語(yǔ)文教師的第一身份是“讀者”，其次才是“教者”

劉發(fā)建

最近走訪了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。每到一所學(xué)校，我都會(huì)看到老師們的辦公桌上或多或少有幾本教案，或者是文本解讀之類的名師書籍，卻很少看到老師們的案頭會(huì)擺放幾本文學(xué)著作。

特別是看到一些老師如果要上公開(kāi)課了，就會(huì)動(dòng)用一切力量，搜集各級(jí)各類名師的教案。對(duì)于自己要上的課文可能還沒(méi)有讀過(guò)，甚至還沒(méi)有看過(guò)，就先開(kāi)始忙著四處找教案。

我忽然就想，幾千年下來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)是怎樣的，我們有沒(méi)有看到過(guò)孔子留下一本《孔子教學(xué)設(shè)計(jì)》？或者有沒(méi)有誰(shuí)看到過(guò)《朱熹文本解讀》呢？

好像從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)。自先秦兩漢，至唐宋元明清，歷朝歷代有哪一位名家名師留下過(guò)教案集之類的書嗎？就算是到了1840年之后，大家在舊書網(wǎng)上見(jiàn)過(guò)《王國(guó)維教案》嗎？魯迅在三味書屋里的恩師壽鏡吾先生好像也沒(méi)有留下《壽鏡吾教學(xué)設(shè)計(jì)》吧。即便是到了民國(guó)時(shí)期，我們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)葉圣陶、朱自清、夏丏尊留下過(guò)什么文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)之類的東西吧？

時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到21世紀(jì)了，按道理講，今天我們孩子的智力、能力，應(yīng)該是走在一個(gè)進(jìn)化的路上，總不至于比幾千年以前的孩子還要弱一些吧？更何況我們現(xiàn)在帶孩子們讀的，不過(guò)是區(qū)區(qū)數(shù)百字的一眼望到底的現(xiàn)代白話文而已，難道這些篇幅短小的白話文比過(guò)去的“四書五經(jīng)”還要難嗎？

為什么到了今天，我們的語(yǔ)文老師拿到一篇一眼望到底的白話文，還要設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)去，還要絞盡腦汁寫教案？還要四處聽(tīng)課、購(gòu)買教案，又是集體備課，又是專家備課呢？

看看我們現(xiàn)在費(fèi)盡九牛二虎之力、窮盡一切智慧編撰出來(lái)的各級(jí)教案指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，都干了些什么呢？不就是把一些課文中的詞語(yǔ)句子，從書本上搬到課件上嗎？不就是把一篇原本結(jié)構(gòu)完美的文章，打散后凌亂地搬上課件嗎？不就是從有血有肉有靈魂的文章中抽絲剝繭般地弄出一副骨架嗎？不就是從一篇篇精美的文章中提煉出一些所謂的章法修辭，然后讓學(xué)生邯鄲學(xué)步一樣刻意模仿嗎？我們現(xiàn)在許多精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課，就像一個(gè)鐵匠鋪，整天叮叮當(dāng)當(dāng)，雖然表面上看似也打磨出一些鋒利刀劍，但從來(lái)就沒(méi)有生長(zhǎng)出一棵小草。小草是有生命力的，是會(huì)自我生長(zhǎng)的。

到底是我們學(xué)生的理解能力下降了，還是我們語(yǔ)文教師的理解能力太糟糕了呢？

我們很清楚，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量也未必就比過(guò)去的私塾好到哪里去。如果說(shuō)得實(shí)在一點(diǎn)，現(xiàn)在的孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上過(guò)去那些沒(méi)有教案的私塾課堂培養(yǎng)出來(lái)的孩子。

這到底是怎么回事呢？真的令人百思不得其解。

我摸了摸額頭，細(xì)細(xì)想了想。我們幾千年的傳統(tǒng)私塾語(yǔ)文教學(xué)，就是老老實(shí)實(shí)的讀書課。三味書屋里的壽鏡吾老先生，學(xué)生讀書，他也搖頭晃腦地“拗過(guò)去，拗過(guò)去”地讀書，以至于魯迅聽(tīng)了就以為那是極好的文章。語(yǔ)文課不就是讀書課嗎？孔子是如此，朱熹也是如此，數(shù)千年來(lái)都是如此，為何到了今天就不是讀書課了呢？

要把語(yǔ)文課上成讀書課，老師首先要做一個(gè)“讀者”。要成為一個(gè)讀書人，老師首先要去讀課文、讀書本、讀文章，老老實(shí)實(shí)一字一句地把課文反反復(fù)復(fù)讀上幾遍，讀通、讀順、讀明白。然后我們才能考慮該怎樣帶著孩子來(lái)讀書：哪些地方是孩子感興趣的，哪些地方是孩子可能感到有難度的;哪些地方是需要老師點(diǎn)撥的，哪些地方是孩子可以無(wú)師自通的。

語(yǔ)文課上，老師也罷，學(xué)生也罷，最核心的角色都是“讀者”。老老實(shí)實(shí)讀書就行了，讀不懂的地方多讀幾遍，有了收獲和啟發(fā)就寫下來(lái)。不就這么簡(jiǎn)單嗎？

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文老師，總以為自己是個(gè)萬(wàn)能的“教者”，學(xué)生是群無(wú)知的“學(xué)者”。一想到“教者、學(xué)者”之類的，就滿腦子想著“教?hào)|教西，學(xué)東學(xué)西”，唯獨(dú)不記得讀書的事情了。然而語(yǔ)文的一切功夫都在讀書上。

即便我們是“教者”，也要先做“讀者”，然后才做得好“教者”呀。然而現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)很多一線老師有不同程度的“教案依賴癥”，案頭沒(méi)有幾本名師教案集，他們就不會(huì)上語(yǔ)文課了。實(shí)際上呢，他們是不會(huì)讀書了。拿到一篇文章，語(yǔ)文老師不知道如何去讀，自己也讀不進(jìn)去，就像猴子拿著一個(gè)圓西瓜，不知從何處下嘴一樣。一個(gè)語(yǔ)文老師如果連一篇區(qū)區(qū)幾百字的白話課文都讀不懂，還會(huì)讀書嗎？他還怎么能教書呢？

更糟糕的是，現(xiàn)在很多一線老師，不僅僅是患上了“教案依賴癥”，還患上了“課件依賴癥”。

這些老師一般都是從網(wǎng)上下載課件，打開(kāi)課件就可以照著課件按部就班地上課。這些老師，教案也不要了，語(yǔ)文書也不要了，就照著課件嘩啦嘩啦往下講。因?yàn)檫@些課件往往是名師精心打磨的完美作品，所有的知識(shí)點(diǎn)盡在其中。你若是去翻開(kāi)他們的語(yǔ)文書，上面干干凈凈，沒(méi)有任何閱讀教學(xué)的筆記。學(xué)生上課，只看課件，只讀課件。語(yǔ)文書有沒(méi)有不重要，重要的是有課件。課件放完了，課就上完了。整整一節(jié)課，不用打開(kāi)語(yǔ)文書，這也是常態(tài)了。

我曾經(jīng)在不同層次的會(huì)議上做過(guò)調(diào)查，這已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，也不是部分現(xiàn)象，而是成為一種普遍現(xiàn)象。沒(méi)有課件，不會(huì)上語(yǔ)文課，這樣的老師到底有多少？我沒(méi)有全面統(tǒng)計(jì)過(guò)，難以回答。大家看看身邊的同事，就清楚了。

試想一下，大至一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，小到一所學(xué)校，如果一群語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期靠著別人的教案上課，靠著別人的課件上課，而不再自己去讀書了，不再自己去思考和理解了，我們的語(yǔ)文教學(xué)，該何去何從??！

不想也就罷了，細(xì)細(xì)一想，真的挺可怕的！

溫儒敏教授曾多次大聲疾呼：語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文教師讀書少?，F(xiàn)在別說(shuō)讀書了，一些語(yǔ)文教師連課文都懶得讀了，接下去的語(yǔ)文之路，該怎么走呢？

真希望我這是杞人憂天?。?/p>

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)藍(lán)青小學(xué)）