讓讀、思、累演繹閱讀之精彩

楊瓊國

摘? 要：閱讀教學是語文教學的核心，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學中要讓學生以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讀思結合，讓“讀思”成為閱讀教學中的一道亮麗風景線，讓閱讀教學以讀促思，“讀”占鰲頭。

關鍵詞：閱讀教學;鑰匙;勤讀;善思;積累

一、以讀為線，培養(yǎng)能力

（一）正確朗讀，掌握技巧

語文閱讀教學“少慢差費”，主要指閱讀教學閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。那么學會正確的讀自然成了提高閱讀效率的有效途徑。正確的讀就是常說的“初讀”，即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，做到不落字、不添字、不重復、不破句，學生對課文的理解建立在讀正確、讀通順的基礎上。學生初讀課文時，要給他們充足的讀書時間，在指導學生讀正確、讀通順上多下功夫，要讓每個學生有機會讀。比如學生初讀課文時，可讓他們自由通讀全文，從整體感知課文。在理解課文時，則讓學生默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀。這些讀書形式既保證了每個學生都有讀書的機會，又有效地激發(fā)了學生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對內容的理解。同時，教師在讀中教給學生一些技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀表現(xiàn)力。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文寫“我”的感受一節(jié)時，在指導學生讀時，要求學生用低沉的聲音去讀，在讀的過程中，輕重緩急交替進行，如三個“為了”，要一個比一個讀得深沉有力;對烈火中邱少云的描寫，則應放慢語速，重音輕讀，最后用虛聲拖音，這樣不僅讀出了“我”忍著劇痛，含淚追述的情態(tài)，更能體現(xiàn)出邱少云的偉大。

（二）讀中激趣，提質增效

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！比~圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”一篇課文，學生不能夠正確的讀、流利的讀，何談深入理解呢？學生學習課文，不讀，不讀熟，哪來感悟？所以，在教學過程中，要讓學生愛讀課文，反復朗讀，直到把課文讀得滾瓜爛熟，保持興趣經久不衰。筆者在指導學生讀《美麗的小興安嶺》一文時，點名讀課文第三自然段。這一段的語句都比較長，但這名學生讀得卻非常流利，對文本的感悟說得滔滔不絕。筆者及時表揚了他：“你說得真好，老師聽了，好像真的看到了美麗的小興安嶺，你就像一名小導游，真棒！”然后，再激勵其他同學：“小朋友們，相信你也能像他一樣說得那么棒，再讀讀吧?！贝藭r激起學生高昂閱讀興趣，再次掀起朗讀高潮。如《春雨的色彩》這一課，比較生動，富有情趣，筆者采用了“爭冠”游戲讀的方法進行教學，先請一位朗讀水平較高的同學讀，爭得朗讀的“冠軍寶座”，然后讓其他同學與他打擂，讀完后師生共同評價，讀得好就“繼承”寶座。這樣，在各自的朗讀體會與進步的喜悅中激發(fā)了學生閱讀的興趣，激起學生的競爭意識，往往是一個比一個讀得精彩，收到的效果比教師多講好得多。又如學習《狐貍和烏鴉》這課時，因為對話較多，情節(jié)比較生動，筆者在教學時采用分角色朗讀教學，并在朗讀訓練中加上一些動作和表情，引導學生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學生不但對課文有了新的感悟，而且也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，收到了良好的教學效果。閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的根本保證，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)，初步形成了讀書能力。在教師的指導下，開展大量的課內和課外良性閱讀，利用各種活動激勵學生多讀書（班會課、讀書筆記展覽……）。作為教師不能扼殺每個學生的興趣，可以讓學生讀寓言、讀經典、講故事……讓他們獲得讀書的快樂體驗，真正達到學以致用的有效閱讀效果。

（三）讀中升華，情感共鳴

有感情地讀是朗讀要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基礎之上的，在理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操上起著重要作用?！坝懈星槔首x”的核心要素是“有感情”。誰有感情，讀者（學生）有感情。這種感情來自哪兒？來自對課文的理解。在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗連接以后，便會產生屬于自己的感受。比如讀《第一場雪》一文“雪中”這部分，讀“雪紛紛揚揚，下得很大”時，學生不僅用重音、拖音來讀，還自然流露出了感情，并加上手勢。在讀“聽雪”這部分時，筆者指導學生用虛聲來讀，突出了山村夜晚寧靜安逸的氣氛。這樣，學生在讀的過程中，以飽滿的熱情理解、積累、內化了教材的語言，并在訓練中受到美的感染與陶冶。也就是說有感情朗讀是在理解過程中讀者與作者或作品中人物產生情感共鳴后的一種“讀”。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感。

二、以讀促思，拓展思維

古有董遇談“三余”勤讀。閱讀教學中要做到讀思結合，就應該從整體上把握作者的思路、脈搏、思想，作者在這篇文章中表現(xiàn)的思想觀點，文章的表現(xiàn)形式，文章的中心和主旨。常人都認為要從“勤”字入手，但“勤”只是手段，“思”才是關鍵。每一篇課文都有一個中心，都會表達某種情感，而這種情感常常就包含在一些關鍵的詞句中。在勤讀時，引發(fā)學生的思考，激起學生思考的興趣，從而達到對文本中心和情感的深層感悟。如《觀潮》一課，在教學的一開始，直接引出了重點段三、四，讓學生體會潮來前的江景，讀好第一段、第二段。后兩個重點段，先讓學生邊讀邊想，寫了遠潮、近潮、潮去時江面各是什么樣的？再讓學生看看多媒體，讀讀重點詞“悶雷滾動”“人聲鼎沸”“水天相接”“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”，加深學生對錢塘潮來時樣子的體會，在思考中加深對文本意境的感悟。一篇好的文章常常會引發(fā)讀者的思考。小學的課文大多是語言優(yōu)美、聲情并茂的，情境也非常貼合學生實際。引導學生入境入情，調動他們的想象、聯(lián)想，借助已有生活經歷、經驗感受來體會文本的情感。如在指導朗讀《精彩的馬戲》一文時，先讓學生搜索自己以往的生活體驗，問：“小朋友們，看過馬戲嗎？你喜歡看馬戲嗎？當你看到馬戲時有什么感受？”在教師引領下，通過反復朗讀，調動學生以往的生活體驗，并產生思考，很快進入課文情境，體會到中華民族悠久而博大精深的文化，朗讀起來也抑揚頓挫，自豪之情溢于言表。

三、注重積累，豐富知識

閱讀的有效活動，就是讓學生在閱讀過程中學會積累，豐富知識內涵，比如好詞、句、精彩片段、寫作技巧、表達方法等。

“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的形式，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。學生能掌握積累一些好詞佳句為寫作做鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說。比如在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累課文中的好詞、好句、作者的寫作方法，同時讓學生活學活用，寫身邊熟悉的景物。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生的閱讀問題，教師就必須有意識地豐富學生的課外閱讀，在課外讀物中靈活積累有價值的東西，引導學生從豐富多彩的書籍中積累優(yōu)美好詞佳句，而學生的閱讀經歷就是習作素材很好的收集源頭，因此教師必須引導學生多讀書，讀好書，好讀書。

“讀、思、累”是閱讀指導的方法，讓“讀、思、累”成為閱讀指導中的一道亮麗風景線，讓閱讀指導以讀提趣，“讀”占鰲頭。

參考文獻：

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