“小組研討學(xué)習”在高中政治教學(xué)中的實踐

張彥寶

摘 要：基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)具有全球競爭力的人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義。當前我國基礎(chǔ)教育存在學(xué)生自主學(xué)習能力不高、學(xué)生科學(xué)評價體系不健全、在線教育對教育體制的滲透已不可逆轉(zhuǎn)、教學(xué)方式亟待變革等情況。思政課不同于其他基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的特殊性在于教學(xué)過程不僅要進行批判繼承，更要隨時結(jié)合時事大膽論證、創(chuàng)新發(fā)展。因此，高中政治教師必須對政治課堂教學(xué)模式進行思考與研究，努力探索建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)體系，改進教學(xué)方式和學(xué)習方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教育組織形式，鼓勵學(xué)生勇于探索，創(chuàng)新創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)方式;改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重教師傳授，弱化學(xué)生思考和創(chuàng)造，這導(dǎo)致教師就像知識的銷售商，不參與知識的生成過程，學(xué)生則成為了知識的搬運工，而非知識的發(fā)現(xiàn)者、締造者和享用者。 “新高考”的到來并不會讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端自然消亡。為消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式慣性，筆者大膽變革教育組織形式，嘗試建設(shè)了“小組研討學(xué)習”新型教學(xué)體系。

一、“小組研討學(xué)習”概念

“小組研討學(xué)習”是一種以教材基礎(chǔ)知識為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為核心，在團隊研討中學(xué)習和應(yīng)用知識的教學(xué)實踐模式。理論依據(jù)主要是目標結(jié)構(gòu)理論以及美國國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習金字塔（Learning Pyramid，見圖1）。學(xué)習金字塔用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習保持率）的多少。在七種學(xué)習方式中，單純通過“聽講”的學(xué)習方式學(xué)到的內(nèi)容只能保留5%，“小組研討學(xué)習”則是要通過組建優(yōu)質(zhì)學(xué)習小組，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒費曼學(xué)習法，通過“小組討論”（50%），“實際演練”（75%）和“教別人”（90%）等多重環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，學(xué)生在小組內(nèi)部邊研邊學(xué)、以教促學(xué)，將學(xué)到的碎片化的知識理論化、系統(tǒng)化，抽象的知識具象化、生活化，并最終內(nèi)化、升華成更優(yōu)質(zhì)的實踐經(jīng)驗[1]。

“小組研討學(xué)習”要求教師引導(dǎo)學(xué)生進入生活情境，以生活中遇到的具體問題展開研討，學(xué)生們在教學(xué)活動中獲得切身感受，引發(fā)深入思考，并調(diào)動運動知識，嘗試解決真實問題。因此，分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式和思維特點等因素。這樣分組形成的學(xué)習團隊才能真正具有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，能更好調(diào)動組內(nèi)成員的積極性和創(chuàng)造性，既各司其職，又協(xié)同配合，共商共建共享共進。教學(xué)設(shè)計要始終圍繞議題展開，依據(jù)課標確定教學(xué)的目標，以相關(guān)的主題和任務(wù)為主線，以教材基礎(chǔ)知識為依托，以社會熱點問題為背景，以不同社會角色介入問題，以活動形式（或模擬法庭，或模擬聽證，或模擬基層自治……）進行研討學(xué)習[2]。

二、“小組研討學(xué)習”實踐活動

1.課前準備

“小組研討學(xué)習”的教學(xué)實踐活動具體分為課前、課堂和課后三個部分。課前，各學(xué)習小組按議題選擇切入角度，并完成各組的任務(wù)分工和小組內(nèi)部任務(wù)分工，做好課堂教學(xué)互動交流的資料儲備和經(jīng)驗整理。課上，按議題逐一提出問題，各小組匯報分析，其他小組介入評論，教師評價、點撥、升華知識或總結(jié)經(jīng)驗。同時，教師和學(xué)習小組還要在課上完成新作業(yè)布置。課下是學(xué)生進一步自主學(xué)習、復(fù)習、完成作業(yè)和反思總結(jié)的時間。

2.課堂教學(xué)

以新教材必修2《經(jīng)濟與社會》第二課《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》教學(xué)為例，本課的教學(xué)設(shè)計就是以“市場在資源配置中起決定性作用”和“更好發(fā)揮政府作用”的知識為依托，確定了“分析在新冠疫情背景下的抗疫物資和生活消費品的供需情況”及“解讀政府應(yīng)對疫情期間商品供需矛盾的相關(guān)政策”等議題。不同學(xué)習小組根據(jù)議題選擇商品生產(chǎn)企業(yè)、原材料供應(yīng)商、普通居民、政府相關(guān)部門負責人等不同角色進入課前準備工作，在此期間，各學(xué)習小組內(nèi)部還要完成資料搜集、整理，組內(nèi)研討、知識梳理等任務(wù)。課上各學(xué)習小組派代表作觀點陳述或情況分析，如“企業(yè)”和“民眾”要針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的“市民搶購抗疫物資”“部分商家囤積居奇”等經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析說明。其他學(xué)習小組此時可以針對“陳述”或“說明”進行質(zhì)疑或補充。“政府部門”負責解讀“生活物資價格持續(xù)走高”情況和國家的“六保六穩(wěn)”政策等，并結(jié)合企業(yè)和民眾在生產(chǎn)、生活中遇到的問題和困難，給出相應(yīng)解決方案，“企業(yè)”和“民眾”感受效果，反饋評價。教師在教學(xué)過程中對“陳述”“質(zhì)疑”等要給予相應(yīng)總結(jié)性評價或過程指導(dǎo)性評價。在研討學(xué)習的尾聲還要指導(dǎo)學(xué)生正確梳理知識脈絡(luò)，形成科學(xué)知識體系。

3.課后作業(yè)

作業(yè)是檢驗學(xué)習效果，鞏固學(xué)習成果，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習行為的工具?！靶〗M研討學(xué)習”還對作業(yè)進行了“三室一廳”的改革探索。首先是通過打造立體作業(yè)庫以滿足不同學(xué)習層次學(xué)生作業(yè)需求的“作業(yè)超市”?！白鳂I(yè)超市”以學(xué)習任務(wù)為大單元，單元內(nèi)有課前作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)主要是教學(xué)活動需要的備選議題，學(xué)生需要在課堂完成選擇。課后作業(yè)分為基礎(chǔ)題目、提高題目和綜合題目等多個層級，學(xué)生根據(jù)自身需要進行選擇。針對不同學(xué)習層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次水平的作業(yè)內(nèi)容，去除一些不適合的作業(yè)內(nèi)容，不僅減輕了“學(xué)困生”的課業(yè)負擔，也減輕了他們心理壓力。同時，還能為“學(xué)優(yōu)生”提供更多思考空間，提升思維質(zhì)量。實踐證明，分層次作業(yè)有利于鞏固所有學(xué)生學(xué)習成果，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習行為[3]。

二是師生共同參與作業(yè)批改的“作業(yè)診室”?！白鳂I(yè)診室”強調(diào)學(xué)生獨立思考，盡可能地讓學(xué)生自主得出解決問題的辦法，進行經(jīng)驗的總結(jié)。所以，學(xué)生對照答案自批反思后，教師針對作業(yè)中存在的問題做出分析、給予評價，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進行作業(yè)互批，交流經(jīng)驗。為避免學(xué)生因偷懶或為獲取高分評價而選擇基礎(chǔ)題目的情況，教師必須更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的成長，并給予鼓勵評價，同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習發(fā)展情況給予作業(yè)選擇方面的科學(xué)指導(dǎo)[4]。

三是作業(yè)的留存、分類和重構(gòu)的“作業(yè)儲藏室”。通過收集經(jīng)典試題或問題，或按知識、題型、題目、方法、情境等分類比較，明差異，找共性，引導(dǎo)學(xué)生努力把作業(yè)經(jīng)驗變成學(xué)習方法和學(xué)科思維。經(jīng)過一段時間的梳理，學(xué)生學(xué)習和作業(yè)中的問題會分類呈現(xiàn)，并大多配有適合自己學(xué)情的練習題，這樣會大大提高學(xué)習效率和復(fù)習的針對性?！白鳂I(yè)儲藏室”積累到一定階段，學(xué)生的問題會越來越少，對自身學(xué)習情況的把握會越來越清晰，學(xué)習自然也是越來越輕松。

“一廳”指“作業(yè)議事廳”，是學(xué)生作題經(jīng)驗的分享活動。學(xué)生們把一段時間內(nèi)學(xué)習生活中所取得的收獲和遇到的困惑整理出來，進行組內(nèi)分享和組際分享，教師及時答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生進一步升華學(xué)習經(jīng)驗，指導(dǎo)科學(xué)合作的學(xué)習交流活動。“作業(yè)議事廳”借鑒費曼學(xué)習法對各小組解釋問題或闡述觀點有明確的語言要求：假定學(xué)習對象是一個“學(xué)困生”，并自始至終都用“學(xué)困生”可以理解的簡單的語言書寫和表達（提示：盡可能用最常見的名詞），這樣不僅能幫助學(xué)困生學(xué)習新知識，也會使小組成員在更深層次上理解概念，并簡化觀點之間的關(guān)系和聯(lián)系[5]。

總之，“三室一廳”作業(yè)改革是配合“小組研討學(xué)習”教學(xué)模式的實踐活動，適合學(xué)生個性發(fā)展需要，力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生堅持的品格，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習習慣。

在新一輪教育改革背景下，高中思想政治課教師要應(yīng)對新高考要求，利用新教材有效開展教學(xué)活動?！靶〗M研討學(xué)習”新型教學(xué)體系是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，力求提升教育教學(xué)針對性，回歸以學(xué)生為本，提升學(xué)生學(xué)習主動性?！靶〗M研討學(xué)習”的課堂教學(xué)活動設(shè)計努力做到行知合一，培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]芭芭拉·明托.金字塔原理[M].北京：民主與建設(shè)出版社，2002：2-15.

[2][美]彼得·圣吉.第五項修煉：學(xué)習型組織的藝術(shù)實踐[M].北京：中信出版社，2009：20-35.

[3][美]瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2014：3-25.

[4][美]希爾伯曼.積極學(xué)習--101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2005：8-16.

[5]尹紅心，李偉.費曼學(xué)習法（用輸出倒逼輸入）[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2021：55-92.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項重點課題“‘小組研討學(xué)習在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JYB1320075）階段性研究成果之一。