加強(qiáng)低年級(jí)閱讀指導(dǎo)，有效落實(shí)“減負(fù)增效”

葉娟芳

【摘 要】閱讀能力決定著理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，影響著審題和答題水平，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高有著一定影響。通過(guò)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，并借助閱讀，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀指導(dǎo) 減負(fù)增效

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中提出減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。當(dāng)下，既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，拒絕刷題和“外補(bǔ)”，又要提高成績(jī)，那么唯一的方法就是靠“內(nèi)增”——提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。眾所周知，閱讀能力決定著理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，影響著審題和答題水平，可見(jiàn)，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著一定影響。究竟如何提高學(xué)生的閱讀能力，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之閱讀指導(dǎo)定然責(zé)無(wú)旁貸。在此，筆者將從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)這兩方面展開(kāi)論述。

一、樹立閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了滿足，便開(kāi)始追求精神生活。于是，現(xiàn)代家庭越來(lái)越重視孩子的閱讀，有些家長(zhǎng)在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始閱讀啟蒙——講寶寶故事、繪本故事等，甚至更早，胎教故事也開(kāi)始盛行。這無(wú)疑是一件好事。只是，這樣的閱讀只出現(xiàn)在少數(shù)家庭，并沒(méi)有得到普及。要全面普及閱讀，特別是在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，還是得依賴學(xué)校教育。除了學(xué)前教育的繪本閱讀滲透（主要是教師講、幼兒聽(tīng)），小學(xué)低年級(jí)是樹立閱讀意識(shí)、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

“氛圍”，有著神奇的魔力，它能影響人們的情感體驗(yàn)，激發(fā)人們的行為。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必然要營(yíng)造閱讀氛圍。

1.建立書柜

環(huán)境布置是營(yíng)造氛圍的基礎(chǔ)。在一年級(jí)新生入學(xué)后，讓學(xué)生自己參與布置班級(jí)圖書柜，在學(xué)生心中植入閱讀意識(shí)，并且給書柜取個(gè)好聽(tīng)的名字，如“××?xí)荨?，也可以在柜門上設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的文字，如“我閱讀，我快樂(lè)”等;還可以組織學(xué)生共同討論圖書借閱規(guī)則和管理辦法，選定圖書管理員等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)建班級(jí)圖書柜

2.語(yǔ)言熏陶

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的。廣告宣傳就是這個(gè)道理。一個(gè)語(yǔ)文教師天天宣傳閱讀的好處，愛(ài)上閱讀的學(xué)生肯定遠(yuǎn)比在沒(méi)有宣傳的情況下多。當(dāng)然，這個(gè)“廣告”也是有技巧的，可以是教師自己的閱讀經(jīng)歷，可以是學(xué)生身邊熟悉的榜樣的閱讀故事，也可以是關(guān)于閱讀的名言，甚至推薦好看的書目……只有將這些閱讀“廣告”有心卻不刻意地插播到學(xué)生的心中，才能誘發(fā)閱讀“商機(jī)”。

3.故事引領(lǐng)

愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生更容易愛(ài)上閱讀。在一年級(jí)第一學(xué)期，大部分學(xué)生識(shí)字不多，課外閱讀還得從教師讀故事開(kāi)始。晨讀、午休、自習(xí)課甚至語(yǔ)文課上，在教師的教學(xué)任務(wù)完成以后，可以說(shuō)：“接下來(lái)，聽(tīng)老師讀個(gè)故事。”學(xué)生肯定會(huì)很喜歡聽(tīng)故事。隨著學(xué)生識(shí)字量增多，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閻?ài)聽(tīng)某個(gè)故事積極地自主閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀欲望被點(diǎn)燃后，只聽(tīng)是不夠的，自己看才是最過(guò)癮的。

有了閱讀的氛圍，就像埋下了導(dǎo)火索，只要一點(diǎn)點(diǎn)火星，就可以將其點(diǎn)燃，使其綻放。

（二）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣是內(nèi)因，如果學(xué)生是被逼著閱讀的，那么閱讀不是“拉鋸戰(zhàn)”，就是走眼不走心。因此，只有將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，并輔以一定的閱讀制度，才能讓閱讀行之有效。有了閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生閱讀行動(dòng)力。如果說(shuō)，營(yíng)造閱讀氛圍是為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣所奠定的基石，那么教師的“循循善誘”就是學(xué)生拾級(jí)而上的臺(tái)階。

1.吊胃口

電視劇每次都會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻掐斷換集，以吊追劇者的胃口，廣播劇也會(huì)在聽(tīng)眾興致高漲時(shí)戛然而止，一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，讓人又愛(ài)又恨。這兩者的目的是一樣的。那么，我們也可以進(jìn)行一定效仿。故事講一半，講到精彩處停止，并說(shuō)道：“誰(shuí)想看的，下課可以走進(jìn)圖書館借閱。”教師還可以在向?qū)W生推薦一本故事書時(shí)，簡(jiǎn)單講講書中的部分精彩片段，以吸引學(xué)生去閱讀。

2.盡力夸

夸獎(jiǎng)就是一支神奇的魔法棒。當(dāng)看到某學(xué)生帶了一本適合這個(gè)年齡段學(xué)生看的書來(lái)教室時(shí)，教師可以當(dāng)著全班學(xué)生的面夸他會(huì)選書，并表示自己也特別想讀，讓他看完了借給老師看看;當(dāng)看到一些學(xué)生正在認(rèn)真閱讀時(shí)，就悄悄地把他們閱讀的樣子拍下來(lái)，也可以讓家長(zhǎng)拍些孩子在家閱讀的照片，并將其展示在電子屏幕上，告訴大家安靜閱讀的學(xué)生最美;如果想推薦學(xué)生看某本書，也可以使勁夸這本書……夸著夸著，買書的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，看書的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多。

3.設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)

如果在精神鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，再給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性會(huì)更高?？赐暌槐緯?jiǎng)勵(lì)一枚書簽，看完5～10本書頒發(fā)“閱讀小明星”一枚，并獎(jiǎng)勵(lì)有簽名贈(zèng)言的故事書等。在獎(jiǎng)品的誘惑下，自然就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生加入閱讀隊(duì)伍。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，方法千千萬(wàn)萬(wàn)，只要教師有點(diǎn)燃學(xué)生閱讀這盞燈的決心，肯定能夠找到適合自己、適合本班學(xué)生的好方法。

有閱讀興趣，就會(huì)愛(ài)上閱讀，就能靜下心來(lái)閱讀。

（三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

如果說(shuō)良好的閱讀氛圍、濃厚的閱讀興趣是前提，那么良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)則是自主閱讀的保障。沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，后面的閱讀方法也都是空談。無(wú)論哪種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就的，都需要一定時(shí)間，都離不開(kāi)早期的督促與訓(xùn)練。

1.確保人手一書

要閱讀，當(dāng)然得有書。確保每人每天書包里必須有一本可供閱讀的好書，可以是自己帶來(lái)的，也可以是從班級(jí)圖書柜里借的，這是開(kāi)啟閱讀的第一步。

2.設(shè)定閱讀制度

習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)“制度”。在班級(jí)里設(shè)定閱讀時(shí)間，是第一條制度。校內(nèi)閱讀主要安排在早晨進(jìn)校后的晨讀和午間閱讀這兩個(gè)時(shí)間段，還有其他碎片化時(shí)間，可以是課間，可以是自習(xí)課，還可以是完成教師布置的任務(wù)后的等待閱讀，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生養(yǎng)成“沒(méi)事就閱讀”的習(xí)慣。校外閱讀就是以家庭閱讀為主，也同樣需要設(shè)定家庭閱讀時(shí)間，可以是睡前半小時(shí)，也可以是飯后半小時(shí)，自己把握時(shí)間，只要按時(shí)實(shí)施即可。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)初期建議以打卡的形式督促閱讀或進(jìn)行親子陪伴式閱讀。

閱讀制度第二條：閱讀課外書時(shí)不做其他事，要一心一意閱讀。只有全身心地閱讀，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀，這也是閱讀的關(guān)鍵。不只是用眼去讀文字，更要用心去讀故事，這樣才能讀快、讀懂、讀透。無(wú)論在什么時(shí)間段，無(wú)論是在家里還是學(xué)校，只要打開(kāi)書本，就要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，一般是從任務(wù)型閱讀開(kāi)始，打卡閱讀時(shí)間或閱讀書目等，不管是哪種形式，都需要家長(zhǎng)的積極配合、教師的耐心引領(lǐng)和堅(jiān)持。只有養(yǎng)成了習(xí)慣，閱讀才能像呼吸一樣自然且必不可少，閱讀能力也才會(huì)穩(wěn)步提升。

二、滲透閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀不僅是為了幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，也是為了提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。曾經(jīng)有家長(zhǎng)問(wèn)筆者：“都說(shuō)愛(ài)閱讀，就會(huì)寫作文，為什么我家的孩子看了很多書，還是詞不達(dá)意、文不通、句不順呢？”筆者想，這要么就是閱讀火候不夠，要么就是閱讀方法有問(wèn)題了。閱讀不能只用眼睛讀文字，更要用心讀。學(xué)習(xí)只有進(jìn)行有效的閱讀，才能切實(shí)提高閱讀能力，理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也才能隨之提高。

（一）讀適合的書

閱讀必定是有個(gè)過(guò)程的。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該選擇不同的閱讀書目。

第一，可以選擇教材中的推薦閱讀或與課文關(guān)聯(lián)的拓展閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材上就有閱讀推薦，推薦的書和文章都比較適合相應(yīng)年齡段的學(xué)生閱讀。與課內(nèi)銜接的拓展閱讀也是極好的，如學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這一課，就可以推薦閱讀其他有關(guān)動(dòng)物的寓言故事，這樣學(xué)生比較感興趣，也能掌握閱讀技巧——寓言都是通過(guò)一個(gè)故事講述一個(gè)道理。

第二，閱讀必須循序漸進(jìn)，可以從少字多圖的繪本到圖文并茂的圖畫書再到少許插圖的橋梁書，最后到文學(xué)經(jīng)典。初期可以挑選閱讀頁(yè)碼較少的、內(nèi)容淺顯易懂的、貼近學(xué)生生活的繪本或圖畫書，使學(xué)生能讀懂整本書，從而獲得閱讀成就感，產(chǎn)生閱讀興趣。這些都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之門的必經(jīng)之路。

（二）掃清閱讀障礙

識(shí)字量是影響閱讀的一個(gè)重要因素。低年級(jí)學(xué)生大多是因?yàn)樽R(shí)字量少、拼讀速度太慢，所以很難耐心地讀下去，這也是很多學(xué)生缺乏解題耐心的主要原因。因此，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我們也要采取相應(yīng)措施。

親子共讀或師生共讀是常見(jiàn)的閱讀指導(dǎo)方法之一。這里的“共讀”指的是親子或師生同一時(shí)間一起讀同一本故事書，一般由孩子手指著故事書，和家長(zhǎng)或教師一起輕聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞由家長(zhǎng)或教師接讀下去。讀完故事后，家長(zhǎng)和教師還可以針對(duì)其中的故事情節(jié)引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)閱讀感受，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)肯定孩子的閱讀能力。共讀的目的也就是讓學(xué)生不懼怕閱讀，愛(ài)上閱讀。

此外，在自主閱讀時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，從而影響閱讀。如果一遇到生字詞就停下來(lái)查字典或詢問(wèn)他人，不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)打斷閱讀思緒，次數(shù)多了會(huì)產(chǎn)生閱讀疲勞，影響閱讀興趣。因此，學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試跳讀（跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的字詞），如果跳讀會(huì)影響理解，教師可以提示學(xué)生聯(lián)系前后文猜測(cè)、推理閱讀等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生先在不懂處做好記號(hào)，當(dāng)這一章節(jié)讀完時(shí)，再來(lái)查閱字典，通過(guò)回讀，解決疑惑。只有幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，才能促使其愛(ài)上閱讀。

（三）思考著閱讀

閱讀不只是為了讀完一個(gè)故事，更是為了讀懂，為了積累和內(nèi)化。因此，閱讀時(shí)要有思考，要會(huì)質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)圈讀并寫批注?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)該嘗試讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆，如圈畫好詞好句，寫自己的閱讀感受等。思考著閱讀也可以是創(chuàng)造性的閱讀，如讀繪本后鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編繪本，也是閱讀的延續(xù)。當(dāng)然，思考著閱讀時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)辨別哪些章節(jié)可以快速瀏覽，哪些需要細(xì)細(xì)品讀，如語(yǔ)言優(yōu)美的或者自己感興趣的內(nèi)容可以精讀，通俗淺顯的可以快速閱讀。這些方法在中、高年級(jí)的閱讀策略中會(huì)具體學(xué)習(xí)，教師可以在低年級(jí)適時(shí)滲透，先將“有思想的閱讀”這一理念植入學(xué)生心田。

閱讀能夠讓人沉下心來(lái)，克服浮躁的心理，學(xué)生才能靜心讀、聽(tīng)、思、寫，作業(yè)效率才會(huì)有所提高。減負(fù)不能減效，只有讓學(xué)生沉下心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)有了內(nèi)動(dòng)力，加上高效閱讀帶來(lái)的各方面能力的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，才能讓“雙減”政策落地開(kāi)花。