基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂 引入商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸將信息技術(shù)運(yùn)用于各行各業(yè)，教育教學(xué)就是信息技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)為廣大師生帶來(lái)了全新的教育渠道以及教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，人們搭建和開(kāi)發(fā)了以MOOC為主要代表的線上教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用能夠構(gòu)建線上+線下的教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，將多模態(tài)教學(xué)融入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，打造視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)景，以提升學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂角度切入，介紹基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景及其應(yīng)用意義，提出基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);教學(xué)價(jià)值;教育策略

作者簡(jiǎn)介：陳沫（1989-），女，四川成都人，成都錦城學(xué)院，助教，理學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)與文化交流日漸頻繁，社會(huì)對(duì)于國(guó)際化人才的需求也逐漸增加。高等教育階段的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)具備較高綜合水平與實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才，尤其是視聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)與訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)高水平人才。然而當(dāng)前很多高校依舊采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值。因此，各高校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系及其應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值

MOOC與常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂都是在信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)教育資源的支持下發(fā)揮教育作用，但后者在課堂中的應(yīng)用以視頻展示為主，教師需提前準(zhǔn)備重點(diǎn)突出的、短小精悍的教學(xué)視頻開(kāi)展教學(xué)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中較為核心的工作。這樣的課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比體現(xiàn)出生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MOOC則能夠在普通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提供更廣泛的教育資源、視頻支持，同時(shí)還能夠脫離課堂的限制，滿足不同學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練等需求。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合能夠發(fā)揮出二者的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，形成相互補(bǔ)充的關(guān)系，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供多種教學(xué)互動(dòng)模式，拓展課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的范圍，提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的針對(duì)性。與教師自己查找與制作的教學(xué)視頻相比，MOOC能夠提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，其大部分教學(xué)視頻符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)化的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)嚴(yán)格控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生的注意力集中于視頻，并且讓學(xué)生有休息緩沖的機(jī)會(huì)，以提升下一學(xué)習(xí)階段的注意力?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂還體現(xiàn)出在線互動(dòng)的應(yīng)用特征，為學(xué)生與教師提供教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)與渠道，構(gòu)建起新型師生關(guān)系，突破面對(duì)面交流的時(shí)間與空間限制，教師可及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。MOOC平臺(tái)將會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡與成果，之后將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與動(dòng)態(tài)發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)受限于課堂教學(xué)地點(diǎn)與時(shí)間等要素，教師存在追趕教學(xué)進(jìn)度的情況，因此很難面面俱到。部分學(xué)生只能夠依靠課堂筆記開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供多樣化的教學(xué)視頻與資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求查找相關(guān)知識(shí)講解視頻并反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。信息技術(shù)改變了人們的生活方式，大學(xué)生更是成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的主體，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用更加符合社會(huì)以及學(xué)生發(fā)展的需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受與適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的完美融合，為學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了更多形象的情景，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程安排不合理

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，因此視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵的模塊，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。從課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)安排上來(lái)看，英語(yǔ)教師需使用操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，這就增加了教師的教學(xué)壓力。再加上教師需兼顧視聽(tīng)說(shuō)三個(gè)方面的內(nèi)容，當(dāng)前的課時(shí)安排很難完成以上教學(xué)任務(wù)，因此很多教師會(huì)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容以及訓(xùn)練任務(wù)的刪減與調(diào)整，這樣一來(lái)就很難落實(shí)完整的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握量減少。另外，教師也很難針對(duì)某個(gè)主題開(kāi)展自由的、開(kāi)放性的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果。如何適應(yīng)當(dāng)前的視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)安排、提升整體教學(xué)效率已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)教師需重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)少

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，因此要通過(guò)大量廣泛的視聽(tīng)訓(xùn)練提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平，同時(shí)發(fā)揮“視聽(tīng)”的作用提升學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課堂中，學(xué)生缺乏有效的視聽(tīng)輸入體驗(yàn)，這樣一來(lái)就很難進(jìn)行有深度的商務(wù)溝通訓(xùn)練。“視聽(tīng)”代表語(yǔ)言的輸入，“說(shuō)”則是基于輸入內(nèi)容的輸出表達(dá)。然而當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)校無(wú)法提供真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)交流環(huán)境，教師也很難在傳統(tǒng)課堂中設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)溝通場(chǎng)景，這就會(huì)造成固定語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與商務(wù)環(huán)境難以對(duì)應(yīng)的情況，影響學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)遷移與實(shí)踐能力的提升。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后就會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境休克”的現(xiàn)象，難以運(yùn)用自己所掌握的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，影響其英語(yǔ)表達(dá)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

從教學(xué)性質(zhì)來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是高度綜合的課程，其不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備視聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐表達(dá)能力。針對(duì)以上多元化培養(yǎng)要求，教師應(yīng)設(shè)置多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣才能夠適應(yīng)視聽(tīng)說(shuō)課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而目前很多商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在指標(biāo)單一、體系不完善等問(wèn)題，教師大多采取聽(tīng)力考評(píng)、紙質(zhì)考核等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，難以考驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作、解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的能力，影響商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

多模態(tài)是基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)應(yīng)用效果，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過(guò)信息技術(shù)與多媒體設(shè)備打造多元化的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)感官與外部環(huán)境的交互。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感知將不僅僅局限于語(yǔ)言或者文字，同時(shí)還包括圖像、動(dòng)作、聲音等，實(shí)現(xiàn)多種感官的融合交互，加深學(xué)生對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)景的感知，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。由上文的分析可知，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)輸出與輸入的相互關(guān)系，利用“視聽(tīng)”的豐富感知激發(fā)“說(shuō)”的表達(dá)，以達(dá)到視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果。以上符合“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的相關(guān)理論。商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性等基本特征，通過(guò)視聽(tīng)輸出能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的輸出導(dǎo)向教學(xué)效果?；谝陨侠碚?，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路即通過(guò)“視聽(tīng)”輸入驅(qū)動(dòng)“說(shuō)”的輸出，并利用“說(shuō)”進(jìn)行“視聽(tīng)”的補(bǔ)充，其間利用翻轉(zhuǎn)課堂打造多模態(tài)場(chǎng)景與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)主動(dòng)性，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)言輸出。教師將采取小組合作與任務(wù)教學(xué)的方式開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，利用MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)步管理以及教學(xué)成果評(píng)估，并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（二）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。首先，教師需提前進(jìn)入MOOC教學(xué)平臺(tái)布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)并上傳相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程重點(diǎn)單詞、商務(wù)知識(shí)、主題案例、閱讀材料等，學(xué)生完成線上自主預(yù)習(xí)之后還需在線下與小組成員進(jìn)行溝通，準(zhǔn)備課堂上的輸出。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠釋放自己的個(gè)性，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)中缺乏師生之間的直接交流，對(duì)此，教師需增加多模態(tài)內(nèi)容打造趣味性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新思維。比如，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)視頻中獲取單詞的英式發(fā)音與美式發(fā)音，初步學(xué)習(xí)之后進(jìn)行跟讀，充分了解自己的發(fā)音水平，對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行自主糾正，這樣就能夠節(jié)省下課上糾正發(fā)音的時(shí)間，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。此外，MOOC平臺(tái)擁有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可為學(xué)生提供單詞配圖、例句講解、釋義常用度分布圖以及訓(xùn)練習(xí)題等，形成一個(gè)完整的預(yù)習(xí)過(guò)程，在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決課堂上最麻煩的單詞學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效提升課堂效率。最后，教師還可以根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主題為學(xué)生補(bǔ)充更多的資源，比如新聞視頻、報(bào)刊文獻(xiàn)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）課上教學(xué)融合

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用包括學(xué)生展示、技能訓(xùn)練以及總結(jié)答疑三環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生展示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生小組提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)展示課前小組預(yù)習(xí)與討論的成果，鍛煉學(xué)生的輸出能力。小組展示的方法不受限制，可以采取演講、匯報(bào)、角色扮演、思維導(dǎo)圖等多種形式。另外，教師還可以融合信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生使用多模態(tài)形式展示預(yù)習(xí)成果。針對(duì)難度較大的任務(wù)，教師可以將其進(jìn)行拆分，讓不同的小組負(fù)責(zé)其中的小項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)小組展示之后引導(dǎo)各小組進(jìn)行成果的匯總，形成完整的成果報(bào)告，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次是技能操練環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課上訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)水平，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的相互融合。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在課堂上展示與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主題相關(guān)的視頻或音頻資料，為學(xué)生創(chuàng)造多模態(tài)的視聽(tīng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)過(guò)程中記錄信息，視聽(tīng)結(jié)束之后對(duì)零散信息進(jìn)行整合，最終通過(guò)“說(shuō)”的形式輸出內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)成果。最后是總結(jié)答疑環(huán)節(jié)，主要由教師來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)注重學(xué)生在預(yù)習(xí)、訓(xùn)練整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)課程中涉及的所有知識(shí)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)積極解答學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（四）課后復(fù)習(xí)補(bǔ)充

視聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)束之后，教師還需在MOOC平臺(tái)布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師可以布置課后練習(xí)題、案例總結(jié)、復(fù)盤報(bào)告等多種形式的任務(wù)，豐富課后訓(xùn)練的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充更多知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)直接完成練習(xí)題，系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分并給出解析，以便學(xué)生了解自己存在的問(wèn)題。案例總結(jié)則是在課后開(kāi)展小組討論并共同完成的報(bào)告，體現(xiàn)出實(shí)踐性與思維性的特點(diǎn)。復(fù)盤報(bào)告則是學(xué)生對(duì)于自己課堂表現(xiàn)的復(fù)盤與總結(jié)，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，加強(qiáng)師生的交流，發(fā)揮課后訓(xùn)練的作用。

（五）課后教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)多模態(tài)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，教師需構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新和豐富教學(xué)考核的形式，引入師生互評(píng)和生生互評(píng)機(jī)制，通過(guò)對(duì)多項(xiàng)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的真實(shí)水平。所謂多模態(tài)評(píng)價(jià)體系就是擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)的指標(biāo)，比如輸出內(nèi)容、輸出方式、表現(xiàn)形式等，都是考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)。只有落實(shí)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠打造多模態(tài)教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，各高校應(yīng)積極基于MOOC平臺(tái)打造翻轉(zhuǎn)課堂，以任務(wù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、多模態(tài)教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅星星.創(chuàng)客教育視域下的高校商務(wù)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建：以商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例[J].教育觀察，2021（42）：122-124.

[2]劉莉雯.“線上線下”協(xié)同教學(xué)模式在“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程中的教學(xué)實(shí)踐探討[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：132-136.

[3]黃琳.打造“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”混合式“金課”[J].林區(qū)教學(xué)，2020（10）：101-103.

[4]藍(lán)翠艷.基于U-MOOC云平臺(tái)的課程多模態(tài)教學(xué)研究：以《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：122-123.

[5]陳悅笛.MOOC平臺(tái)上商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程多模態(tài)教學(xué)模式探究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：172-174.

[6]陶珂.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（29）：111.