小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

蘇玉麟

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于理解能力提升的初級(jí)階段，也是打好閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生博覽群書，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀是指以一個(gè)議題為標(biāo)準(zhǔn)，選擇多篇文章組合，以供學(xué)生閱讀、理解，意在提高學(xué)生的文字分析能力和表達(dá)能力。本文分析如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地對(duì)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué);群文閱讀

一、凝練聚合，生成議題

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)群文閱讀議題模式，為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。作為群文閱讀的內(nèi)在邏輯支撐和教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，合理確定議題是學(xué)生開展群文閱讀的重要基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合小學(xué)語文教材為學(xué)生構(gòu)建群文閱讀體系，可以將教材中的某一篇文章，作為主要閱讀內(nèi)容，以此為依據(jù)，為學(xué)生選擇更加豐富、多元的閱讀題目，以此形成課內(nèi)與課外相融合的群文閱讀內(nèi)容。

例如在閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，由于這是一篇游記，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，尋找一些課外讀物與本篇課文組成群文，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師也可以根據(jù)文章的作者為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這篇課文的作者是葉圣陶，教師可以為學(xué)生推薦《爬山虎的腳》《小小的船》等課文，讓學(xué)生通過閱讀葉圣陶更多的作品，領(lǐng)略葉圣陶的行文風(fēng)格。

二、思維轉(zhuǎn)換，提高能力

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，其目的在于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從不同角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文的過程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的對(duì)比分析能力，尋找群文閱讀內(nèi)容中的相同點(diǎn)，也要尋找群文閱讀中的不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生的綜合理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同人物性格特征的文章，比如“初見林黛玉”“胖墩和小嘎子的摔跤比賽”等內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行引申閱讀，可以閱讀原著內(nèi)容，以此更加深入理解課文中描寫的人物性格特征，并對(duì)不同人物的性格進(jìn)行對(duì)比，以此提高學(xué)生的群文閱讀分析能力。

三、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化表達(dá)

閱讀的目的在于提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力，教師應(yīng)通過群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的支持體系，讓學(xué)生的閱讀能力可以通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)群文閱讀內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一篇課內(nèi)或課外自己喜歡的文章，并以此為依據(jù)自行尋找閱讀素材，組成群文閱讀內(nèi)容。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的所有文章進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出綜合讀后感;也可以模仿群文閱讀內(nèi)容，寫一篇主題作文，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

例如教師可以為學(xué)生提供適合小學(xué)生閱讀的群文閱讀內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，比如游記類、寫景類、抒情類、人物類、科普類等，如科普類的群文閱讀可以包括《昆蟲記》《科學(xué)啟蒙》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行選擇群文閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫一篇相關(guān)閱讀內(nèi)容的讀后感或小故事，以此提高以讀促寫的教學(xué)效率，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的寫作能力。

四、拓展延伸，兼顧內(nèi)外

我國著名語言學(xué)家曾經(jīng)提到過，語文學(xué)習(xí)的過程中，三分需要依靠課內(nèi)，七分需要依靠課外。課內(nèi)教學(xué)只是幫助學(xué)生走進(jìn)語文世界的大門，而課外才能真正體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)精彩紛呈、奇觀壯麗的特點(diǎn)，如果能夠有效連接課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的群文閱讀也能插上飛翔的翅膀。但是從很多語文教師的實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，閱讀方法不合理、閱讀種類受限、閱讀狀態(tài)被動(dòng)等方面的問題依然亟須解決。教師組織的群文閱讀活動(dòng)不能局限于課內(nèi)，也需要重視向課外延伸，有效提升學(xué)生閱讀的深度以及廣度，提升學(xué)生閱讀的厚度，使學(xué)生在參與群文閱讀活動(dòng)的過程中能夠獲得更多的精彩體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)能夠真正有效達(dá)成。

例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，就可以合理應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，將一些課外的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，推薦閱讀的篇目可以包括張碧的《廬山瀑布》、范仲淹的《廬山瀑布》以及徐凝的《廬山瀑布》等篇目，同時(shí)組織學(xué)生通過對(duì)比的方式對(duì)課外篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正能夠通過群文閱讀的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，不僅通過群文閱讀的方式使課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，還能通過課外閱讀的方式拓展學(xué)生的視野。

五、點(diǎn)面結(jié)合，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)局限于教材是最為顯著的一個(gè)弊端，而要想有效解決這一問題，則可以嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)方式，但是，這樣的教學(xué)方式要求教師自身具備一定的文章篩選能力。從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的角度來分析，在組織學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建博而不亂、有條不紊的群文閱讀教學(xué)體系，一方面要能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，另一方面要避免學(xué)生雜亂無章地進(jìn)行群文閱讀，教師應(yīng)該充分突出教材的中心地位，依照一定的原則進(jìn)行文章分類。以上述為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的基本原則，真正實(shí)現(xiàn)逐步鋪開。從具體實(shí)施的角度來分析，如果學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中圍繞的是同一主題，教師則需要能夠從文章的寫作手法、人文內(nèi)涵以及文章內(nèi)容等角度出發(fā)，確定文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以所確定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開群文閱讀。

例如教師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，本篇文章屬于一篇寓言故事，文本不僅具有較強(qiáng)的故事性，還具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以以寓言這種文體的特點(diǎn)為依托，在文本教學(xué)的過程中教會(huì)學(xué)生閱讀寓言的方法，同時(shí)為學(xué)生提供一些具有一定啟發(fā)性并且適合他們閱讀的故事，組織學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。通過以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠有效強(qiáng)化課內(nèi)文本以及課外文本之間的關(guān)聯(lián)，還能在一定程度上深化學(xué)生對(duì)于寓言這種文本特點(diǎn)的理解，進(jìn)而為整體教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。

六、組織活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與

群文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)化的教學(xué)方法層出不窮，其中實(shí)踐活動(dòng)形式被教師廣泛運(yùn)用，并得到了較強(qiáng)的教學(xué)效果反饋。為了提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，將群文閱讀進(jìn)一步深化和完善，教師可以通過活動(dòng)的形式，促使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀活動(dòng)的開展不僅是提升學(xué)生理解能力，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的有效方式，更是培養(yǎng)學(xué)生交流能力及溝通能力的有效方法。

例如在小學(xué)語文《獵人海力布》一課的教學(xué)中，以了解文中描寫人物言行和心理活動(dòng)的詞句，并體會(huì)海力布熱心助人及舍己救人的高貴品質(zhì)為主要閱讀教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開活動(dòng)教學(xué)，可以通過多元化的閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，促使學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)課文的中心思想。充分利用豐富多元的閱讀活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生深度理解和掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)水平的教育目標(biāo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的綜合閱讀能力得到突破性提升，也可以通過閱讀，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用文字的能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）