用問(wèn)題解決式教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

蘇為民

摘? ?要：結(jié)合初中道德與法治課程特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科化改造，對(duì)探索道德與法治課深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的路徑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在初中道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，能為初中道德與法治課堂教學(xué)提質(zhì)增效提供思路。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);問(wèn)題解決

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0068-03

初中道德與法治作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但在課堂教學(xué)中，仍舊以教師講授為主，缺乏生活氣息，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、自我反思和親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本處于知識(shí)識(shí)記的層面，亟需在實(shí)踐層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改造，依據(jù)新教材內(nèi)容特點(diǎn)及價(jià)值追求，建立有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式。

問(wèn)題解決式教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為等待學(xué)生去解決的問(wèn)題，學(xué)生以解決問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生共同學(xué)習(xí)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！笆裁礃拥膶W(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？答案是：?jiǎn)栴}解決式學(xué)習(xí)?！庇蒙疃葘W(xué)習(xí)的理念及要求審視、完善問(wèn)題解決式教學(xué)法，并具體運(yùn)用于初中道德與法治課教學(xué)，形成學(xué)科化的問(wèn)題解決式教學(xué)法，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，其基本價(jià)值追求是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)疑境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)疑難、疑惑式教學(xué)情境，營(yíng)造解疑的課堂氛圍。巧設(shè)疑境就是于平淡之中出新奇，平靜之中起波瀾，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使之處于“心憤憤、口悱悱”的心理狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之境。

疑境的創(chuàng)設(shè)既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生所理解，使學(xué)生感興趣。其思路和方式可視具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，或抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)疑，指向教學(xué)內(nèi)容與自身生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知;或在社會(huì)熱點(diǎn)事件與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處設(shè)疑，指向?qū)κ录恼J(rèn)識(shí);或著眼教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值設(shè)疑，指向運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等等。無(wú)論采用何種方式，其目的都是激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、善設(shè)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在巧設(shè)疑境的基礎(chǔ)上，教師出示等待學(xué)生去解決的系列問(wèn)題。這些問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)重難點(diǎn)等，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)過(guò)程的路標(biāo)，其目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，帶著疑惑思考，帶著任務(wù)探究，促使學(xué)習(xí)向深、透、精方向發(fā)展?！敖虒W(xué)的過(guò)程就是發(fā)問(wèn)與待問(wèn)，師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)與討論的過(guò)程?！眴?wèn)題具有激趣、引思、促學(xué)之效。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的橋梁，是學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的階梯。

“提問(wèn)在極大程度上左右著教學(xué)的成敗”。設(shè)置的問(wèn)題不是將教材知識(shí)問(wèn)題化，更不是用來(lái)演練的習(xí)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要基于教材文本，又要高于、活于教材文本;既要體現(xiàn)教材文本的內(nèi)涵，符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，又要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)目標(biāo);既要具有開(kāi)放性、綜合性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生的思路，又要觸及學(xué)生心靈，促使學(xué)生反思;問(wèn)題排列順序要符合學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序，前后承接、由淺入深，有一定梯度和層次，既要有大部分學(xué)生能自主解決的問(wèn)題，又要有具備一定難度和深度的問(wèn)題，使之成為一部分“跳得高”的學(xué)生摘到的桃子。

三、探究自解，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

設(shè)置問(wèn)題后，學(xué)生憑借教材和教師提供的其他學(xué)習(xí)資源，借助自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，盡最大努力獨(dú)立解答這些問(wèn)題。這就改變了先由教師理解教材、再向?qū)W生講授教材的方式，充分發(fā)掘了教材的可讀性、宜學(xué)性。這一過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求內(nèi)化為自己個(gè)體知識(shí)、認(rèn)知、價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，是借助教材和其他學(xué)習(xí)資源自主探究獲得的，能夠更直接地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意志力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師不但要扼要介紹教材內(nèi)容，提示文本的主旨，也要教給學(xué)生基本的閱讀方法、提煉信息的方法、運(yùn)用文本信息解決問(wèn)題的方法、紀(jì)錄學(xué)習(xí)成果的方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等，這些方法是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

四、同伴合作，拓寬學(xué)習(xí)資源

學(xué)生深度獨(dú)立完成問(wèn)題解答后，進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組每個(gè)成員既要出示自己的答案，分享學(xué)習(xí)成果，又要明示遇到的困難。小組成員之間充分交流、商議，相互啟發(fā)，互助互學(xué)，完善自己的答案，最后形成小組最佳答案。這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)習(xí)資源，既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的過(guò)程。學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生，是寶貴的教學(xué)資源，他們可以更好地幫助學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，發(fā)揮“小老師”的作用;學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，既有了展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也有了向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，縮小了與其他同學(xué)的差距。

就其教學(xué)組織形式而言，問(wèn)題解決式課堂教學(xué)的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展。因此，建立健全學(xué)習(xí)小組是問(wèn)題解決式課堂教學(xué)的必備條件之一。學(xué)習(xí)小組要有統(tǒng)一的可遵循的活動(dòng)規(guī)則，有分工、職責(zé)明確的組織結(jié)構(gòu)，每個(gè)成員應(yīng)具有互助合作意識(shí)，積極參與小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展、效果，及時(shí)給予指導(dǎo)，以保障小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開(kāi)展。

五、反向質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

“讀書(shū)始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出在探究自解和同伴合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或產(chǎn)生的新疑惑，教師則對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或疑惑進(jìn)行初步判斷后，進(jìn)行分類(lèi)歸納，并采取不同的處理方式。對(duì)比較簡(jiǎn)單或個(gè)別性的問(wèn)題，交由其他學(xué)生予以解答，對(duì)比較復(fù)雜且價(jià)值大的問(wèn)題則采用教師與提問(wèn)者對(duì)話(huà)的方式解決。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、善于質(zhì)疑，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，是深入思考，創(chuàng)造思維的過(guò)程。“反向質(zhì)疑”，給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，要讓學(xué)生體會(huì)到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)審慎地提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題;其次，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和解答，既要有靜待花開(kāi)的耐心，又要有及時(shí)收網(wǎng)的果斷，防止教學(xué)拖沓。

六、展示提升，擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果。教師先將解答問(wèn)題的任務(wù)分解，然后隨機(jī)、均衡地分配到各小組。各小組代表依次解答問(wèn)題，教師則視學(xué)生解答情況，對(duì)答案進(jìn)行訂正、補(bǔ)充、完善，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題解答質(zhì)量及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，便于學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況。小組展示完成后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)提升，鞏固、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

“展示提升”是教師引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，貫通所設(shè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，揭示所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，升華教育主題。同時(shí)，教師還要將自己的思考、理解、認(rèn)識(shí)與學(xué)生的思考、理解、認(rèn)識(shí)對(duì)接，將自己的情感、感悟、收獲與學(xué)生的情感、感悟、收獲聯(lián)通，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

“好的教育不是將知識(shí)和道理灌輸給學(xué)生，而是喻，是導(dǎo)，是循循善誘，是啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)問(wèn)，去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)?！眴?wèn)題解決式教學(xué)法，從操作范式和目標(biāo)追求上改變了單純灌輸式、授受式的教學(xué)方式?！扒稍O(shè)疑境”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)作用;“善設(shè)問(wèn)題”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向和具體路徑，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;“探究自解”及“同伴合作”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足量的空間，讓學(xué)生充分而自主地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任;“反向質(zhì)疑”，師生共同解疑、釋惑，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴;“展示提升”，師生一起分享學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，教師不再只是知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者，而是教學(xué)的組織者、管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、合作者。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)講者、知識(shí)的接受者，而是獨(dú)立思考者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、親身體驗(yàn)者、積極合作者，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，完成知識(shí)建構(gòu)、能力提升、價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看，課堂的時(shí)間和空間主要由學(xué)生的讀、思、議、講占據(jù)，學(xué)生有了更多的思考和體驗(yàn);從學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)、獨(dú)立思考的過(guò)程;從課堂交往及信息傳遞方式看，不再是由教師到學(xué)生的單向傳遞，而是教師、學(xué)生、教材之間的多項(xiàng)立體傳遞，各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞并服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生真正成了學(xué)習(xí)共同體。

問(wèn)題解決式教學(xué)方法在道德與法治課上的創(chuàng)新性運(yùn)用，從教學(xué)基本程序、組織方式、目標(biāo)追求等方面，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，提供了指導(dǎo)性和操作性兼?zhèn)?、?guī)范性與靈活性統(tǒng)一的解決方案。

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