“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計與管理的探索

陳志婷?胡楊

【摘 要】“雙減”政策下，完善作業(yè)管理機制和提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。本文以湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)（西校區(qū)）為例，探索在“雙減”政策下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計與管理的做法與過程、成效與反響、反思與建議。由此，健全學(xué)校作業(yè)管理機制和提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，從而推進教育高質(zhì)量地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 作業(yè)設(shè)計與管理

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們的教育目標和教育理念愈發(fā)清晰：一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能集于一體，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及正確價值觀的形成。作業(yè)是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)之一，是幫助學(xué)生理解與掌握知識的手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了鞏固運用、加強記憶、領(lǐng)悟方法與技巧外，還可以讓學(xué)生運用知識，增加與生活實際的聯(lián)系，獲得更多的交流機會，從而真正促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

在學(xué)校的常規(guī)作業(yè)管理中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：①作業(yè)布置量較大，導(dǎo)致部分學(xué)生做作業(yè)的積極性不高。學(xué)生做作業(yè)為了完成任務(wù)，嚴重降低了作業(yè)的有效性。②重復(fù)練習(xí)。有些教師為了追求所學(xué)知識的全面性練習(xí)，布置大量重復(fù)的練習(xí)，而沒有把握住主干、重點知識和基本技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生的重點知識沒有突破，基礎(chǔ)知識和技能也未得到提高，既浪費時間，又加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。③形式單一或者單純地指向考試，不利于激發(fā)學(xué)生的合作與探討精神。④沒有分層布置作業(yè)，不注重學(xué)生的認知水平差異和個性差異。⑤缺乏指導(dǎo)，有些作業(yè)要求學(xué)生課后完成卻缺乏具體指導(dǎo)、檢查和反饋，易使學(xué)生產(chǎn)生被動應(yīng)付、消極對待，不能發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

上述問題引起了我們的關(guān)注和思考，因此，我們從2020年開始著力研究如何健全學(xué)校作業(yè)管理機制，如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以此來減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，從而推進教育高質(zhì)量的發(fā)展。隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，我們更加明確完善作業(yè)管理機制和提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對于減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的必要性。

一、做法與過程

在前期面向?qū)W生、教師和家長進行充分的調(diào)研之后，我校以教導(dǎo)部牽頭、備課組協(xié)調(diào)，師生全員參與，家校攜手，根據(jù)實際情況制訂了“l(fā)ing作業(yè)”模式，建立了“三級管理”減負體系，具體做法如下：

（一）“l(fā)ing作業(yè)”模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

1.備課組，集體設(shè)計

備課組在集體備課時，由備課組組長統(tǒng)籌單元進度，組內(nèi)教師一同對單元主題作業(yè)進行分解，明確課標的要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，了解和掌握學(xué)生的個性、認知差異，根據(jù)學(xué)情、課標對下周的作業(yè)進行設(shè)計，設(shè)計時包括基礎(chǔ)性作業(yè)、提高作業(yè)、個性化作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等，要有層次和梯度，避免機械的、重復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，逐步提高。備課組在設(shè)計作業(yè)的同時做好題目質(zhì)量分析，包括表述用語是否精練、情景設(shè)計是否合理、作業(yè)目標是否明確、是否反映思維過程、答案設(shè)計是否合理等;不同方式題量分布，包括書面類、聽說讀寫類、操作類、綜合運用類等;不同難度題量的分布及占比，同時根據(jù)學(xué)生上周作業(yè)實際完成的情況對上周作業(yè)情況做分析以及優(yōu)化完善建議，形成周作業(yè)布置表，從而有利于設(shè)計下周的作業(yè)。

2.“靈”作業(yè)，彰顯活力

根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們推出了“靈”作業(yè)日，即規(guī)定每月前三周的周四為全?！办`”作業(yè)日，這天全校均不布置書面家庭作業(yè)，倡導(dǎo)開展親子互動、閱讀分享、戶外活動、同伴游戲、PBL（Project-Based Learning，基于項目的學(xué)習(xí)）項目化探究活動、勞動體驗等個性化作業(yè)?！办`”作業(yè)以展示或表演等形式，讓作業(yè)在學(xué)?！傲鲃印逼饋?，讓學(xué)生的德智體美勞得到全面發(fā)展。

3.“零”作業(yè)，放松自我

除了“靈”作業(yè)的特殊設(shè)置外，學(xué)校還規(guī)定每月的第四周的周四為全校“零”作業(yè)日，這一天全校老師不布置任何形式的作業(yè)，真正實現(xiàn)“零”作業(yè)，讓學(xué)生放松自我、親近自然、親近家庭，感受生活之美，真正實現(xiàn)減負。

（二）“三級管理”體系，減負落到實處

1.三“員”同管理，流程清晰

（1）各班設(shè)置學(xué)生“作業(yè)監(jiān)督員”，每天向科任教師反饋各科作業(yè)信息，協(xié)調(diào)作業(yè)量，避免作業(yè)“扎堆”現(xiàn)象。在作業(yè)完成的過程中，如果學(xué)生反饋作業(yè)量超標、設(shè)計不合理，“作業(yè)監(jiān)督員”就會向任課教師反映學(xué)生對作業(yè)的相關(guān)意見和建議。

（2）各學(xué)科設(shè)置“作業(yè)監(jiān)控員”，由各年級學(xué)科備課組長擔(dān)任，統(tǒng)籌規(guī)劃本學(xué)科作業(yè)項目，包括分層作業(yè)、常規(guī)作業(yè)、個性化作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等?！白鳂I(yè)監(jiān)督員”監(jiān)督各年級學(xué)科教師的作業(yè)布置總量不能超標，對學(xué)生反饋的作業(yè)問題及時處理。

（3）學(xué)校設(shè)置“作業(yè)督查員”，由督學(xué)擔(dān)任，統(tǒng)籌安排各年級、各學(xué)科作業(yè)形式，不定期對各班作業(yè)形式及作業(yè)總量進行督查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時處理并監(jiān)督整改。

2.一“欄”兩“本”三“反饋”，“雙減”看得見

（1）每學(xué)期初在黑板上專設(shè)“作業(yè)布置欄”，其中包含本次學(xué)業(yè)的預(yù)估時間。專欄的設(shè)置可規(guī)范教師的作業(yè)布置，方便“作業(yè)監(jiān)督員”實時與科任教師溝通并及時調(diào)整作業(yè)量。

（2）我們還設(shè)計了“作業(yè)監(jiān)督本”，每班“作業(yè)監(jiān)督員”，用“作業(yè)監(jiān)督本”對每日作業(yè)內(nèi)容、時長進行監(jiān)督，如果時長超過則及時與任課教師溝通反饋，嚴格把控作業(yè)時長。

（3）為保證學(xué)生能夠盡可能多地在學(xué)校完成作業(yè)，也為減輕學(xué)生、家長的負擔(dān)，我們設(shè)計并運用“作業(yè)完成情況登記本”，鼓勵學(xué)生在校完成作業(yè)，并對能夠在校完成作業(yè)的學(xué)生給予實時的獎勵。

（4）“作業(yè)監(jiān)控員”根據(jù)“作業(yè)監(jiān)督本”“作業(yè)完成情況登記本”的記錄情況，先對本月作業(yè)情況和下月作業(yè)布置進行整體把控和調(diào)節(jié)，再反饋給“作業(yè)督查員”。

（5）“作業(yè)督查員”在每月末召開“作業(yè)監(jiān)督員”會議，了解各班作業(yè)情況，督查學(xué)生的“作業(yè)監(jiān)督本”“作業(yè)完成情況登記本”的填寫情況，并對作業(yè)的整體情況進行督導(dǎo)、反饋，形成月減負報告（本月作業(yè)布置基本情況、應(yīng)用結(jié)果分析、優(yōu)化完善建議、總結(jié)），反饋給全體教師，督促教師對教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整。

（6）家校動態(tài)監(jiān)測，每周以問卷調(diào)查、每月以電話訪談的形式，根據(jù)學(xué)生的實際情況了解當(dāng)前作業(yè)提質(zhì)減負的效果，然后進行相應(yīng)調(diào)整和完善。

二、成效與反響

在各項“減負”活動下，我們?nèi)〉靡韵聨c成效：

（一）有效地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

在學(xué)校的各項“減負”活動中，兩項“l(fā)ing作業(yè)”，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，還豐富了學(xué)生的作業(yè)項目，鼓勵學(xué)生增加興趣和發(fā)揮特長，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教育質(zhì)量，精簡作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)減少意味著教師應(yīng)更精準地把握課堂，更有針對性地布置作業(yè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）布置彈性作業(yè)，分層管理

彈性作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)與自主作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況進行選擇。我們對學(xué)校彈性作業(yè)進行分層管理，主要分為彈性管理和個性化管理，取得了學(xué)生與家長的一致好評。

在實施各項“減負”工作后，許多家長都表示支持與贊同，大部分學(xué)生都可以在校內(nèi)完成作業(yè)，既減輕了家長的負擔(dān)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，學(xué)生也喜歡這些創(chuàng)新性的作業(yè)。彈性作業(yè)的布置讓學(xué)生回家之后，有更多的自我支配時間，如親子閱讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，又能夠促進家長和孩子之間的溝通和交流;做一些手工，從而提高學(xué)生的動手能力;加強體育鍛煉;等等。

三、反思與建議

（一）強化作業(yè)管理機制

1.合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校雖然建立了“三級作業(yè)管理”制度，各學(xué)科尤其是語數(shù)英學(xué)科每周都會經(jīng)過討論，確定作業(yè)布置清單。但是各學(xué)科之間并沒有進行相互的調(diào)控，導(dǎo)致有些時候各學(xué)科的作業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一或者又特別豐富。因此，我們?nèi)匀恍枰訌姼鲗W(xué)科之間的合理分配和合理調(diào)控，也需要班主任帶領(lǐng)“作業(yè)監(jiān)督員”加強班級學(xué)科教師之間的合理分配和合理調(diào)控。

2.建立作業(yè)公示制度

學(xué)校有專門的信息員每天對班級作業(yè)進行整理，并發(fā)送至家長手機上。各備課組成員對每課時的作業(yè)布置內(nèi)容也進行了討論與整理。但是學(xué)校并沒有建立完善的作業(yè)公示制度。因此，學(xué)校可建立作業(yè)公示制度，確定公示的形式、公示作業(yè)的內(nèi)容、公示作業(yè)的用時等，接受家長與社會各界的監(jiān)督。學(xué)生的家庭作業(yè)可以公示在學(xué)校的網(wǎng)站或者以微信推文的形式進行推送，學(xué)生每日及節(jié)假日的作業(yè)可由信息員在教師下班前更新完畢。公示的作業(yè)內(nèi)容要表述清楚，應(yīng)包括具體的年級、班級、學(xué)科、作業(yè)所在的書本名稱、頁碼、完成形式等。公示的作業(yè)時間要嚴格按照規(guī)定進行，一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，每周至少安排一天無書面家庭作業(yè)日。

（二）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

1.建立智慧作業(yè)管理系統(tǒng)

學(xué)校將作業(yè)設(shè)計納入了教研之中，備課組每周召開備課會議進行下周作業(yè)布置的設(shè)計并對上周作業(yè)的設(shè)計進行反思，并完成基礎(chǔ)性作業(yè)和實踐性作業(yè)的題集整理。但在實施過程中，方法偏傳統(tǒng)，作業(yè)的功能偏向診斷。針對這些問題，學(xué)校可以充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，建立現(xiàn)代智慧的作業(yè)管理系統(tǒng)。

2.建立學(xué)生反饋機制

學(xué)校的作業(yè)布置是教師根據(jù)學(xué)情、課時等進行的，學(xué)生作業(yè)的反饋是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行的。在此過程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或設(shè)計作業(yè)，建立學(xué)生對作業(yè)的反饋機制，充分調(diào)動學(xué)生的作業(yè)主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

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