思辨能力培養(yǎng)視角下同伴互評在英語辯論課程中的應(yīng)用

李睿超

摘? 要：英語辯論課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要任務(wù)。在教學(xué)中融入同伴互評的評價(jià)方式可以使學(xué)生的思辨能力得到最大限度的發(fā)揮。同伴互評是基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而形成的一種合作學(xué)習(xí)模式。它將學(xué)習(xí)者作為一種信息源，通過同伴間的互動(dòng)，對彼此的學(xué)習(xí)行為或成果進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，以改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；诖?，本文從英國議會(huì)制辯論與思辨能力的培養(yǎng)入手，梳理了同伴互評的相關(guān)研究數(shù)據(jù)，探討了同伴互評在英語辯論課程中的應(yīng)用，以期更高效地指導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果提高思辨能力。

關(guān)鍵詞：同伴互評;英語辯論;思辨能力

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0006-04

20世紀(jì)30年代，德國法蘭克福學(xué)派基于對哲學(xué)的理解提出了“Critical”的概念，這意味著要用批判且不盲從的眼光去看世界，并在應(yīng)對問題時(shí)提出自己獨(dú)到的見解與觀點(diǎn)。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也提出：“教師教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式的教學(xué)，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由探索提供良好的環(huán)境?！比欢?，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息碎片化程度加深與閱讀量的下降，青年人的觀點(diǎn)表達(dá)日漸趨同，并出現(xiàn)表達(dá)欲與思辨意識的缺失。2009年文秋芳在《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》中，通過對全國部分高校英語學(xué)業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行調(diào)查與測量，得出了英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力隨著年級的升高而下降這一結(jié)論[1]。隨后，國內(nèi)很多的專家學(xué)者對大學(xué)生，尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了研究，對比發(fā)現(xiàn)，近十年來，高校大學(xué)生的思考判斷、邏輯推理、綜合評價(jià)的能力呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。國內(nèi)著名教育家黃源深教授曾提出了“思辨缺席”的概念，意指英語學(xué)習(xí)者思維混沌、表達(dá)不暢的現(xiàn)象[2]。雖然在英語口語表達(dá)與寫作中，學(xué)生常常覺得無話可說，但是一旦在討論或者辯論中設(shè)定了學(xué)生感興趣的話題或者場景，他們的思考能力與表達(dá)欲會(huì)被瞬間激發(fā)，展現(xiàn)出一定的思辨潛能。因此，高校教師應(yīng)合理利用英語辯論課程或者基礎(chǔ)課程中的辯論任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯證思考能力與邏輯推理能力，輔助以合理的指導(dǎo)與精準(zhǔn)的反饋，培養(yǎng)其思辨意識并提高思辨能力。

一、英國議會(huì)制辯論與思辨能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國高校英語專業(yè)的核心課程基本集中在聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)主要技能的教授與訓(xùn)練?？梢园l(fā)現(xiàn)，語言能力的磨煉和思維能力的培養(yǎng)并未占有相同的比重。在大多數(shù)的課程中，教師只是將語言知識與人文知識傳授給學(xué)生，雖然教學(xué)理論不斷革新，教學(xué)方法不斷調(diào)整，但學(xué)生也只是能更好地接受和理解教學(xué)內(nèi)容，并無對現(xiàn)有知識的辯證思考。雖然當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)向“學(xué)生為中心”逐漸轉(zhuǎn)移，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完成探究式任務(wù)時(shí)，大多數(shù)都是在尋找一個(gè)既定的并有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案。長此以往，學(xué)生的認(rèn)知逐漸統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)、生活甚至以后的工作中都抱有求同的態(tài)度，高度統(tǒng)一的思想，難以推動(dòng)社會(huì)人文的發(fā)展。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，英語辯論是為數(shù)不多的符合“培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的應(yīng)用型人才”這一要求的課程。大部分高校將英語演講與英語辯論合并作為大三年級的必修課，抑或是將英語辯論單獨(dú)列英語專業(yè)的必修課或者限選課。在這一課程中，任課教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論知識的講解、辯論技巧的練習(xí)與真實(shí)辯論的演練。

根據(jù)國際英語辯論賽事的賽制要求，英語辯論課程也主要圍繞著英國議會(huì)辯論賽制（British Parliamen -tary Debate Format）展開教學(xué)。英國議會(huì)制辯論中的正反方分別為政府一方和反對黨一方，每方有開題和結(jié)題兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍有兩位辯手。英國議會(huì)制是由兩方四隊(duì)八個(gè)辯手所組成的，模仿英國下議院對首相質(zhì)詢的辯論賽制。在思辨能力的培養(yǎng)上，英國議會(huì)制具有一定的優(yōu)越性。（1）英國議會(huì)制的辯題涉及領(lǐng)域比較廣泛，包括環(huán)境保護(hù)、婦女兒童權(quán)益、公民政治權(quán)利以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等。辯題的形式一般為政策性的擬制規(guī)定或者觀點(diǎn)性的價(jià)值表達(dá)。教師可以選擇和學(xué)生生活息息相關(guān)的辯論話題，如以“This house believes that all the citizens should have dressing freedom.”為主題來激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。穿衣自由是近年來討論度比較高的熱門話題，男性和女性、女性和女性之間都秉持著不同的態(tài)度與觀點(diǎn)。學(xué)生對于此類與真實(shí)生活狀況相關(guān)的話題已經(jīng)形成了既有的觀點(diǎn)，在賽制的輔助下，每位辯手在明確本方論點(diǎn)之余還會(huì)反駁對方論點(diǎn)，思辨能力在駁辯過程中得到強(qiáng)化。（2）英國議會(huì)制要求每位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在固定的角色下完成既定的辯論任務(wù)。相比于其他的辯論賽制，英國議會(huì)制具有一定的挑戰(zhàn)性，四隊(duì)辯手抽簽決定正反方位，而不是根據(jù)自身對于辯題的判斷去選擇正反方位。這要求辯手暫時(shí)脫離自身的情感訴求，而是完全理性地站在所在方位進(jìn)行立論。擺脫感性思考是加強(qiáng)個(gè)人思辨能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的思考方式有著不可忽略的影響。（3）英國議會(huì)制包含的質(zhì)詢環(huán)節(jié)（POI）要求辯手對反方的提問與質(zhì)疑進(jìn)行迅速回應(yīng)。學(xué)生在機(jī)械化的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了接受信息的習(xí)慣，逐漸生成了思考的惰性。日常生活中，人們出于交際的禮貌也很少直接反駁他人觀點(diǎn)。然而，在英國議會(huì)制辯論中，反方選手隨時(shí)可以針對本方的某一論證進(jìn)行質(zhì)疑，這種行為極大地刺激了辯手的思考能力和反應(yīng)速度，迫使其就問題的現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的推演與判斷。因此，英語辯論課程中采用英國議會(huì)制對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的思辨能力。如何在有限的英語辯論課程中對學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生更為深刻的影響，成為近年來教育工作者研究的重點(diǎn)，在教學(xué)中融入多元的反饋機(jī)制無疑是提高學(xué)生“元思辨能力”的重要手段。

二、同伴互評的相關(guān)研究

隨著教學(xué)評價(jià)方式的多元化，同伴互評被廣泛地應(yīng)用到英語寫作、英語演講和英語辯論等語言輸出類的課程中。同伴互評（peer feedback）又稱為同伴評估或是同伴反饋，指的是學(xué)生依照教師給予的特定標(biāo)準(zhǔn)，對另外一位同學(xué)的習(xí)作、論述或者是發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)雙方在此過程中相互詢問、溝通并做出評判，從而實(shí)現(xiàn)共同的修正與提升。同伴互評不僅能減輕教師教學(xué)評價(jià)的壓力，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生站在教師的角度對其學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)做出公正評價(jià)。同伴互評機(jī)制是基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種合作學(xué)習(xí)模式。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將外部的新信息在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重組的過程。維果茨基曾表明：在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)可以激活其內(nèi)部的認(rèn)知體系。由于不同學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)不同，使他們的合作學(xué)習(xí)成為“搭建腳手架”的過程。自從二十世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)外教師對于同伴互評在教學(xué)中應(yīng)用研究從未停歇：紀(jì)小凌記錄了中等水平的英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用同伴互評進(jìn)行作文的修改過程，探討了同伴互評對中等學(xué)習(xí)者寫作能力提高的作用[2];李莉文（2010）探討了教師反饋對學(xué)生思辨能力的形象，發(fā)現(xiàn)教師對寫作技巧與內(nèi)容的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的分析、推理和判斷技能的發(fā)展[3];于書林的研究結(jié)果顯示，同伴互評能夠發(fā)揮互相提升的功能，增強(qiáng)讀者意識，幫助學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)域”;Patchan提出了同伴互評的效果主要取決于反饋者的能力。上述研究多集中于同伴互評在英語寫作中的使用，很少涉及同伴互評對思辨能力的影響。因此，本研究將嘗試分析如何在英語辯論課中運(yùn)用同伴互評提高學(xué)生思辨能力，以豐富同伴互評的應(yīng)用研究。

三、同伴互評在英語辯論課程中的具體應(yīng)用

（一）制定同伴互評表格

思辨能力要求學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、分析問題并解決問題，同伴互評恰好滿足以上四個(gè)要求。英語辯論課程中使用的互評表格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被評價(jià)一方的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供明確的維度幫助評價(jià)者進(jìn)行客觀、具體且有科學(xué)性的評價(jià)。為了使被評價(jià)者更清晰地認(rèn)識自身的辯論表現(xiàn)和改進(jìn)方向，同伴互評表格應(yīng)在每個(gè)分?jǐn)?shù)后面增加說明和附注一欄供評價(jià)者填寫評分原因以及改進(jìn)意見。在英國議會(huì)制辯論中，除了第一位辯手（PM）外，所有的辯手在發(fā)言時(shí)，首先都要反駁對方的觀點(diǎn)，其次再陳述本人的論點(diǎn)，最后進(jìn)行簡短的總結(jié)。除了辯論的內(nèi)容以外，辯手對語言地使用以及非語言的表現(xiàn)也被納入了評判標(biāo)準(zhǔn)[4]。根據(jù)英國議會(huì)制辯論的要點(diǎn)，以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制作同伴互評表格見表1。

表1將同伴互評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為非語言表現(xiàn)、語言能力、立論表現(xiàn)和駁辯表現(xiàn)四個(gè)維度，引導(dǎo)評價(jià)者多方面觀察被評價(jià)者的辯論過程。其中非語言表現(xiàn)包括辯手的舉止是否禮貌，肢體動(dòng)作是否能加強(qiáng)其觀點(diǎn)的表達(dá)，等等。語言能力包括辯手用詞造句的準(zhǔn)確性以及觀點(diǎn)表達(dá)的流暢性。立論表現(xiàn)和駁辯表現(xiàn)則著重于辯手論點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)、推理方法以及觀點(diǎn)的說服力。四個(gè)維度下的十項(xiàng)具體指標(biāo)明確地展現(xiàn)了一位合格辯手應(yīng)具備的素質(zhì)，評價(jià)者和被評價(jià)者在此過程中內(nèi)化該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在日后的辯論過程中以此規(guī)范自身的表現(xiàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生填寫評價(jià)表格

為了保證同伴互評的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)充分說明評價(jià)表格的設(shè)計(jì)思路，解釋每一個(gè)維度的評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)要求。為了提升學(xué)生的批判能力，教師可以預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生針對評價(jià)表格的合理性與科學(xué)性進(jìn)行討論，讓學(xué)生參與表格的制定過程，為正式的同伴互評做鋪墊和預(yù)熱。在明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，評價(jià)雙方不僅需要反駁對方觀點(diǎn)，還要站在旁觀者的視角宏觀地評價(jià)對方的辯論表現(xiàn)。 由于在很多課程中同伴互評并未被大規(guī)模的運(yùn)用，評價(jià)者與被評價(jià)者雙方都有心理戒備。因此，教師需要對評價(jià)雙方進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生理解同伴互評的目的不在于評價(jià)結(jié)果而在于評價(jià)過程與評價(jià)后的改進(jìn)。在辯論過程中，評價(jià)者應(yīng)集中精力觀察被評價(jià)者的辯論表現(xiàn)并適當(dāng)記錄，確保評價(jià)過程中有據(jù)可依。

例如在“This house believes that every citizen should have dressing freedom.”辯題下，某學(xué)生為評價(jià)對象做出了以下評價(jià)：

整體來看，該學(xué)生為評價(jià)對象打出了較高的分?jǐn)?shù)，尤其在對方選手的語言表現(xiàn)和駁辯表現(xiàn)兩個(gè)維度。作為被評價(jià)辯手的反方，該評價(jià)者為對手的駁辯打出了八到九分的高分，證明了評價(jià)者的客觀公正，同時(shí)也表明了對方的駁辯是有效的論斷，已經(jīng)引導(dǎo)對方辯手開始反思，重建自身論證方法和論證內(nèi)容。在附注一欄，該同學(xué)明確標(biāo)記出該項(xiàng)目下的打分依據(jù)，如：舉止分?jǐn)?shù)為7分，因?yàn)楸辉u價(jià)者缺少一定的眼神交流，辯論語氣讓人感受到了些許的攻擊性。盡管對于被評價(jià)者舉止的評判具有一定主觀色彩，但是這也提示了每一位辯論對手也是受感性因素影響的個(gè)體，面對不同的辯手應(yīng)該采用不同的表達(dá)方式。該評價(jià)者認(rèn)為被評價(jià)辯手理論的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，并明確標(biāo)記了該同學(xué)信號短語的缺失，導(dǎo)致了立論部分內(nèi)容清晰度不夠，邏輯性不強(qiáng)。根據(jù)真實(shí)辯論過程中的表現(xiàn)，教師可以判斷出同伴互評雙方是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷Ψ阶龀鲈u價(jià)，并及時(shí)糾正評價(jià)不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)調(diào)整其評價(jià)結(jié)果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論反思

保羅（Paul）與埃爾德（Elder）將思辨能力定義為為了決定事物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識地思考，最終做出有理據(jù)的判斷[5]。其中包含了三個(gè)維度：分析、評價(jià)與改進(jìn)。在英國議會(huì)制辯論中，學(xué)生根據(jù)自己的角色去定義辯題、區(qū)分概念、論證觀點(diǎn)，這些思維活動(dòng)造就了一套完整的思辨過程。通過觀察被評價(jià)者的辯論表現(xiàn)，揣摩被評價(jià)的辯論內(nèi)容，評價(jià)者的元認(rèn)知與元思辨能力被充分調(diào)動(dòng)，客觀地分析對手在辯論中的閃光點(diǎn)與不足之處，判斷出對方在立論與駁辯環(huán)節(jié)的謬誤。在評判他人時(shí)，評價(jià)者也在潛意識中融入了自己對辯論的理解，審視了自己的思維過程，并在此過程中獲取了新的觀測視角，激活了自身內(nèi)部的發(fā)展程序。在課前制定評價(jià)表格、辯論后指導(dǎo)學(xué)生填寫評價(jià)表格之后，為了發(fā)揮同伴互評的最大效力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于評價(jià)者的評價(jià)表格進(jìn)行反思，通過思考以下幾個(gè)問題再次發(fā)揮學(xué)生的思辨能力：（1）同伴評價(jià)結(jié)果是否符合心理預(yù)期？（2）同伴評價(jià)結(jié)果是否公正？（3）是否同意附注提出的問題或者建議？教師應(yīng)當(dāng)明確思辨能力的重要體現(xiàn)就是對事物的質(zhì)疑，因此允許被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑并說明原因。如果同意評價(jià)結(jié)果，被評價(jià)者可以根據(jù)附注的意見調(diào)整自己的語言，完善自己的論斷。

四、結(jié)語

本文聚焦英語辯論課程中學(xué)生思辨能力的提升，探討了同伴互評在英語辯論課程中的應(yīng)用，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)表格的填寫與基于評價(jià)結(jié)果的反思，評價(jià)者和被評價(jià)者都可以在互評過程中充分發(fā)揮自身的思辨能力，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中批判與反思的意識。同伴互評在英語辯論課程中的應(yīng)用仍處于探索的階段，但不可否認(rèn)的是，同伴互評模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的元思辨能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力。本文的研究構(gòu)建于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，具有一定的局限性，希望本文的研究可以為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供一些切實(shí)可行的參考，幫助學(xué)生在英語辯論中有效提高自身的思辨能力。

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（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學(xué)研究生院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）