如何讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增效”

夏奉安

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂；如何布置作業(yè)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是我們一直思索的問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，教師可以從以下方面來(lái)調(diào)整：控制作業(yè)數(shù)量，合理安排時(shí)間；提升作業(yè)趣味，立足學(xué)生趣點(diǎn)；創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)；注重學(xué)科整合，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。通過(guò)科學(xué)、合理、有序的作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)又增效，還能讓學(xué)生帶著探究、帶著好奇去體驗(yàn)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得滿足感和幸福感，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，扎實(shí)有效地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)行分層作業(yè)

有學(xué)者指出：“學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！币虼耍處熆梢砸勒彰咳战虒W(xué)實(shí)際、上課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，分層布置作業(yè)；學(xué)生可以選擇與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因生定制的個(gè)性化作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)分層

可以依照單元語(yǔ)文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字、詞、句、背誦的內(nèi)容等設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

梳理全冊(cè)生字、詞語(yǔ)，教師將本冊(cè)語(yǔ)文書后的生字表和詞語(yǔ)表進(jìn)行梳理、歸納，找出一些書寫上的易錯(cuò)字、易錯(cuò)的拼音、多音字等進(jìn)行匯總，在學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)時(shí)，教師要在課上講解到位；在日常默寫中關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)字詞，將這些錯(cuò)誤頻率較高的字、詞、拼音等匯總在一起，制作出“拼音、詞語(yǔ)匯總單”，在日后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)集中對(duì)這些易錯(cuò)詞、拼音進(jìn)行識(shí)記。

梳理全冊(cè)需要背誦的課文、古詩(shī)、古文，匯總到“背誦匯總單”中，統(tǒng)一印制下發(fā)到學(xué)生手中，“背誦匯總單”分為“自評(píng)”“生評(píng)”“師評(píng)”三項(xiàng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后先進(jìn)行背誦，并對(duì)自己的背誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在四人學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行“組評(píng)”，最后由教師在課下或者課上針對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行“師評(píng)”。三次評(píng)價(jià)，一次又一次地落實(shí)，從而促使學(xué)生背會(huì)全冊(cè)要求背誦的篇目。

這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行。拼音、詞語(yǔ)部分經(jīng)常作為課堂上的基本作業(yè)出現(xiàn)，但不同的學(xué)生記憶能力也有所不同。此種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際識(shí)記水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面能夠保證學(xué)有余力的學(xué)生可以多做一些有興趣的作業(yè)，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層

發(fā)展分層是指在字、詞、句的基礎(chǔ)上，向句、段、篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是增加實(shí)踐體驗(yàn)的語(yǔ)文作業(yè)，如安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、口頭表達(dá)、課內(nèi)小練筆、詞句段的運(yùn)用等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)更注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)作業(yè)是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展作業(yè)則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

增加實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)就要結(jié)合語(yǔ)文教材，挖掘教材中的知識(shí)綜合運(yùn)用，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生建立起語(yǔ)、數(shù)、英、自然、音樂(lè)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如五年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際“風(fēng)向袋”一課后，課文對(duì)如何制作風(fēng)向袋有很清楚的介紹，學(xué)生對(duì)這一平時(shí)很少接觸的事物也很感興趣，那么教師就可以利用學(xué)生這一心理結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)和美術(shù)學(xué)科布置作業(yè)。根據(jù)課文的提示，學(xué)生可以利用勞動(dòng)技術(shù)課的知識(shí)和美術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)自行動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)向袋，再制作一份說(shuō)明書，在此基礎(chǔ)上再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在制作風(fēng)向袋和做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能建立起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞技、科學(xué)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，充分理解制作風(fēng)向袋的要求，學(xué)會(huì)如何利用風(fēng)向袋來(lái)辨別方向。而在語(yǔ)文學(xué)科方面，能順利地完成說(shuō)明書的介紹以及向同伴介紹風(fēng)向袋的制作方法。

（三）提升分層

面對(duì)一部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題。針對(duì)這部分學(xué)生的習(xí)題，基礎(chǔ)性練習(xí)量可適當(dāng)減少，使他們有時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，從而提升他們的探究能力和思維能力。以課文《牛郎織女》為例，課后作業(yè)要求學(xué)生能把故事復(fù)述給父母或小伙伴聽。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以指導(dǎo)他們?cè)俅问崂韽?fù)述要求：用連環(huán)畫的形式把故事的內(nèi)容概括出來(lái)。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。這個(gè)提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，而是自主選擇。對(duì)于完成此類作業(yè)的學(xué)生，可以展示他們的學(xué)習(xí)成果，交流分享，讓他們獲得滿足感和成就感。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既關(guān)注了能力較弱的學(xué)生，又與大部分學(xué)生能力相匹配，還給予了一部分優(yōu)秀學(xué)生提升的空間。

二、提高整合能力，設(shè)計(jì)主題作業(yè)

教師可以充分利用生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，組織形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題，讓學(xué)生圍繞這些主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其多元化發(fā)展。

（一）著眼單元整體，系統(tǒng)規(guī)劃課外作業(yè)

統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補(bǔ)天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填海》是文言文?！傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)文要素。習(xí)作“我和_____過(guò)一天”與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的想象能力。而“快樂(lè)讀書吧”則是“神話故事”閱讀的拓展和延伸。

細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故事的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)作業(yè)：

作業(yè)一：“神話故事我來(lái)講”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽，或者由一篇帶一篇，即再讀一則神話故事，也要講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過(guò)“講故事評(píng)價(jià)單”對(duì)學(xué)生講故事的情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中卻有細(xì)微差別，由講述課文中的故事到講述自己課外閱讀的故事，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、延伸性。當(dāng)然，“神話故事我來(lái)講”還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書吧”的板塊?！翱鞓?lè)讀書吧”為學(xué)生提供了必讀的一些經(jīng)典神話故事，那么作業(yè)的布置也可以結(jié)合此板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，布置閱讀《中國(guó)神話故事》，可以先在班級(jí)做導(dǎo)讀推薦，再給學(xué)生設(shè)計(jì)“講神話故事篇、漫畫神話人物篇、漫畫神話人物想象篇”等系列閱讀任務(wù)，學(xué)生就可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)選擇呈現(xiàn)自己的閱讀所得。在豐富多彩的交流與展示中，學(xué)生就會(huì)自然地沉浸在閱讀中，從而通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。

作業(yè)二：“神話故事觸我心”。本單元的“快樂(lè)讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國(guó)神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》兩本書的閱讀至少需要安排2周以上的時(shí)間。將這項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的作業(yè)布置在單元課文學(xué)習(xí)之前，使其貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)神話的認(rèn)識(shí)，在交流中感悟神話的魅力，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的閱讀能力。

作業(yè)三：“神話人物我評(píng)價(jià)”。在學(xué)完本單元的神話故事后，可以安排學(xué)生對(duì)所讀的神話故事中感興趣的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成“神話人物說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以完成“神話人物的評(píng)價(jià)單”，這也是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，著眼單元整體，設(shè)計(jì)單元課外作業(yè)，避免了零散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)規(guī)劃更有系統(tǒng)、更有層次、更有針對(duì)性。而這三項(xiàng)作業(yè)也如一條線貫穿于整個(gè)單元，讓語(yǔ)文要素的有效落實(shí)有層次、有梯度、有成效。這樣的主題性作業(yè)，可以提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)效。

（二）綜合運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)多樣化作業(yè)

有些作業(yè)可以綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、能力、思維方式來(lái)解決某些問(wèn)題，也可以綜合運(yùn)用同一學(xué)科的多種學(xué)習(xí)方式來(lái)完成某些任務(wù)。呈現(xiàn)形式可以是書面形式的，也可以是其他形式的。以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”為例，閱讀了神話故事后，可以探訪神話人物，為神話人物制作一張名片，制作神話人物的思維導(dǎo)圖，為神話故事制作課本劇，還可以用繪畫、配音、課本劇、唱主題歌曲等方式呈現(xiàn)探究的成果。該作業(yè)涉及語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等不同學(xué)科，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。這一類作業(yè)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)正可以“跳一跳”，讓他們感受到成就感和獲得感，更能提升他們完成作業(yè)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主查閱、搜集信息、整理資料、做好記錄、實(shí)踐練習(xí)，感受體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高各方面的能力。以統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元“現(xiàn)代詩(shī)”為例，學(xué)了本單元的詩(shī)歌后組織實(shí)踐活動(dòng)：試著“當(dāng)個(gè)小詩(shī)人”寫寫詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，寫好后和同學(xué)交流。于是，在學(xué)完本單元詩(shī)歌后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫詩(shī)歌，看看課文中詩(shī)歌的樣子，也可以搜集課外的現(xiàn)代詩(shī)讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生從句式、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行仿寫。仿寫時(shí)難度降低些，形式活潑些，如可以美化一下自己的小詩(shī)集、編個(gè)目錄、列個(gè)題目、畫些畫，讓家長(zhǎng)寫個(gè)卷首語(yǔ)等等，這樣可以大大提升學(xué)生的興趣。

（三）關(guān)注生活領(lǐng)域，融入生活趣味作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍鳂I(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性、操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得最原始的資料，收獲成功的喜悅。新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活和應(yīng)用領(lǐng)域，讓課堂知識(shí)和書本知識(shí)回歸到生活中去，讓作業(yè)融入現(xiàn)實(shí)生活中。如統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元作文教學(xué)《觀察日記》，教師可提前兩周布置任務(wù)，要求學(xué)生自己嘗試去種植一棵綠植，或者觀察水中黃豆或綠豆的變化，每天做好記錄：可以拍照做好記錄，可以畫畫寫好觀察記錄，還可以以日記的形式記錄。上課的時(shí)候再請(qǐng)學(xué)生從自己的記錄中簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱挠^察和感受，學(xué)生有了觀察的記錄，自然會(huì)滔滔不絕，從而在分享中激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣和培養(yǎng)留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

還有課外閱讀類作業(yè)，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元是關(guān)于名作家描寫小動(dòng)物文章，要求學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在學(xué)了這些描寫小動(dòng)物的文章后，教師會(huì)布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，如“閱讀描寫小動(dòng)物的課外書不少于30分鐘”，但是學(xué)生到底有沒(méi)有讀、讀了什么、效果如何都不得而知。顯然，這樣的作業(yè)流于形式。因此，教師可以提供閱讀收獲卡，這樣不僅能要求學(xué)生閱讀，而且能讓學(xué)生閱讀有痕跡、有收獲。這樣的課外閱讀作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，但是能鞭策學(xué)生做到潛心閱讀，也可以檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的真實(shí)情況。

課外閱讀收獲卡

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語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切相關(guān)，而生活又是豐富多彩、奧妙無(wú)窮的，因此借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、體驗(yàn)等多種形式感悟生活、豐富情感、陶冶情操，努力構(gòu)建活潑有序、有趣、有理的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的融合，同時(shí)又要因材施教，因生定制，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到作業(yè)的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)作業(yè)從反感、畏懼變?yōu)橄矚g，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。