基于培養(yǎng)思維能力的初中英語閱讀問題設(shè)計初探

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。英語閱讀不僅能夠使學(xué)生鞏固詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力。本文依托人教版初中英語教材中的閱讀文本，從讀前、讀中、讀后三方面展開敘述，對教學(xué)案例進行分析后發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);初中英語;問題設(shè)計

作者簡介：劉莉（1982-），女，廣東河源人，珠海市第五中學(xué)，英語老師，研究方向：英語教學(xué)。

一、初中英語閱讀問題設(shè)計現(xiàn)狀

著名特級教師余映潮針對問題設(shè)計，提出“有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量”。可見，問題作為“腳手架”，銜接整個閱讀教學(xué)過程，對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師在閱讀教學(xué)中提出的問題過于簡單、隨意，學(xué)生回答時幾乎不用思考。有的教師關(guān)注對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，但設(shè)計的問題缺乏整體性和連貫性，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)沒有得到體現(xiàn)。

二、對策與嘗試

教師應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計英語閱讀問題以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，筆者結(jié)合具體案例展開分析。

（一）讀前——以問啟動先行認(rèn)知，激活初步思維

依據(jù)Donna Ogle提出的KWL閱讀指導(dǎo)策略，即“What I have learnt”“What I know”“What I want to know”，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生有效利用自己的原有知識，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。因此，在學(xué)生閱讀文本前，教師可根據(jù)文本話題設(shè)計問題，建立新舊知識間的聯(lián)系，為后續(xù)的閱讀做好一定的鋪墊。

1.分享經(jīng)驗。人教版初中英語教材每個單元都有一個中心話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享自身經(jīng)歷及結(jié)合先行認(rèn)知的方式參與話題討論，表達自己的觀點。

【教學(xué)案例1】

在進行人教版初中英語八年級下冊 Unit 8“A Country Music Song Changed Her Life Forever”一課的讀前導(dǎo)入時，教師先播放一段音樂視頻，師生間的問答就此展開：

Q1： Have you heard this song？ Students： Fearless.

Q2： Do you know who is the singer？ Students： Taylor Swift.

于是，教師將自己對Taylor的感受以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)在屏幕上與學(xué)生分享：

I'm a ______ of Taylor Swift's. She is famous for ______. It is a traditional kind of music from the ______ states of America.When I listen to her songs， I can enjoy the best things in life——______， friends， family， and the ______ of nature. She's sold out more than 50 million ______. She has a great ______.

（fan， country music， southern， laughter， beauty， records， success）

Q3： Do you have your favorite kind of music， favorite singer or favorite song？

Q4： If you do， what's your feeling when you listen to it？

Students： ...

依托學(xué)生的回答，教師自然地過渡到閱讀環(huán)節(jié)。教師結(jié)合自己的事例，通過視頻及書面材料的形式向?qū)W生講述自己喜歡的歌手及音樂對自己的影響，有目的地呈現(xiàn)了重點詞匯，掃除了學(xué)生后續(xù)閱讀的語言障礙。而后引導(dǎo)學(xué)生思考并分享“自己喜愛的歌曲”，以啟動他們的舊知，并促其聯(lián)系新知，達到思維激活、聯(lián)想啟發(fā)的目的。

2.預(yù)測內(nèi)容。預(yù)測是閱讀中十分重要的技巧之一，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題、文本關(guān)鍵詞、圖片或圖片的文字說明來進行預(yù)測，這樣學(xué)生能對閱讀文本進行個性化猜測，進行積極思考，為讀前熱身做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)案例2】

人教版初中英語九年級全一冊 Unit 8中的 “Stonehenge： Can Anyone Explain Why It Is There？”一文共有四個自然段，介紹世界未解之謎——巨石陣。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，因此，教師可以從文本結(jié)構(gòu)著手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文本內(nèi)容進行預(yù)測，提煉并凸顯文本框架，為后續(xù)的信息處理做好準(zhǔn)備。設(shè)計問題如下：

Q1： What do you want to know when you see the word “Stonehenge” ？

S1： I want to know when Stonehenge was built.

S2： I want to know who built Stonehenge.

S3： I want to know what Stonehenge was used for.

S4： I want to know how Stonehenge was built.

教師有意識地將學(xué)生的預(yù)測提煉出來，并板書在黑板上，如“when it was built”“who built it”“what it was used for”等，然后告訴學(xué)生將要閱讀的文本也會涉及剛才討論的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過快速閱讀，將這篇課文劃分為以下三個部分：

Part 1 （Para.1）： A brief introduction of Stonehenge

Part 2 （Paras.2-3）： Different ideas about what Stonehenge was used for

Part 3 （Para.4）： Mysteries about the maker and how or when it was built

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開聯(lián)想，帶著自己猜想的答案進行閱讀。預(yù)測和探究標(biāo)題對閱讀教學(xué)的開展非常有幫助，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生的參與積極性較高，同時增強了對標(biāo)題的理解和分析能力，其思維能力得到提升。

（二）讀中——以問梳理文本內(nèi)容，激發(fā)較高思維

教師為幫助學(xué)生更好地理解文本，設(shè)計的讀中問題應(yīng)有助于學(xué)生對文本信息進行準(zhǔn)確梳理、系統(tǒng)架構(gòu)，對文本信息進行有效梳理并使之結(jié)構(gòu)化會為學(xué)生后續(xù)進行文本內(nèi)涵的拓展和評價打好基礎(chǔ)，為下面更深層的思維活動做好鋪墊。

1.凸顯文本主線。在文本處理過程中，一條明朗的主線尤為重要，它可以使學(xué)生更迅速而全面地理解文本。教師應(yīng)在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本的邏輯發(fā)展設(shè)計問題，同時注意設(shè)問的連貫性、序列性及層次性，使學(xué)生積極參與到閱讀中。

【教學(xué)案例3】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 3中的“Fun Times Park——Always a Fun Time！ ”一文以去游樂園游玩的形式向讀者呈現(xiàn)了關(guān)于游樂園的信息。文本字面上是以時間為線索，而同時所顯示的地點則突出了對公園信息的介紹。教師可以設(shè)置以下問題來梳理文本：

Q1： Where did they go during the trip？

Q2： What do you learn about the different places？

Q3： What's the meaning of the title “Fun Times Park——Always a Fun Time！” ？

教師以地點為主線梳理文本內(nèi)容，接著又設(shè)計了兩個問題：“地點探究”和“原因探究”。在“主線梳理”基礎(chǔ)上進行“地點探究”，同時為“原因探究”奠定基礎(chǔ)，這三個問題緊密連接、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)g樂時光公園的獨特之處、受歡迎的原因。

2.關(guān)注文本難點。閱讀理解的難點在于把握文章主旨、理解難句和運用閱讀技巧。教師可以結(jié)合文本的體裁結(jié)構(gòu)、寫作意圖等進行有意義的鋪墊和設(shè)問，從而幫助學(xué)生突破難點。

【教學(xué)案例4】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 9中的“Sad but Beautiful”是一篇介紹民間藝人阿炳的一生及其成就的文章。通過介紹阿炳的著名作品《二泉映月》，讓學(xué)生理解體會二胡音樂背后的真正含義，在感知音樂帶給我們凄美感受的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確面對生活中的挫折。文章第二段看似平鋪直敘描述阿炳的經(jīng)歷，但其實傳遞了大量信息：正是因為經(jīng)歷了那么多苦難，阿炳才能創(chuàng)作出那動人心弦的樂曲。這需要教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去理解，因此，教師設(shè)問如下：

Q1： Can you pick out the stages of Abing's life in paragraph 2？

Q2： What's the connection between the music with each stage in Abing's life？

Q3： What kind of personality does Abing have？

Q1讓學(xué)生找出阿炳的經(jīng)歷，Q2使學(xué)生在了解文本基礎(chǔ)上思考音樂是如何貫穿阿炳一生的，Q3為結(jié)合作者的寫作意圖而設(shè)問，幫助學(xué)生突破難點。問題層層深入，激發(fā)學(xué)生思維從低層次向較高層次發(fā)展。

（三）讀后——以問拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維

在讀后環(huán)節(jié)，教師要找準(zhǔn)切入點，結(jié)合文本特征來設(shè)計問題，以幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵、內(nèi)化文本思想，培養(yǎng)深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

1.尋找文本亮點。在學(xué)生獲取文本基本信息后，教師可以從文本的亮點如語言的結(jié)構(gòu)、修辭、功能等角度來引導(dǎo)學(xué)生品評、分析和鑒賞文本的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力。

【教學(xué)案例5】

人教版初中英語八年級下冊Unit 5中的“The Storm Brought People Closer together”描寫了美國阿拉巴馬州遭風(fēng)暴襲擊后人們互相幫助的故事。通過認(rèn)真閱讀可發(fā)現(xiàn)，本文的詞句是經(jīng)過斟酌推敲的。為了讓學(xué)生關(guān)注文本的語言運用，教師通過句子之間的對比（如“The storm brought people closer together.”與“The storm made people closer together.”，“Ben was helping his mom make dinner. The rain began to beat heavily against the windows.”與“Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.”等）設(shè)置如下問題：

Q1： Which sentence do you think is better？ Why？

Q2： Why does the writer use these words？

Q3： What does the writer want to tell us？

教師設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言特點及寫作意圖，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)作者使用擬人手法及連詞，反復(fù)強調(diào)一個主旨（雖然風(fēng)暴來勢兇猛，但是人們守望相助，共同應(yīng)對，就可以渡過難關(guān)），以此幫助學(xué)生深入體會語言的作用及意義，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，使其深層思維能力得到發(fā)展。

2.拓展文本內(nèi)涵。在閱讀的過程中，教師僅引導(dǎo)學(xué)生進行“字面閱讀”，忽視了欣賞文本的內(nèi)在思想，這樣的閱讀是不夠深入的。因此在讀后，教師可以根據(jù)文本中反映作者情感、態(tài)度、思想的句子來設(shè)計問題，讓學(xué)生分析和評價，成為有思想的閱讀者。

【教學(xué)案例6】

人教版初中英語九年級全一冊Unit 11中的“ The Winning Team”講述了這樣的故事：男孩Peter在團隊比賽中由于個人失誤導(dǎo)致球隊輸球后非常沮喪、自責(zé)，害怕被教練開除、被隊員拋棄，但是爸爸的及時鼓勵和開導(dǎo)讓他認(rèn)真思考，鼓起勇氣重新歸隊面對隊友。在團隊的諒解和支持下，Peter走出陰霾，重新建立信心。

在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下三個問題：

Q1： From the passage， we know that Peter's team lost the last game. Why did Peter think that he was on a winning team？

Q2： What does the writer want to tell us？

Q3： What would happen if Peter didn't listen to his father's words or talk to his teammates？

教師從作者的寫作意圖角度設(shè)計了Q2，讓學(xué)生進行推斷。Q3引發(fā)學(xué)生對文本進行思考：當(dāng)遇到問題時，如果不及時解決，會有怎樣的影響。以此訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、感悟與思考

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意問題的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為指向。讀前，教師注意設(shè)計問題啟動學(xué)生的舊知，并促其聯(lián)系新知，達到思維的激活;讀中，教師設(shè)計問題要注意準(zhǔn)確梳理文本信息，整體架構(gòu)，為下面更深層的思維活動做好鋪墊;讀后，教師設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點，結(jié)合文本特征，幫助學(xué)生拓展文本內(nèi)涵、內(nèi)化文本思想，培養(yǎng)深層思維能力，成為具有批判能力的讀者。

參考文獻：

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