影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的因素及對(duì)策研究

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際交流合作日益深入廣泛。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，英語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視?？谡Z(yǔ)課教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中影響英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的不利因素，深入探究有效克服這些不利因素的方法，著力提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)實(shí)效性;因素及對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：邵喜紅（1980-），女，甘肅莊浪人，蘭州工業(yè)學(xué)院，英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)改革開放的不斷深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，人們對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)一體化的體驗(yàn)也更加直接、具體，進(jìn)而對(duì)于國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言——英語(yǔ)的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為普遍共識(shí)。立足教學(xué)實(shí)踐，分析影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的不利因素，找尋克服這些不利因素的有效措施和方法，是提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的必然途徑之一。

二、影響口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的因素

（一）應(yīng)試教育思想長(zhǎng)期存在

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)考試。讀寫、聽力測(cè)試一直是各種英語(yǔ)考試的重要部分，而口語(yǔ)測(cè)試并未受到重視。因此，不少學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)是不必要的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)依然停留在語(yǔ)法、詞匯的講解與讀寫能力的訓(xùn)練上。從中學(xué)英語(yǔ)考試實(shí)際狀況來(lái)看，中考的人機(jī)會(huì)話側(cè)重點(diǎn)還在于聽，高考對(duì)口語(yǔ)的要求很低，口語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入總分而僅作為參照。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)不是高考必考項(xiàng)目，大部分中學(xué)便不開設(shè)專門的口語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)生鮮有鍛煉和提升口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不足導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在各種缺陷：有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，有的在表達(dá)時(shí)錯(cuò)誤百出、詞不達(dá)意，有的中式英語(yǔ)痕跡明顯等。這些都成為影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的前置因素。大學(xué)四六級(jí)考題總分710分，口語(yǔ)只有15分，且是附加考試，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。受此影響，大學(xué)生普遍認(rèn)為如果沒(méi)有考研或參加更高水平英語(yǔ)考試的打算，口語(yǔ)考試根本沒(méi)必要參加，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)重視不夠，積極性不高。

（二）“恐說(shuō)心理”的影響

不重視口語(yǔ)訓(xùn)練的直接后果是學(xué)生“怕”開口說(shuō)英語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很在意自己口語(yǔ)出錯(cuò)而受教師責(zé)備和同學(xué)的恥笑，讓自己顏面受損。這種恐懼心理在教學(xué)中慣常表現(xiàn)在學(xué)生的焦慮和緊張上，未開口先擔(dān)心自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則，擔(dān)心詞匯量不足難以表達(dá)真實(shí)想法等，過(guò)多的負(fù)面因素直接影響了他們正常的思維和順利的表達(dá)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏

如果沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，要學(xué)好一門語(yǔ)言是很困難的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要環(huán)境就是課堂，即便是開設(shè)口語(yǔ)課程，依然是以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。教師更多的是把考綱所要考查的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受，接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限。

三、克服影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性因素的對(duì)策

（一）在活動(dòng)中練習(xí)

口語(yǔ)課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，徹底打破課堂教學(xué)以講授為主的傳統(tǒng)教法，以學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐為主。具體來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效發(fā)掘教材資源，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，盡可能安排Pair work、Group Work、Discussion、Role play等學(xué)生感興趣的各種口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在形式多樣的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，切身體會(huì)語(yǔ)言的交際功能。長(zhǎng)期的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練能讓學(xué)生從恐懼心理陰影中走出來(lái)，并逐漸獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一次口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的成功能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅感，一次次成功的實(shí)踐可以使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，多在活動(dòng)中練習(xí)，學(xué)生必將成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的真正主體。

（二）明確任務(wù)目標(biāo)，讓教學(xué)有的放矢

任務(wù)教學(xué)法能夠使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，因而是較為實(shí)用的教學(xué)方式。其基本過(guò)程為：根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求設(shè)定學(xué)生分組討論的相關(guān)主題，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以融入其中的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分角色扮演并展開語(yǔ)言交流。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本上沿用自己所熟悉的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方式，即選取與教材內(nèi)容相似的句型或?qū)υ掃M(jìn)行模擬演練，在脫離教材的情況下按照所扮演角色進(jìn)行即興交流，明顯存在不適感。針對(duì)這種情況，口語(yǔ)課教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，可安排學(xué)生課前準(zhǔn)備與陳述話題有關(guān)的語(yǔ)塊，通過(guò)背誦強(qiáng)化保證學(xué)生在交流時(shí)“有話可說(shuō)”，避免交流過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)“尷尬”而冷場(chǎng)，影響教學(xué)效果。在課后安排學(xué)生自己訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法最為關(guān)鍵：以教材所列課文為基本素材，在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦;將原文按照內(nèi)容劃分層次，按照從易到難的順序逐層背誦;在背誦過(guò)程中注意句子結(jié)構(gòu)、句法、前后的關(guān)聯(lián)以及上下文的關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，學(xué)生既能逐漸適應(yīng)并掌握任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)要求，其即興交流能力也能得到有效提升。

（三）分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所在年級(jí)、口語(yǔ)背景和基礎(chǔ)水平等進(jìn)行整體考慮，針對(duì)不同層次的學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行組合，開展分類指導(dǎo)。這種方式對(duì)教師提出了更高的要求，要做到對(duì)所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和口語(yǔ)水平有基本掌握，難度不小。但學(xué)生口語(yǔ)方面的個(gè)體差異是客觀存在的，只有采用不同方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到口語(yǔ)練習(xí)的樂(lè)趣所在，并能學(xué)有所獲，才能達(dá)成口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)效果才能充分顯現(xiàn)。

（四）寬容學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤

前文提及，“恐說(shuō)心理”是學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的最大障礙。教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別學(xué)生會(huì)因在口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不佳而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至憤怒等情緒。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是再正常不過(guò)的，誠(chéng)如杜雷所說(shuō)“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。事實(shí)上，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)不斷努力，能把教材所列內(nèi)容較為流利地背誦出來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，這更能使學(xué)生產(chǎn)生征服感和成就感，學(xué)生的“恐說(shuō)心理”自然而然會(huì)逐漸降低，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果教師糾錯(cuò)過(guò)多，不僅會(huì)打斷學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的受挫心理，積極性也被打擊。因此，教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)，而是積極地引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，在和學(xué)生的平等交流中幫助其修正錯(cuò)誤。

（五）精心備課，科學(xué)引導(dǎo)施教

口語(yǔ)課的備課要求很高，教師需要精心細(xì)致地準(zhǔn)備。除上述對(duì)學(xué)生的了解外，要上好口語(yǔ)課，教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是教師自身要有過(guò)硬的口語(yǔ)基本功，這是口語(yǔ)課教師的基本素質(zhì)。信息化時(shí)代對(duì)教師知識(shí)的廣博程度提出了更高要求，要當(dāng)好“大先生”，教師要廣泛涉獵才能以敏捷的思維和較高的應(yīng)變能力應(yīng)對(duì)學(xué)生各方面的困惑與需求。二是教師要熟練掌握教材基本內(nèi)容，把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)置語(yǔ)境，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。三是組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)訓(xùn)練的方式要盡可能增強(qiáng)趣味性，發(fā)揮好現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)如微課、短視頻等的功效，讓學(xué)生在視、聽、說(shuō)兼?zhèn)涞恼n堂氛圍中發(fā)揮出自身作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性。

（六）注重中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接

中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱有著一定的相承性，這是做好中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的前提。但大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)方式方面存在較大差異。學(xué)生詞匯量不足也是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。要解決好二者銜接的問(wèn)題，教師應(yīng)從以下幾方面著手：一是注重循序漸進(jìn)，幫助大學(xué)低年級(jí)學(xué)生度過(guò)銜接期。按照循序漸進(jìn)的原則，教師在安排教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和安排口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，注意從易到難、由簡(jiǎn)到繁逐步提升，使學(xué)生漸進(jìn)式地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能和科學(xué)的訓(xùn)練方法;二是強(qiáng)化教育引導(dǎo)，讓學(xué)生從已適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)（與教材內(nèi)容相近或相似的句型和對(duì)話演練）逐步過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)（應(yīng)用主題式任務(wù)教學(xué)法，開展即興談話與個(gè)人陳述）;三是在上述基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)見(jiàn)解的能力，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤不必太多追究，學(xué)生在語(yǔ)感逐步增強(qiáng)的過(guò)程中這種錯(cuò)誤會(huì)逐漸消失;四是加強(qiáng)學(xué)生在詞匯知識(shí)運(yùn)用方面的訓(xùn)練，尤其是交際策略的訓(xùn)練，如外語(yǔ)轉(zhuǎn)述策略、近似策略、停頓填補(bǔ)策略等，有效幫助學(xué)生減少交際障礙。

（七）注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在口語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的交際氛圍對(duì)于提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果尤為重要。學(xué)生在較為濃郁的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中能切身體會(huì)到新鮮感和趣味性，進(jìn)而激發(fā)口語(yǔ)練習(xí)的強(qiáng)烈欲望。教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有兩種方式：一是角色扮演活動(dòng)。教師選擇與教學(xué)大綱要求相近的小品、話劇、情景劇或電影中的不同角色，安排不同學(xué)生扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際交際的情景;學(xué)生可以通過(guò)活靈活現(xiàn)地塑造自己扮演的角色，切身感受口語(yǔ)交際的魅力，從而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。二是組織小組訓(xùn)練，即按照教學(xué)任務(wù)將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，一般情況下每個(gè)小組5-6人，限定時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)，最后選出組內(nèi)表現(xiàn)最好的成員代表本組進(jìn)行課堂展示。小組訓(xùn)練既能盡可能給每個(gè)學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也能鍛煉學(xué)生合作探究的能力。實(shí)踐證明，小組訓(xùn)練是提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。此外，要充分利用課前3-5分鐘，讓學(xué)生輪流進(jìn)行英語(yǔ)演講，演講的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)定，比如季節(jié)、氣候、人物、節(jié)日、時(shí)裝、熱點(diǎn)新聞以及學(xué)生的夢(mèng)想和心情等，這些都可以成為很好的口語(yǔ)素材，且這種方式簡(jiǎn)單省時(shí)，教師易于操作，還能鍛煉學(xué)生的膽量和口語(yǔ)演講能力。以此作為課堂導(dǎo)入，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能感染全體學(xué)生盡快融入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要和國(guó)際大環(huán)境的變化，使人們更為重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是教師個(gè)人的口語(yǔ)素養(yǎng)、口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的分配、口語(yǔ)課堂組織形式的多樣化，還是英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫膹V泛性上，無(wú)不體現(xiàn)出這一點(diǎn)。對(duì)于口語(yǔ)課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)直面口語(yǔ)教學(xué)中的不利因素，以積極的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)前的困難，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間和組織形式，整合教材資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這將有效促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和口語(yǔ)實(shí)際能力的提高。

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