媒介視域下思政課程設(shè)計探索

[ 作者簡介 ]

李貞瑩，女，廣西桂林人，桂林旅游學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育研究。

[ 項目名稱 ]

桂林旅游學(xué)院2021年度課程思政教育教學(xué)改革研究項目：《<信息可視化>課程思政建設(shè)研究》（2021KCSZJG029）、《高校工藝美術(shù)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革研究與實踐》（2021KCSZJG011）;桂林旅游學(xué)院2021年度課程思政示范課程建設(shè)項目：《視聽語言》（2021KCSZ026）、《劇本創(chuàng)作與分鏡設(shè)計》（2021KCSZ027）。

[ 摘要 ]

數(shù)字時代推動高校課程思政設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，筆者以從媒介融合角度探討新文科數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“信息可視化”課程思政教學(xué)的設(shè)計為例，通過發(fā)現(xiàn)課程思政實施問題、挖掘課程中的思政教育元素、具體教學(xué)案例實踐，并對實踐中存在的問題等進行了思考和探究，提出一些本專業(yè)課程思政設(shè)計方案的淺見。

[ 關(guān)鍵詞 ]

媒介融合;信息可視化;課程思政設(shè)計

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.042

1 引言

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和成熟，媒介的傳播不再是單一的媒體形式，而是逐漸打破媒體之間相互的邊界，信息的跨越、融通、整合多個媒體平臺，形成了相互交融的媒介融合形式。媒介融合形式的多樣及復(fù)雜，平臺的開放化，內(nèi)容的動態(tài)化、海量化和碎片化，傳播的交互性和快捷性，突破了原受限于時空的傳統(tǒng)高校思想政治教育形式，為高校思政教育發(fā)展帶來了新態(tài)勢，但同時因其復(fù)雜的、多元的傳播環(huán)境，給高校思政教育活動適應(yīng)融媒介帶來了壓力。在媒介融合視域下，高校設(shè)計專業(yè)思政教育課堂面臨著更多的挑戰(zhàn)。

1.1 信息可視化課程的特點

信息可視化設(shè)計（Information Visualization Design）是目前計算機圖形學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能與藝術(shù)設(shè)計相互交叉的新領(lǐng)域，處于藝術(shù)、新聞、技術(shù)和故事之間的交匯點。信息可視化是一門知識面涉及較寬泛、發(fā)展迅速且跨知識領(lǐng)域的交叉性學(xué)科。隨著當今計算機技術(shù)，尤其是圖形化敏捷計算及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息可視化逐漸成為前沿和熱門領(lǐng)域。面對當前海量、多維、跨媒介數(shù)據(jù)的大量產(chǎn)生，信息可視化設(shè)計的意義越來越重要。信息可視化是對信息的一種設(shè)計，內(nèi)容屬于數(shù)字媒體設(shè)計技術(shù)范疇，通過數(shù)字媒體設(shè)計技術(shù)，對信息進行分析與整合，通過信息可視化的圖文設(shè)計，表達出更多藝術(shù)性的內(nèi)容。

“信息可視化”課程是桂林旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大一第二學(xué)期的專業(yè)課，是數(shù)字媒體設(shè)計課程體系中一門不可或缺的新興專業(yè)主干課程，以培養(yǎng)學(xué)生具備分析整合的能力、整合設(shè)計圖文、表達的能力為目標。課程教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生可視化信息表現(xiàn)的創(chuàng)造力和運用能力，理解信息、圖形可視化表現(xiàn)的產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)與設(shè)計思想。

1.2 課程思政建設(shè)的必要性

對于本院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，大一屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，大二進入分專業(yè)方向教學(xué)階段。“信息可視化”課程結(jié)合計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)，利用可視化信息的技術(shù)與技巧，做好數(shù)字傳播媒介課程特點的相關(guān)設(shè)計，有助于學(xué)生盡快對專業(yè)課程產(chǎn)生興趣，了解本專業(yè)相關(guān)就業(yè)方向，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)意意識和加強思想政治修養(yǎng)。

1.3 結(jié)合融媒體手段的信息可視化課程思政的必要性

思政教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握思政知識，實現(xiàn)立德樹人使命的關(guān)鍵舉措。融媒介是一種“內(nèi)容兼容、資源相融、宣傳互融、利益共融”的新型媒介手段，通過移動通信數(shù)字技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)等現(xiàn)代手段，可融通多個媒介格局和跨越多個媒體平臺，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)媒介與新型媒介的優(yōu)勢互補，融媒介時代整合傳統(tǒng)媒體在技術(shù)上的優(yōu)勢，結(jié)合新型媒體在技術(shù)上的便捷，充分考慮受眾群體的需求，成為當代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的新的溝通方式。

在智慧育人場景下，通過發(fā)揮現(xiàn)代融媒體技術(shù)的多元應(yīng)用優(yōu)勢，思政教學(xué)面臨豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形態(tài)和深化教學(xué)互動等多元變化。對比之前主要是教師通過PPT或者板書講授知識點，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)的課堂授課模式，改變?yōu)閷⒊橄?、乏味和枯燥的傳統(tǒng)思政教育活動，借助與現(xiàn)代融媒體結(jié)合的優(yōu)勢，將視頻、音頻、漫畫、動畫和多種虛擬技術(shù)等進行多媒介的融合，以創(chuàng)新多元形式的課堂模式。只有正視融媒介發(fā)展帶來的多元技術(shù)手段，高校思政教育活動接軌時代潮流，變革教育理念與教育思維，才能實現(xiàn)高校思政教育形式上的創(chuàng)新，拓深高校思政教育的理念。

媒介融合的動因是促進思想政治教育的時代優(yōu)勢，目前高校學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣和溝通方式，隨時隨地、短、平、快的接收不同平臺媒介融合資訊的傳播優(yōu)勢，以及媒介融合對思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變及優(yōu)化，都促使高校思想政治教育相互融通，互相促進。

2 “信息可視化”專業(yè)課程與課程思政建設(shè)中的困境

2.1 課程數(shù)字化教學(xué)資源不盡完善

目前數(shù)字技術(shù)發(fā)展的迅速和媒體融合時代的到來，加之后疫情時代的客觀影響，加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，目的是讓學(xué)生可以打破時空，不限于課堂環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。但本專業(yè)的“信息可視化”課程數(shù)字化教學(xué)資源還未搭建完整，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思政建設(shè)也存在著更多的潛能。

本思政課程實踐在綜合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，詳細解讀專業(yè)育人目標，將專業(yè)人才培養(yǎng)需求與思政教育價值進行有效銜接，完善符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的“信息可視化”課程思政內(nèi)容設(shè)計。改善思政教學(xué)資源內(nèi)容、形式較單一的現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)實世界存在著多元的、可利用的、可浸入的專業(yè)課思政內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)的資源。

2.2 教師需平衡專業(yè)課程和思想教育兩個維度

專業(yè)教師開展好課程思政建設(shè)，直接關(guān)系到高校思政教育工作的影響力、親和力和持久力。由于專任課教師并非思想政治專業(yè)教師，教師思政認知能力急需提高，才能更好地將思政教育知識融入專業(yè)課程知識實踐中，全面發(fā)展和提高教師思政教育專業(yè)化發(fā)展。

提升專業(yè)課內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的融合度，開發(fā)新的教學(xué)資源，需要調(diào)動教師全部的知識、經(jīng)驗和能力，需要花費大量的時間、精力，因此較少有教師主動去創(chuàng)新和開發(fā)教學(xué)資源。拓寬具有個性的教學(xué)資源開發(fā)，要結(jié)合教師自身經(jīng)驗、經(jīng)歷、學(xué)識、素養(yǎng)及對教學(xué)個性化的理解，形成獨特的、個性的思政教學(xué)載體。通過教師間的相互交流與溝通，集思廣益將思政元素組織起來，以達到專業(yè)課程知識與思政教育知識的平衡與互補。同時，教師的教學(xué)反思可以審視教學(xué)過程中，學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，教學(xué)反思便于教師總結(jié)經(jīng)驗，獲得學(xué)生反饋后，不斷修改與完善的教學(xué)設(shè)計閉環(huán)。

專任教師除了提高自身素質(zhì)，還需提高融媒體駕馭能力，利用媒體交互性強、傳播面廣、能積極適應(yīng)大學(xué)生在融媒體環(huán)境下交流的新特點，圍繞教學(xué)大綱，運用圖文與聲像結(jié)合的教學(xué)案例，把多元的資源，利用媒介形式融為一體，營造動態(tài)化、立體化的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 課程思政實施效果欠佳與學(xué)生評價反饋的缺失

目前在校大學(xué)生主要都出生于21世紀，對潮流十分敏感，但對事物的發(fā)展及文脈知識缺乏理解，他們對于學(xué)習(xí)目標不明確，服務(wù)社會意識相對較薄弱，需要在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革刻不容緩。

3 思政融入“信息可視化”課程生成與設(shè)計

3.1 課程思政內(nèi)容融合媒介模式的設(shè)計思路

“信息可視化”課程的思政教學(xué)既是思政教育的組成部分，也是專業(yè)技能教學(xué)的改革和深化?；谡n程思政內(nèi)容融合媒體模式的教學(xué)設(shè)計思路，首先，應(yīng)確定教學(xué)目標。從知識教學(xué)目標方面，本課程旨在讓學(xué)生掌握信息可視化設(shè)計的概念與應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生對信息設(shè)計概念的總體性認識與理解。從能力培養(yǎng)目標方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計表達能力，讓學(xué)生熟悉多種類型信息設(shè)計的方法與步驟，讓學(xué)生對多種信息表現(xiàn)形式有較為全面的了解，并具備初步的信息組織、分析與設(shè)計能力。從思想教育目標方面，通過教學(xué)使學(xué)生理解行業(yè)發(fā)展、前景等相關(guān)信息，讓學(xué)生養(yǎng)成認真專注的工作習(xí)慣，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、協(xié)調(diào)合作、自主創(chuàng)新的精神。其次，通過對培養(yǎng)目標的深度解讀、對教學(xué)內(nèi)容精準的把握、對學(xué)生實際需求的深刻理解，選擇合適、恰當?shù)乃枷胝谓逃虒W(xué)資源融入專業(yè)課程思政建設(shè)。最后，專業(yè)教師積極探索融媒體時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展規(guī)律，分析其優(yōu)勢及特點，并嘗試與高校思政教育內(nèi)容相融合，使傳統(tǒng)的思政內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的形式進行表達，以得到學(xué)生的接受和認可。

3.2 數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

專業(yè)課思政教學(xué)資源的開發(fā)是否合理和高效與教學(xué)目標的達成密不可分。媒介融合時代，高校思政教育工作者應(yīng)對已有數(shù)字化教學(xué)資源進行二次深度開發(fā)，利用與“信息可視化”內(nèi)容相關(guān)的SPOC課程、視、音頻、動態(tài)gif圖片、漫畫、動畫、畢業(yè)設(shè)計作品、時事新聞等，從信息可視化的基本程序、信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法的角度尋找、挖掘思想政治元素內(nèi)容。重視數(shù)字資源開發(fā)并正確認識資源，注重多元資源的合理搭配，并且充分挖掘本土資源、學(xué)生資源價值。不光只重視時事政治熱點、教學(xué)的案例和網(wǎng)絡(luò)的資源，還應(yīng)該充分開發(fā)本地資源和學(xué)生資源。

從學(xué)生角度出發(fā)，對思政資源進行更新，對已有資源進行深挖，調(diào)研新熱點以激發(fā)學(xué)生的新興趣;教師挖掘已有資源的思政教育價值，本地資源具有熟悉感、親近感和真實感，教師也更易獲得。且本地資源在情感上更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生全情投入并積極、主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

同時，還應(yīng)注重多元的教學(xué)組織形式開發(fā)，如SPOC教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、多種課堂在線軟件助手、作業(yè)提交平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生評價反饋平臺等，達到思政內(nèi)容融合與媒介渠道融合的統(tǒng)一。

3.3 課程思政內(nèi)容梳理及安排

本課程專業(yè)知識融入思政課程設(shè)計時，首先，教師應(yīng)明確該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及確定符合教學(xué)內(nèi)容知識點所關(guān)聯(lián)的思政教育內(nèi)容和育人目標。其次，教師應(yīng)進行課前材料的準備，搜集相關(guān)資料，完備課程知識與思政內(nèi)容的備課，課前可以發(fā)布相關(guān)視頻或動態(tài)材料，使學(xué)生可提前了解課堂內(nèi)容，便于課中各抒己見及相互討論。第三，課堂授課中，教師要將課程知識點融入具有代表性的思政內(nèi)容。教師在課堂上要靈活運用多元的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以體驗、感悟、易于接受的學(xué)習(xí)方式，完善專業(yè)課的思政教育體系。最后，教師要根據(jù)前三個階段的情況，進行課后作業(yè)設(shè)計，加深學(xué)生在課堂所學(xué)知識，達到課程知識內(nèi)容與思政教育教學(xué)并行。

教師在建構(gòu)與開發(fā)思政課程教學(xué)資源時，要注意引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，開闊眼界，注重把家國情懷、社會時事熱點、人民生活等方面的資源引進來。充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資源，把專業(yè)課的思政課堂打造成開放的載體，將高尚的思想和道德情操轉(zhuǎn)化為實際行為。表1為“信息可視化”課程融入思政元素的部分課程教學(xué)組織示例。

3.4 師生雙向互動模式

不同于傳統(tǒng)思政教育教學(xué)課堂，教師對學(xué)生的單向灌輸，在融媒介促使下，高校思政教育教學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向交流、多元互動模式。

課程思政的師生雙向互動模式，可以創(chuàng)設(shè)特定的情境方式，進行課程思政資源開發(fā)。包括但不限于理論學(xué)習(xí)法、實踐調(diào)查法、創(chuàng)新開拓法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、反客為主等。營造高質(zhì)量課程思政課堂的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更需要通過啟發(fā)性、探究法、討論式等教學(xué)方法，有效地開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，以保證課程思政教學(xué)的效果。教師需調(diào)動多維的知識和教學(xué)經(jīng)驗，開拓新的教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。

4 結(jié)語

本文是筆者在專業(yè)課程中大量設(shè)計實踐與教學(xué)實踐的階段性理論成果，理論與實踐需要不斷交融與深化，為更好地理論指導(dǎo)實踐，實踐促使更高層次的理論發(fā)展，并迭代進行新階段的實踐，循環(huán)往復(fù)，教師還必須對教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)和教學(xué)反思，才能使本課程思政構(gòu)建更深入的探索。

高校要充分利用融媒體時代優(yōu)勢，開發(fā)、設(shè)計高質(zhì)量的專業(yè)課程思政內(nèi)容，全面優(yōu)化專業(yè)課程中學(xué)生的思政學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)具有時代特點的思政教育內(nèi)容表達。豐富設(shè)計專業(yè)課程思政的內(nèi)容與形式，將高校思政教育內(nèi)容進行現(xiàn)代與生活化的轉(zhuǎn)型，積極促進其與生活實際相結(jié)合，與當下的網(wǎng)絡(luò)相融合，提煉更多元的媒介形式，以學(xué)生喜聞樂見的方式進行思想的引領(lǐng)，同時提高學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

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