化辦學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0030-03

注釋：① 本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以新時代勞動教育為載體 建構(gòu)‘智造課程的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-994）的研究成果。

集團(tuán)化辦學(xué)是深化基礎(chǔ)教育改革、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的重要舉措和有效路徑，但是在具體推進(jìn)過程中，如何通過有效措施促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師融合發(fā)展、整體提升，從而避免出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資“被稀釋”等現(xiàn)象，則是一個需要直面的關(guān)鍵性問題。福建省泉州市晉江第二實驗小學(xué)自2013年開始實施集團(tuán)化辦學(xué)，如今已擴展至四個校區(qū)，教師總數(shù)達(dá)310人。面對教師隊伍快速擴張帶來的各校區(qū)師資業(yè)務(wù)水平不均衡、年齡結(jié)構(gòu)差異大、名師配置比例不均等困境，集團(tuán)借鑒學(xué)習(xí)共同體理念，探索實施同伴合作課教研模式，營造出良好的集團(tuán)教研生態(tài)，切實促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、規(guī)范同伴合作課的活動方式及流程

所謂同伴合作課，是指在集團(tuán)內(nèi)由兩位或兩位以上的教師自發(fā)組成互助合作的教學(xué)同伴，以項目或主題研究為導(dǎo)向，以課例研究為活動載體，共同完成既定教學(xué)活動任務(wù)的一種校本教研模式。

1. 明晰同伴合作課的實施要義

其一，構(gòu)建跨界平等的伙伴關(guān)系。傳統(tǒng)教研組是由同一所學(xué)校內(nèi)的同一門學(xué)科教師組成，且教研活動中的話語權(quán)往往掌握在一部分處于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的教師手中，“教”與“被教”、“帶領(lǐng)”與“被帶領(lǐng)”的氛圍較重。[1]我們的同伴合作課教研活動，則是由來自不同學(xué)科、不同年級甚至不同校區(qū)的教師，依據(jù)按需合作、自愿結(jié)盟等原則，采取師徒結(jié)對或隨機組合等方式共同參加教研活動。在活動中沒有固定的領(lǐng)導(dǎo)者，教師們都以平等姿態(tài)開展合作教學(xué)，進(jìn)行多元互動，形成教研共同體。

其二，營造深度參與的研究氛圍。同伴合作課教研活動在具體推進(jìn)中，強調(diào)兩個乃至更多教師合作承擔(dān)既定的教學(xué)任務(wù)。為此，教師們要在較長時間內(nèi)，圍繞同一教學(xué)課例進(jìn)行協(xié)同備課和反復(fù)研究，一起開展教案設(shè)計、組內(nèi)討論與試講、正式上課及課堂評議等活動，所有成員均要積極參與交流分享，有效避免了教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的困境。

其三，形成智慧共享的教研生態(tài)。在同伴合作課教研活動中，不同發(fā)展階段的教師相互交流啟發(fā)、同伴之間共享資料是自然而平常的事情。在同一辦公室內(nèi)，哪些教師要上同伴合作課，其余教師都會積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策。新冠疫情期間，為落實“停課不停學(xué)、停課不停研”的要求，集團(tuán)教師還探索以線上研討和公開課方式開展同伴合作課教研活動，不斷拓展新的領(lǐng)域與空間。

2. 構(gòu)建同伴合作課的“C+N”活動方式

我們在實踐中不斷拓寬同伴合作課教研活動的內(nèi)容與方式，最終形成“C+N”的模式。所謂“C+N”，是指參與同伴合作課活動的成員圍繞既定的研討主題和課例，以公開課（包括觀摩研討課、同課異構(gòu)、共同執(zhí)教一節(jié)課等）為“C位”展示，并輔以微課制作、片段教學(xué)、說課、評課、議課等N種教研活動。同時，參與活動的教師所在教研組其他成員也必須人人參與備課、研課、磨課，在從對一節(jié)課的研究到一類課的研究再到一種思想方法的研究中，提升對教材的把握能力和課堂駕馭能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 構(gòu)建同伴合作課的“PDA”活動流程

針對集團(tuán)教師在專業(yè)發(fā)展水平上的差異，我們的同伴合作課主要圍繞具體的研究項目或主題持續(xù)開展教研活動。根據(jù)項目研究的需要，集團(tuán)以教師全員卷入為目標(biāo)，形成“PDA”活動流程，其中P（project）代表項目，D（drive）代表驅(qū)動認(rèn)領(lǐng)，A（ascent）代表協(xié)作成長。

第一步，發(fā)布項目。在這一環(huán)節(jié)，由承擔(dān)“C位”公開課活動的主導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)提出有價值的研究項目或主題，并發(fā)布相關(guān)任務(wù)，包括課例題目及相關(guān)說明，磨課、授課的班級，同伴合作課展示的時間地點等。

第二步，驅(qū)動認(rèn)領(lǐng)。此環(huán)節(jié)重在招募合作成員，合作教師可根據(jù)自己的能力或興趣認(rèn)領(lǐng)微課制作、片段教學(xué)、說課等“N”項教學(xué)周邊活動任務(wù)，與主導(dǎo)教師進(jìn)行互助合作，共同完成教學(xué)任務(wù)的公開展示。

第三步，協(xié)作成長。首先，由同伴合作課活動成員所在教研組的教師圍繞本次研討項目或主題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐梳理，并在備課、研課和磨課研討中分享收獲。其次，所有參與者在課例展示之后，通過沙龍式研討進(jìn)行觀課、議課和評課，內(nèi)容涉及教學(xué)心得與反思、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與處置、課堂事件的關(guān)聯(lián)與認(rèn)知等，從而形成教師專業(yè)成長的“同心圓”。

二、探索同伴合作課的多種組合方式

目前，我校依據(jù)校區(qū)、年級、學(xué)科等不同分類，由教科室領(lǐng)導(dǎo)并下設(shè)的固定教研組有三十多個，每組6～12人不等。依托同伴合作課，學(xué)校改變了已往垂直式、科層化的教研活動管理體系，打破學(xué)科、年級甚至校區(qū)間壁壘，將教研活動的對象和范圍不斷擴展，形成同組同科、跨組同科、跨校跨組跨科、課題同伴四類組合方式，并要求每個教研組每學(xué)期至少選擇一種組合方式開展同伴合作課。

1. 同組同科合作課

同組同科合作課是以傳統(tǒng)教研組為單位開展教研活動，相對其他幾種方式具有自然、固定的特點，目前在集團(tuán)內(nèi)使用較為廣泛。一般由教研組長根據(jù)學(xué)期教研工作計劃和熱點問題提煉出研討主題，由本組成員輪流報名承擔(dān)同伴合作課任務(wù)。在這種組合中，由于教師身處同一辦公室，任教學(xué)科、年級相同，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)一致，學(xué)情大體相當(dāng)，因此教師們能利用每周固定兩節(jié)課的教研會開展研討，甚至可利用碎片化的課余時間進(jìn)行泛在研討。在開展同組同科合作課過程中，教師們主要借助作課、說課、微課制作、片段教學(xué)等方式開展教研活動，不僅能快速高效地提升備課能力，而且能將同組其他教師卷入研討活動，從而提升了教研活動的參與性和實效性。

2. 跨組同科合作課

在開展同組同科合作課過程中，由于教師業(yè)務(wù)水平和認(rèn)知水平大體相當(dāng)，時間一長容易導(dǎo)致教研模式固化、研討環(huán)境閉塞?；诖耍瘓F(tuán)在同組同科合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴展，形成跨組同科合作課，鼓勵同一學(xué)科不同年級尤其是相鄰年級的教師開展同伴合作課。一般由同一學(xué)科的某一年級教研組向另一年級教研組發(fā)出邀請，圍繞教學(xué)中的重難點問題展開聯(lián)合研討，并由發(fā)起者主導(dǎo)整場活動，被邀請者協(xié)助并參與研討活動，形成更加多元互利的組織文化。如一、二年級語文組聯(lián)合開展同伴合作課，圍繞低年段語文教學(xué)中“識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際”四個模塊進(jìn)行研討，由一年級的教師執(zhí)教公開課、片段教學(xué)等，二年級的教師進(jìn)行觀課、評課等。研討環(huán)節(jié)，二年級教師針對一年級教師提出的“如何讓識字與寫字教學(xué)準(zhǔn)確有效？如何引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁的課文所要表達(dá)的中心思想？”等系列問題，有針對性地分享教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到彼此互助提高的目的。

3. 跨校跨組跨科合作課

不同學(xué)科、年級關(guān)注的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和視角有所不同，所獲取的實踐經(jīng)驗難免存在局限。集團(tuán)內(nèi)的跨?？缃M跨科同伴合作課，旨在通過跨學(xué)科主題研究的方式，促進(jìn)各校區(qū)間不同年級、學(xué)科教師間的交流合作，從而打破校區(qū)間的理念和資源壁壘，構(gòu)建教研合作新生態(tài)。這種形式的同伴合作課屬于臨時組建的“聯(lián)姻式”合作，更多帶有創(chuàng)新實驗的性質(zhì)。一般流程是，在集團(tuán)組織的教研會上，由各校區(qū)的教研組長根據(jù)教科室的教研工作計劃進(jìn)行自由組合，或由教科室根據(jù)每學(xué)期的教研思路選定同伴合作的教研組。研討活動一般由組織和協(xié)調(diào)能力較強的教研組長發(fā)起和主導(dǎo)，由其與合作的另一組共同協(xié)商確定主題，組員根據(jù)個人意愿承擔(dān)合作任務(wù)。如在“雙減”及“五項管理”政策出臺后，集團(tuán)先后開展了英語組與語文組的“繪本課外閱讀”主題合作課、道法組與數(shù)學(xué)組的“課程思政”主題合作課、科學(xué)組與體育組的“體質(zhì)健康自主管理”項目化學(xué)習(xí)合作課等。

4. 課題同伴合作課

集團(tuán)同伴合作研討活動，應(yīng)注重引導(dǎo)教師把在課堂教學(xué)和研學(xué)活動中的興奮點、思考點與課題研究結(jié)合起來，讓教師能夠在教學(xué)實踐中提煉出課題，帶著課題的思考與研究回饋教育教學(xué)活動。[2]課題同伴合作課是由課題組成員根據(jù)研究進(jìn)度需要開展的同伴合作課，它既能助力課題研究的深入推進(jìn)，也能使研究成果得到宣傳推廣。目前，集團(tuán)正在進(jìn)行的課題共有二十余項，包括省、市、縣三級課題，課題組成員大都是來自不同校區(qū)的同一學(xué)科或不同學(xué)科教師，課題均可依托同伴合作課的教研平臺，由課題項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)領(lǐng)、課題組成員所在的教研組聯(lián)動開展研究。

例如：集團(tuán)承擔(dān)的福建省規(guī)劃辦課題“以新時代勞動教育為載體 建構(gòu)‘智造課程的實踐研究”在推進(jìn)過程中，多次利用同伴合作課的教研平臺，圍繞新形態(tài)勞動“智造”課程的實施，先后開展了“制作家庭自動感應(yīng)燈”“核酸檢測輔助設(shè)備”“校園防疫提醒裝置”等同伴合作課。來自不同校區(qū)的語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的課題組教師聯(lián)手開展課題研討與合作實踐，引領(lǐng)多個教研組深度參與活動的各環(huán)節(jié)，并基于學(xué)科特點提出關(guān)鍵問題和勞動素養(yǎng)的教學(xué)指向，不斷擴大課題研究的輻射范圍。

三、完善同伴合作課的實施保障機制

1. 加強工作規(guī)范

同伴合作課作為常態(tài)化實施的校本教研活動，被納入集團(tuán)每學(xué)期發(fā)布的教科研工作計劃中，在期初的集團(tuán)教研組長會議上進(jìn)行部署并發(fā)布選題范圍。然后，各教研組在教研活動中進(jìn)行討論協(xié)商，確定研討主題，推選合作人員，并于教研組長會議后的兩周內(nèi)初步填寫《集團(tuán)同伴合作課安排表》，包括組別、課例、合作者、合作方式、授課班級、展示時間和地點等，由分管教科研的校領(lǐng)導(dǎo)組織教科室進(jìn)行初審、遴選。

為保證同伴合作課的順利開展以及項目的優(yōu)勝劣汰，集團(tuán)還要通盤考慮做出適當(dāng)調(diào)整，確保每個教研組每學(xué)期至少開展一場同伴合作研討課。整場活動結(jié)束后，各教研共同體要及時上傳過程性資料，包括教學(xué)設(shè)計與反思、說課稿、教研記錄表、教學(xué)評價表等，并提煉總結(jié)出活動特色與成效，在期末教研工作總結(jié)會上進(jìn)行分享。

2. 提供專業(yè)支持

在開展同伴合作課教研活動的過程中，教師在不斷反思自身教學(xué)經(jīng)驗的同時，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需求。為照顧到不同層次教師或教研組之間的差異性，提升合作教研的實效，集團(tuán)不定期邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，一方面針對教師在活動中面臨的共性問題，如片段教學(xué)、說課、觀評課、作業(yè)分層設(shè)計等開展培訓(xùn)；另一方面針對教師技能提升開展微課制作、白板交互等專題培訓(xùn)。同時，集團(tuán)還定期組織各教研共同體進(jìn)行經(jīng)驗分享，并將分享材料匯編整理成?？?，從而促進(jìn)各教研共同體從現(xiàn)有水平向期望水平發(fā)展。

3. 突出表彰激勵

為激發(fā)教師參與教研工作的積極性，集團(tuán)將同伴合作課納入教師評優(yōu)評先的量化指標(biāo)，并賦予一定分值，同時在指標(biāo)設(shè)計上融入柔性指標(biāo)，主要從同伴合作的行動力、合作參與的效度兩個維度進(jìn)行考評，以減少教學(xué)管理上唯論文、唯課題的功利化傾向。同時，集團(tuán)還設(shè)立各種體現(xiàn)人文關(guān)懷的獎項名稱，如“最佳深研獎”“最全參研獎”“最優(yōu)合作獎”等，并賦予每個教研組自主參評權(quán)；此外，我們還在每學(xué)期末為獲獎教研共同體和教師舉行隆重的頒獎儀式，最大化地激發(fā)教師參與同伴合作課的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吉標(biāo).走向協(xié)同教學(xué)：課程與教學(xué)改革的時代呼喚[J].課程·教材·教法，2020 （4）：38-45.

[2] 金麗君.教育集團(tuán)學(xué)科教研共同體建設(shè)的行與思[J].中小學(xué)管理，2021（8）：21-23.

（編輯 王淑清）