“雙減”背景下英語作業(yè)設計與優(yōu)化初探

聶萌

摘? ?要：在傳統(tǒng)理念中，課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主陣地，這使得作業(yè)的重要作用往往被忽略，從而產(chǎn)生了作業(yè)指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問題?！半p減”政策的出臺需要教師在日常教學中關注課堂的同時，將作業(yè)設計納入教研體系，思考如何通過作業(yè)設計及優(yōu)化調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，為學生的可持續(xù)發(fā)展賦能。

關鍵詞：中學英語;“雙減”;英語作業(yè);設計與優(yōu)化

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0039-03

作業(yè)是掌握知識、形成技能的必備途徑之一，是發(fā)展學生能力的重要手段。作業(yè)是雙向的，它不僅可以幫助學生更好地理解、鞏固、拓展課堂所學內(nèi)容，還可以幫助教師及時診斷、調(diào)整教學內(nèi)容和方法。然而在日常教學中，作業(yè)往往只停留在“布置”層面，缺少設計與思考，從而產(chǎn)生了作業(yè)指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問題，加重了學生的學業(yè)負擔、禁錮了學生的發(fā)展空間、削減了英語學習的實效。

針對教學實際出現(xiàn)問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。文件要求將作業(yè)設計納入教研體系，從以下三個方面入手進行作業(yè)改革：第一，嚴格控制作業(yè)數(shù)量及作業(yè)時間;第二，堅決杜絕機械無效作業(yè)，開展符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)教育導向的作業(yè)設計;第三，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，加強基礎性、探究性、實踐性、綜合性、跨學科、個性化作業(yè)的設計，從而減輕學生過重的作業(yè)負擔，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

面對“雙減”，教師唯有通過優(yōu)化作業(yè)設計、加強作業(yè)評價指導，達到“減量增質(zhì)，進而增值”的效果。

一、優(yōu)化作業(yè)結構，關注學生發(fā)展

作業(yè)結構反映了作業(yè)目標、難度分布、類型比例、完成時間等方面的整體情況，因此作業(yè)設計要有針對性、層次性和適量性。

為了使作業(yè)設計更有針對性，作業(yè)目標要與課堂學習目標有機結合：在設定作業(yè)目標時要回扣課堂學習目標，把握知識性作業(yè)和技能性作業(yè)的占比和時間分配，盡量覆蓋當天所學重點知識的同時，關注微技能的提高與訓練;由于課堂學習時間、空間有限，作業(yè)目標還可以和課堂學習目標互為補充，在周末加入一些探究類、實踐類的自選作業(yè)，使學習內(nèi)容得以應用。

作業(yè)內(nèi)容設計要有針對性的同時，也要針對不同層次、甚至同一層次不同性格學生的需求，即針對作業(yè)對象進行分層，如：根據(jù)學生的理解掌握能力，教師適當設計布置不同思維層次的作業(yè);根據(jù)學生的短板設計私人訂制型作業(yè);或利用“自助餐式（分層自助式）”作業(yè)設置不同難度的作業(yè)，使每個學生都能得到最佳發(fā)展，讓作業(yè)真正成為課堂教學的鞏固、延伸、拓展。

例如，在學習《Full moon， full feeling》時，根據(jù)要求和班級學情設定學習目標：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the story of the Mid-Autumn Festival and capture the spirit behind it.

2.Focus on the order of the events to develop the ability of logical thinking while reading and writing.

3.Narrate China stories to raise the awareness of spreading Chinese culture to the world.

根據(jù)Anderson的認知目標分類理論，在進行作業(yè)設計時，備課組既要考慮作業(yè)目標和學習目標的一致性，又要結合學生的知識儲備、英語基礎和學習能力等的差距，于是設計出以下

作業(yè)：

Basic Task （required）

Introduce the Mid-Autumn Festival in English.

Extended & Explorative Task （optional）

Introduce another Chinese traditional festival.

You can follow the following instructions.

Choose a Chinese traditional festival youre interested in and collect information.

Write about it with the help of the outlines and information youve collected.

Shot a short video introducing the festival and share it in possible ways.

為了鞏固課堂所學知識、提高學生英語表達能力，每個學生要借助課文思維導圖用英語給他人介紹中秋節(jié)（記憶、理解、應用）;同時，為了弘揚民族文化，學會用英語講述中國故事，培養(yǎng)應用、創(chuàng)造等高階思維能力，學生可選擇制作一個介紹中國其他節(jié)日的微視頻。在布置這項開放型的作業(yè)時，給學生提供操作性強的步驟和建議，教會學生如何用英語做事情。

二、創(chuàng)新作業(yè)類型，改變學習方式

興趣是學習的原動力，大量單一枯燥的作業(yè)日漸消磨學生的興趣，阻礙學生習慣的養(yǎng)成、能力的形成和思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)新作業(yè)類型也是作業(yè)改革的重要發(fā)力點。在創(chuàng)新作業(yè)類型時要以“英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)”和課程標準為導向，考慮英語學習的人文性、工具性、交際性和學生的最近發(fā)展區(qū)，從聽、說、讀、寫、看、用等多方面入手設計不同類型的作業(yè)，讓學生享受英語學習的同時逐漸改善英語學習方式。

（一）常規(guī)型作業(yè)

英語是一門語言學科，聽讀、模仿、背誦是每天的常規(guī)作業(yè)。每天固定時間聽讀英語是留給每個學生的常規(guī)作業(yè)，除此之外，筆者也進行了以下嘗試：

小對話、經(jīng)典表演show：小組為單位進行重點句式的對話表演或課本劇展示;

三分鐘talk show：每個學生準備三分鐘脫口秀，內(nèi)容不限，可以是英語小故事、發(fā)生在學生之間的故事、熱點新聞話題等，采取抽簽的形式上講臺展示，講臺下的同學則訓練了聽力;

學唱英文歌曲：學生通過學唱喜歡的英文歌曲了解英語常用的韻律和節(jié)奏;

給動畫片配音：利用“英語趣配音”等APP進行模仿配音，讓學生在玩中進行聽讀模仿。

（二）收集型作業(yè)

隨著信息技術的發(fā)展，可利用的資源越來越多。根據(jù)課程的需要，讓學生收集素材、查閱資料，這無疑給學生提供了課外延伸學習的空間。

（三）實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)能加深學生對課堂所學知識的理解與運用，制作海報、調(diào)查及撰寫調(diào)查報告、設計活動方案等都屬于實踐型作業(yè)。

（四）創(chuàng)新性作業(yè)

學以致用是最好的學習方式。教師可以根據(jù)學習的話題和主題布置一些創(chuàng)新作業(yè)。

人教版七年級（上）第八單元學習內(nèi)容為食物的制作過程。在該單元學習完畢后，筆者利用周末時間布置了一個制作微視頻的作業(yè)。學生的能力超乎想象，在視頻中，學生秒變網(wǎng)絡達人，介紹食物制作過程中，專業(yè)的介紹物品的手勢、豐富的言語表達，讓制作視頻和欣賞視頻的雙方都得到了享受和收獲。

除了微視頻制作作業(yè)外，制作口袋書、繪制食譜、街頭英語采訪等都是學生喜歡的創(chuàng)新型作業(yè)。

三、重視作業(yè)評價，激發(fā)學習興趣

《英語課程標準》指出“評價體系要盡可能做到評價主體的多元化和評價形式和內(nèi)容的多樣化評價”，同時“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”。

傳統(tǒng)對錯或等級的作業(yè)評價只注重知識層面的結果，忽略了學生作為學習主體的積極作用。在作業(yè)評價中，教師應該關注學生個體差異，采取靈活、多元的評價方式及時診斷學生學習、教師教學中的障礙和問題，發(fā)揮作業(yè)的導向、調(diào)控、激勵等功能。

（一）基于學生情況的個性化評價

針對不同學生可以進行個性化評價，優(yōu)缺點并存。作業(yè)本上、小測卷中寫上一些中肯的建議和激勵的語言，進行心與心的交流。

（二）基于作業(yè)內(nèi)容的自（互）查自（互）評

在進行作業(yè)評價時，我們可以根據(jù)特定作業(yè)內(nèi)容，設計盡量科學規(guī)范的自（互）評表格，給學生提供自（互）查自（互）評的機會。比如，下面是針對口語作業(yè)設計的“五星級”自（互）評表格，學生根據(jù)自己的舉止表現(xiàn)、語音語法及學習策略等三方面進行自（互）評。通過評價學生和教師都能找到學生口語表達的增分點，進行有針對性的改進。

I can behave and talk naturally.☆☆☆☆☆

I can speak loudly and correctly.☆☆☆☆☆

I can use at least three new words and phrases.☆☆☆☆☆

I can use correct sentences.☆☆☆☆☆

I can use a dictionary or ask a friend to help.☆☆☆☆☆

I can get__________★.

I need to improve________________.

（三）基于學習過程的學生作業(yè)檔案

作業(yè)是學生提高成績的重要資源，及時回頭看可以幫助學生形成自我監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進、調(diào)整學習方法和策略;幫助學生建立作業(yè)檔案也能讓學生看到自己的成長和進步，增強成就感，更自信地學習生活。

隨著“雙減”的落地，全社會都在關心作業(yè)的量與質(zhì)。作業(yè)改革改變的不只是作業(yè)內(nèi)容和形式，更是教師意識和行動;作業(yè)的設計不只是作業(yè)時間、內(nèi)容的變化，而是課堂內(nèi)外的有機結合和聯(lián)動，只有抓好作業(yè)這個課內(nèi)外學習的結合點，才能最大限度地減量增質(zhì)，最終實現(xiàn)作業(yè)的真正價值。作業(yè)設計優(yōu)化，我們一直在路上。