江蘇丹陽：基于“大學(xué)科中心”建設(shè)的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型

馬俊杰

摘要江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心借助“大學(xué)科中心”建設(shè)助推區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型，為推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了專業(yè)支撐。首先，以學(xué)科為內(nèi)核組建“大學(xué)科中心”，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成區(qū)域內(nèi)的教師實踐研訓(xùn)體系；其次，研制學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和《教師教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型行動指南》，統(tǒng)領(lǐng)“大學(xué)科中心”各項建設(shè)；再次，建設(shè)區(qū)域教師教學(xué)實踐研修課程體系，為教師的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型提供操作支架；最后，完善平臺建設(shè)和資源保障，強(qiáng)化“大學(xué)科中心”的服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞 教研轉(zhuǎn)型；大學(xué)科中心；學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；教學(xué)實踐研修

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0016-04

注釋：① 本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點自籌課題“新課標(biāo)背景下高中物理實驗教學(xué)的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB67）的階段性研究成果。

作為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)中心、資源中心，縣域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)承擔(dān)著引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長的重要職責(zé)。在當(dāng)前深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，面對落實“雙減”、推進(jìn)新課程新課標(biāo)落地帶來的諸多挑戰(zhàn)，如何通過改革創(chuàng)新，推進(jìn)區(qū)域教研工作轉(zhuǎn)型，使其真正成為教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者、課堂教學(xué)改革的實驗者、教學(xué)成果和經(jīng)驗的推廣者，成為擺在區(qū)域教研部門面前的重要任務(wù)。

近年來，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心在推進(jìn)“研訓(xùn)一體”整合的過程中，探索借助“大學(xué)科中心”建設(shè)，以研訓(xùn)者的專業(yè)化帶動教師教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展，助推區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型，為促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的專業(yè)支撐。

一、強(qiáng)化區(qū)域?qū)W科建設(shè)：以“大學(xué)科中心”為教師專業(yè)成長賦能

丹陽市教師發(fā)展中心自2010年全面整合以來，借助教科研訓(xùn)一體的優(yōu)勢，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)的課堂教學(xué)改革，在建設(shè)“活力課堂”“智能課堂”“示徑課堂”的過程中，探索以科研備課、“雙資源驅(qū)動教學(xué)”等多種教研方式，不斷提升區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)能力與水平。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)實踐水平提升是一線教師專業(yè)提升的迫切需求，但也是已往教師培訓(xùn)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。基于此，我們嘗試以學(xué)科建設(shè)作為研訓(xùn)活動的載體，通過建設(shè)區(qū)域內(nèi)的“大學(xué)科中心”，促使研訓(xùn)人員逐漸成為專業(yè)的引領(lǐng)者，讓教師在基于學(xué)科的實踐研修中，真正從專業(yè)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`改進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)提升，由此助力區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升。

1. 以學(xué)科為內(nèi)核，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體

我們探索由專職學(xué)科研訓(xùn)人員領(lǐng)銜的學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊整體統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也就是以學(xué)科為內(nèi)核，在學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，圍繞該學(xué)科的課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展、資源建設(shè)、保障建設(shè)等內(nèi)容開展活動，由此形成區(qū)域內(nèi)的一個個“學(xué)科中心”，這些不同學(xué)科的“學(xué)科中心”共同組成區(qū)域內(nèi)的“大學(xué)科中心”?！按髮W(xué)科中心”既是區(qū)域內(nèi)學(xué)科研究與發(fā)展的中心，也是由全體學(xué)科教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體。

在具體操作中，除體育、信息科技、心理、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科不分學(xué)段外，其余各學(xué)科均按小、初、高分學(xué)段組建“學(xué)科中心”，統(tǒng)率全區(qū)本學(xué)段本學(xué)科的所有學(xué)科教師。每個“學(xué)科中心”一般由1名教師發(fā)展中心的專職學(xué)科研訓(xùn)人員負(fù)責(zé)，其相當(dāng)于區(qū)域內(nèi)該學(xué)科的大學(xué)科組長，作為學(xué)科靈魂人物，具有學(xué)術(shù)權(quán)威，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。各“學(xué)科中心”另外組建由4～6名優(yōu)秀教師組成的學(xué)科核心組，與專職學(xué)科研訓(xùn)人員一起組成學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊，共同開展全市的教科研訓(xùn)和學(xué)科組建設(shè)工作。學(xué)科核心組成員由各學(xué)校推薦產(chǎn)生，一般三年一屆，適當(dāng)流動，這也使得學(xué)科核心組真正成為全市學(xué)科建設(shè)的方向把握者、各教育集團(tuán)和學(xué)校學(xué)科建設(shè)的種子。按照這樣的組建原則，我們在區(qū)域內(nèi)首批建成了29個“學(xué)科中心”，同時提供了29個功能研訓(xùn)室，為各“學(xué)科中心”提供研訓(xùn)保障。

2. 以“大學(xué)科中心”為牽引，形成教師實踐研訓(xùn)體系

我們提出，“大學(xué)科中心”要實現(xiàn)以下幾個功能，即成為教師專業(yè)成長的孵化器、研訓(xùn)文化熏陶的激發(fā)點、新課標(biāo)落地的學(xué)習(xí)空間、新技術(shù)應(yīng)用的實驗場所。也就是說，“大學(xué)科中心”不僅是教師與教師、教師與資源平臺、教師與教學(xué)實踐之間的交互學(xué)習(xí)中心，也是適應(yīng)未來教學(xué)改革的研訓(xùn)課程建設(shè)與實施、研訓(xùn)資源開發(fā)與整合、校本研修指導(dǎo)與服務(wù)的中心。與此同時，我們還希望依托“大學(xué)科中心”呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、實踐研修的突出成果，進(jìn)一步凝練經(jīng)驗、形成文化，由此激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的動機(jī)和需要以及參與實踐研修的熱情。

在此基礎(chǔ)上，我們逐步構(gòu)建了區(qū)域“大學(xué)科中心”的組織體系（見圖1）。具體來說，就是依托“大學(xué)科中心”整合區(qū)域內(nèi)所有的學(xué)科工作室以及名師工作室、新教師工作室、基本功工作坊、學(xué)科研究工作坊等，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)40個省級基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目，輻射指導(dǎo)教育集團(tuán)學(xué)科中心組、各學(xué)校學(xué)科教研組，形成分層次、全覆蓋的教師教學(xué)實踐研訓(xùn)體系。我們希望以“大學(xué)科中心”凝聚每一位一線學(xué)科教師，以豐富的實踐研修活動為課堂提供實驗室，為學(xué)科教學(xué)提供資源庫，為教師專業(yè)發(fā)展提供“鏡子”“窗子”和“梯子”。

二、研制學(xué)科發(fā)展規(guī)劃：為建設(shè)“大學(xué)科中心”提供支撐

推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，首先是要有對學(xué)科的清晰認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步澄清學(xué)科主張，明確學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)、措施，以此統(tǒng)領(lǐng)“大學(xué)科中心”的各項建設(shè)，進(jìn)而推動新課標(biāo)、“雙減”等各項要求真正落地。

1. 基于“指導(dǎo)綱要”，研制各學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

教師發(fā)展中心在深入調(diào)查、全面分析區(qū)域?qū)W科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞如何落實“立德樹人”根本任務(wù)、如何一以貫之體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、如何實現(xiàn)課程的整合融通（包括教學(xué)內(nèi)容與策略的全學(xué)段融通、基于主題和項目的跨學(xué)科融通）等重點內(nèi)容，研制了《區(qū)域?qū)W科發(fā)展指導(dǎo)綱要》，要求各學(xué)科在學(xué)科建設(shè)中不斷豐富學(xué)科內(nèi)涵，凝練學(xué)科特色，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和水平，推動教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型。

各“學(xué)科中心”依據(jù)該指導(dǎo)綱要，堅持“問題導(dǎo)向、聚焦關(guān)鍵、系統(tǒng)思維、強(qiáng)化特色”的原則，從學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)科特色等維度出發(fā)，研制各學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展規(guī)劃包括學(xué)科現(xiàn)狀、目標(biāo)設(shè)定、行動路徑、支持保障等基本要素，體現(xiàn)對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、階段建設(shè)目標(biāo)與措施的全面分析與科學(xué)論證，是“大學(xué)科中心”建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)與依據(jù)，其研制過程也是統(tǒng)一思想、凝智聚力的過程。例如：高中物理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中不僅明確了學(xué)科建設(shè)的要求，即用正確的物理觀念看世界、探索人與社會和自然和諧發(fā)展，鮮明地體現(xiàn)了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了物理學(xué)科正確探究世界、發(fā)展思維能力的學(xué)科特質(zhì)；而且還提出要通過隊伍建設(shè)、課程教學(xué)、資源建設(shè)、特色建設(shè)等路徑推進(jìn)物理學(xué)科建設(shè)。

通過研制學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，我們摸清了家底，知道各學(xué)科在人員、課程、質(zhì)量、資源等方面存在的缺陷與不足，然后據(jù)此探索有針對性的改進(jìn)策略。例如：高中化學(xué)“學(xué)科中心”通過人員分析，發(fā)現(xiàn)近10年只新進(jìn)了3名化學(xué)教師，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，針對這種情況，市教育局進(jìn)行了師資配備和調(diào)劑，使這一問題很快得到解決。

2. 研發(fā)“行動指南”，保證學(xué)科發(fā)展規(guī)劃落地

為保證學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的落地，教師發(fā)展中心牽頭研發(fā)了《教師教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型行動指南》，為教師的教學(xué)實踐提供了操作支架。其中既包括學(xué)科通用的“教-學(xué)-評”一致性的操作支持，也突出了對各學(xué)科教學(xué)實踐中重難點問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作支持，如復(fù)雜化情境設(shè)置、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、理科實驗操作教學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科可以根據(jù)自身的教學(xué)改革實踐，自主選擇專題為教師提供行動指南。

例如：在落實“雙減”政策的過程中，對于課外作業(yè)量的治理，理念和政策講得很多，但是基層學(xué)校落實得不夠，或者不知該如何落實。針對這種現(xiàn)狀，我們研制了義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)模板，規(guī)范了各種類型作業(yè)的具體要求，以控制各學(xué)校作業(yè)布置的總量；各“學(xué)科中心”和骨干教師則基于模板研制了豐富的課后鞏固作業(yè)供各學(xué)校選擇，以保證作業(yè)的質(zhì)量。這樣就為一線教師的教學(xué)實踐提供了具體的行動指導(dǎo)，其后，在鎮(zhèn)江市舉行的作業(yè)設(shè)計評比中，由丹陽市中小學(xué)校提交的8份作業(yè)設(shè)計全部獲得了一等獎。

三、建設(shè)學(xué)科實踐研修課程：為教師專業(yè)發(fā)展提供支架

在區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，教師改善教學(xué)樣態(tài)的愿望和心態(tài)總體上是積極的，但是在實踐中卻缺乏更為實用、有效的策略和措施?；诖?，我們依托“大學(xué)科中心”的建設(shè)，探索建設(shè)區(qū)域教師教學(xué)實踐研修課程體系，以此幫助教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略與方法。

1. 基于需求調(diào)研，研制教師實踐研修基本框架

我們首先開展了教師教學(xué)實踐研修需求調(diào)查，在設(shè)計、開發(fā)區(qū)域教師教學(xué)實踐發(fā)展水平診斷工具的基礎(chǔ)上，通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等多種方式，開展教師教學(xué)實踐能力發(fā)展診斷，準(zhǔn)確掌握教師的培訓(xùn)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展中心研制了《區(qū)域教師教學(xué)實踐研修指導(dǎo)綱要》，依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的教師實踐研修方式分類，明確提出了自主專業(yè)反思類、同伴合作發(fā)展類、集中專題研習(xí)類三類實踐研修課程的課程目標(biāo)、研修形式以及研修評價方式。這就為各學(xué)科研發(fā)教師教學(xué)實踐研修課程提供了依據(jù)，也可以引導(dǎo)教師根據(jù)自身情況制定適切的教學(xué)實踐能力提升計劃并自覺實施。

其中，自主專業(yè)反思類課程強(qiáng)調(diào)以自主實踐為基礎(chǔ)，在“閱讀-反思-寫作”的關(guān)聯(lián)過程中提升教學(xué)實踐能力，即教師通過專業(yè)概念、思想的習(xí)得，不斷反思自身的教學(xué)實踐、提升自身的教學(xué)理論，進(jìn)而創(chuàng)造出具有自身特色的原創(chuàng)思想與行動方式。同伴合作發(fā)展類課程旨在引導(dǎo)教師將備課、觀課、議課活動作為提高教學(xué)實踐能力的有效途徑，指導(dǎo)教師學(xué)會從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)等多個維度認(rèn)真觀摩及深入思考，汲取同伴教學(xué)課例的精髓并消化、吸收和運用。集中專題研習(xí)類課程主要瞄準(zhǔn)未來學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展的特征和走向，面對新時期教師教學(xué)實踐中遇到的重難點問題，通過專題研習(xí)解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。

2. 聚焦能力提升，建設(shè)教師實踐研修課程體系

基于上述框架，我們建設(shè)了區(qū)域教師教學(xué)實踐研修課程體系（見圖2）。指向教師教學(xué)實踐的課程體系設(shè)立了橫軸與縱軸?？v軸關(guān)乎教學(xué)實踐的三個維度—目標(biāo)、過程和效果，也就是在實踐研修課程的開發(fā)過程中，要體現(xiàn)我們對教學(xué)實踐的要求，即教學(xué)目標(biāo)要精、教學(xué)過程要活、教學(xué)效果要實。橫軸包括三類實踐研修課程，其中自主專業(yè)反思類課程包含“閱讀-反思-寫作”三個單元，體現(xiàn)轉(zhuǎn)“知”為“智”；同伴合作發(fā)展類課程包含“集備-共研-眾評”，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)研究共同體在教學(xué)前、中、后的深度探討；集中專題研習(xí)類課程突出學(xué)科教學(xué)特質(zhì)與未來走向，從不同的角度聚焦課程與課堂教學(xué)研究。

例如：基于對“教學(xué)過程活”的教學(xué)實踐要求，各學(xué)科中心研發(fā)了“跨學(xué)科、跨學(xué)段教學(xué)比較”“基于觀察的學(xué)生活動反思”“課程設(shè)計、教學(xué)案例寫作指導(dǎo)”等自主專業(yè)反思類課程，“任務(wù)型教學(xué)情境設(shè)置”“學(xué)生活動推進(jìn)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)實施評價”等同伴合作發(fā)展類課程，“課堂對話、課堂提問有效性研究”“如何設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動”“理科實驗創(chuàng)新教學(xué)、文科整本書閱讀指導(dǎo)”等集中專題研習(xí)類課程。

四、提供平臺和資源保障：強(qiáng)化“大學(xué)科中心”的服務(wù)功能

與此同時，我們還通過平臺搭建、資源支撐，為“大學(xué)科中心”的建設(shè)與運行提供基礎(chǔ)設(shè)施和物資保障，使其更好地發(fā)揮服務(wù)學(xué)科建設(shè)和教師發(fā)展的功能。

1. 建設(shè)研修與學(xué)習(xí)空間

一方面，我們在教師發(fā)展中心的“學(xué)科中心”各功能室內(nèi)，根據(jù)各學(xué)科特點，建設(shè)了學(xué)科特色學(xué)習(xí)區(qū)域（包括學(xué)段融通學(xué)習(xí)）、探究與創(chuàng)造學(xué)習(xí)區(qū)域，利用公共教室建設(shè)了跨學(xué)科融通學(xué)習(xí)區(qū)域，每個學(xué)習(xí)區(qū)都配備可移動、易于變換的桌椅設(shè)施，先進(jìn)的教學(xué)實驗設(shè)備，以更加豐富的技術(shù)和資源支持各學(xué)科教師開展多樣化的教學(xué)研訓(xùn)及教學(xué)改革探索活動。另一方面，我們利用教師發(fā)展中心部分樓層的空間和公共區(qū)域，建設(shè)了開放式的文化空間，篩選原有的圖書和報刊資源，并按照教師發(fā)展需求定期添置，將其建成一個融閱讀、研修、休閑為一體的綜合文化空間，為參與研修的教師打造了優(yōu)質(zhì)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 提供發(fā)展支持與資源保障

我們還根據(jù)《區(qū)域?qū)W科發(fā)展指導(dǎo)綱要》及教師專業(yè)發(fā)展需求，提供了包括研訓(xùn)資源、發(fā)展指導(dǎo)、展評空間、互動社區(qū)、智能服務(wù)等系列支持的信息化系統(tǒng)，為推動教師教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型構(gòu)建了一個多元化的線上平臺。

其中，研訓(xùn)資源包括教師發(fā)展中心采購的電子圖書及各類數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺，各學(xué)科中心開發(fā)的數(shù)字化研訓(xùn)資源，還有教師上傳的閱讀分享、教學(xué)心得、自制教具等。這些研訓(xùn)資源以資源超市的形式存在，滿足學(xué)科研訓(xùn)活動以及教師個性化、多元化的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展指導(dǎo)即面向全體教師開展線上專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，主要包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)及各類實踐研修課程等，還可以對教師在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)資源開發(fā)、實踐問題解決等方面提供有針對性的指導(dǎo)。展評空間即為教師專業(yè)發(fā)展成果提供各類評比展示空間，組織教師進(jìn)行閱讀分享、主題演講、教育故事講述等展示，旨在鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧?；由鐓^(qū)即構(gòu)建教師之間共建共享共同成長的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流社區(qū)，支持實時在線互動交流，以方便教師及時解決實踐中遇到的各類問題。這種互動社區(qū)可以是同學(xué)科教師的交流，也可以是不同學(xué)科教師為攻關(guān)難題組織的專題交流，還可以是志趣相近教師的專業(yè)閱讀、反思、寫作交流等。智能服務(wù)即利用平臺為教師提供教學(xué)直播、聽課評課的實時共享、線上教研、跨域教研，提供基于證據(jù)的教學(xué)診斷、智能推薦問題解決方案等服務(wù)，旨在為提高區(qū)域教科研訓(xùn)活動的有效性、針對性提供有力支撐。

（編輯 謝 凡）