淺談提升小學(xué)生詩(shī)詞鑒賞與審美能力的教學(xué)案例

陳芳

摘? 要：古詩(shī)詞鑒賞與審美能力，在小學(xué)語(yǔ)文的教育課程與目標(biāo)當(dāng)中，是十分重要的板塊之一，但是，在小學(xué)階段培養(yǎng)這種能力卻逐漸“失真”，在除了考試成績(jī)之外的教育目標(biāo)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的語(yǔ)文素養(yǎng)培育，把古詩(shī)詞鑒賞與審美能力的培育融入學(xué)生的應(yīng)試能力當(dāng)中，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;審美能力;教學(xué)技術(shù)

一、問(wèn)題提出

提高鑒賞能力與審美能力這一要求，是基于目前教育部門(mén)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生教育方式的內(nèi)容改革與質(zhì)量提升提出的。在教育過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很難理解詩(shī)詞背后作者想表達(dá)的情感，很難去體會(huì)這種抽象的情感意境，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中陷入瓶頸;而且學(xué)生在脫離教師對(duì)古詩(shī)詞逐步分析式的輔助教學(xué)后，很難自主學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞內(nèi)容。不僅僅是為了應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞這種在中國(guó)文化中具有代表作用的文化成分，也有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自信心與團(tuán)結(jié)力，這就是本次提出有關(guān)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力與審美能力問(wèn)題的背景所在。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

以高年級(jí)語(yǔ)文部編教材某一課文內(nèi)容為主要分析案例，如在五年級(jí)語(yǔ)文部編版下冊(cè)教材當(dāng)中，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這一課文，通過(guò)寥寥四行文字，表達(dá)出了作者陸游在戰(zhàn)爭(zhēng)年代借大好河山抒發(fā)自己從希望轉(zhuǎn)為失望的情感變化，詩(shī)詞境界雄偉卻又蒼涼悲壯，三萬(wàn)里黃河奔騰流入大海，五千仞高的華山聳入云霄直上青天，中原人民在胡人的壓迫下每天淚流滿面，一年又一年盼望王師北伐。國(guó)家流入金人之手、百姓困苦流離的場(chǎng)面，陸游生動(dòng)地用黃河與五千仞高山的意境代替表達(dá)，情感層層疊進(jìn)，意境遼闊，感情沉痛。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的“三萬(wàn)里”“五千仞”這兩個(gè)詞進(jìn)行理解，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翻譯閱讀整個(gè)古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生看詞猜意，對(duì)該古詩(shī)詞中的生字進(jìn)行注解積累，鍛煉學(xué)生的思維能力并提升語(yǔ)文素養(yǎng)，積累語(yǔ)言知識(shí)。

2. 借助手中的多媒體資料為學(xué)生展現(xiàn)古人所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生看圖片親身體會(huì)作者融入意境之中的情感，提高審美能力。

3. 利用所積累的古詩(shī)詞資料帶領(lǐng)學(xué)生通讀并且背誦整篇課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

4. 通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，“五千仞岳”“入”“摩”等，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的雄偉壯闊，做例子打比方，說(shuō)明這種詩(shī)詞意境在古詩(shī)詞當(dāng)中的重要作用，并且增加對(duì)民族文化的傳承感與自豪感。

5. 在本次詳細(xì)講解的教學(xué)過(guò)程之后，留下課后作業(yè)，讓學(xué)生自主鑒賞分析《從軍行》這篇古詩(shī)詞，形成小組學(xué)習(xí)模式，在下次課程當(dāng)中匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的鑒賞能力與審美能力。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)抽象意境的體會(huì)與詳細(xì)自主分析。

（四）教學(xué)過(guò)程

1. 初讀古詩(shī)詞，形成板書(shū)。首先為學(xué)生介紹該作品的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生體會(huì)作者在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)，以及在環(huán)境渲染當(dāng)中的情感表達(dá)。該板塊設(shè)計(jì)意圖，是以教師所收集到的較為全面的課程材料為依據(jù)，輔助學(xué)生更好地完成本次課程任務(wù)，完成對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的抽象情感理解。教師提問(wèn)同學(xué)：通過(guò)這些背景材料，你們所感受到的時(shí)代背景是什么樣子的？隨后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，并讓學(xué)生體會(huì)七言絕句古詩(shī)的押韻特點(diǎn)。

2. 閱讀后，進(jìn)行解析。讓同學(xué)自行劃分詩(shī)句，并把與現(xiàn)代詞匯較為不同的內(nèi)容單獨(dú)提取出來(lái)，形成本節(jié)課的生詞注解。例如“三萬(wàn)里”在這里不是特指三萬(wàn)里的長(zhǎng)度，而是一種虛指手法，形容它非常長(zhǎng);“遺民”指在金人占領(lǐng)區(qū)生活的漢族人民;“淚盡”字面意思是眼淚流干，實(shí)則指十分悲慘的社會(huì)現(xiàn)狀。帶領(lǐng)同學(xué)注解每個(gè)詞語(yǔ)的意思后，透過(guò)這些意思去感受詞語(yǔ)背后作者想要表達(dá)的情緒情感，即在戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民流離失所的痛苦和國(guó)家的動(dòng)蕩不安。

3. 對(duì)詩(shī)歌整體再次賞析。讓學(xué)生自行翻譯整篇古詩(shī)詞，避免逐字生硬的翻譯，把語(yǔ)言自然優(yōu)美地結(jié)合在一起，形成流利的翻譯成品，達(dá)到一種細(xì)讀精讀古詩(shī)詞的整理作用，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的古詩(shī)詞鑒賞能力及學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。

4. 小組合作學(xué)習(xí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這一篇課文之后，可讓學(xué)生形成小組，按照教師在課堂上的教學(xué)步驟自行完成課本中下一課的古詩(shī)詞內(nèi)容，在上課時(shí)，讓每一個(gè)小組分別在前面講授不同的詩(shī)詞解析部分，增進(jìn)教師和同學(xué)之間的互動(dòng)距離，也通過(guò)引導(dǎo)教育再自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞與審美能力得到了有效果的提升。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。通過(guò)本次對(duì)古詩(shī)詞鑒賞有關(guān)方法的教授，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠按照教師所要求的鑒賞古詩(shī)詞的分析順序自主完成一篇古詩(shī)詞的鑒賞。另外，學(xué)生反映，當(dāng)掌握了鑒賞技巧與表現(xiàn)手法等方法，再次回到詩(shī)歌當(dāng)中，提取抽象意象形成畫(huà)面理解分析時(shí)，就會(huì)十分明顯地感受到作者在古詩(shī)詞的文字表達(dá)背后所蘊(yùn)含的思想情感。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的具體體現(xiàn)與解決途徑

1. 帶領(lǐng)學(xué)生捕捉古詩(shī)詞當(dāng)中的意象美，提高審美能力。想要提升學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞當(dāng)中的鑒賞能力與審美能力，首先就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠敏銳地抓住詩(shī)詞中的關(guān)鍵意象，對(duì)于大多數(shù)古詩(shī)詞，如果想要鑒賞分析作者在詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感思想以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就要首先抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)意象。例如《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》這一首古詩(shī)詞，蘇軾就借助豐富的意象去表達(dá)自己的生活遭遇與豁達(dá)的情感，一蓑煙雨這一意境，通過(guò)對(duì)“雨”的感悟，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)人想要描繪的一種畫(huà)面，在這樣一種畫(huà)面中，去提升學(xué)生自身的審美能力，審“不同的美”，去感悟不同的美當(dāng)中不同的情感。

2. 結(jié)合修辭手法，幫助學(xué)生提高鑒賞能力。由于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞還沒(méi)有達(dá)到一種十分通透的領(lǐng)悟境界，那么教師就要教授給學(xué)生每一首古詩(shī)詞當(dāng)中作者用到的修辭手法，以此來(lái)幫助學(xué)生借助這些方法更好地分析鑒賞詩(shī)詞，每一首古詩(shī)詞的創(chuàng)作都包含作者本身的精心布局。

在每一句詩(shī)歌中，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)憂思，與祖國(guó)壯麗河山不能被收復(fù)的失落與惆悵，都在這詩(shī)詞的意境之下才能深有體悟。有想象，有夸張，有比喻也有擬人，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助這些修辭手法以及許多表現(xiàn)手法可以讓詩(shī)詞的理解更加生動(dòng)形象的時(shí)候，領(lǐng)悟作者憂心國(guó)家的大愛(ài)情懷也就不是一件難事了。此外，在許多考試當(dāng)中，很多題目也逐漸傾向于讓學(xué)生去鑒賞詩(shī)句，要求簡(jiǎn)要賞析某首詩(shī)詞里的某句話，這也是在考驗(yàn)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力與審美能力。

三、教學(xué)總結(jié)

意象可以說(shuō)是一個(gè)詩(shī)歌的靈魂所在，在對(duì)詩(shī)歌的審美關(guān)注之下，意象能夠幫助對(duì)詩(shī)歌作者本身創(chuàng)作靈感背景以及意圖的深入挖掘。例如松竹梅，又或者是風(fēng)霜雨雪，都是作者在借助這些意象來(lái)表達(dá)自己蘊(yùn)含在其中的思想感情。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的敏感度，可以提高他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞與審美能力。

總之，要提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力與審美能力，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力所在，這樣才能夠潛移默化地讓他們真正愛(ài)上古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪燕輝. 古詩(shī)詞鑒賞策略探微[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（10）：35-36.

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（責(zé)任編輯：莫唯然）