利用“評(píng)價(jià)與反思”，構(gòu)建單元整體教學(xué)策略

李偉

【摘 要】蘇教版數(shù)學(xué)教材在一些學(xué)習(xí)單元后面設(shè)置了“評(píng)價(jià)與反思”板塊。此板塊在關(guān)于評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上做出明確性引導(dǎo)，把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的目標(biāo)要求融合在一起，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的形成?！霸u(píng)價(jià)與反思”板塊可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的診斷功能，形成反饋調(diào)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。本文從“評(píng)價(jià)與反思”教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)建議著眼，構(gòu)建單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】解讀 實(shí)施 重構(gòu) 單元

蘇教版數(shù)學(xué)教材在一些學(xué)習(xí)單元后面設(shè)置了“評(píng)價(jià)與反思”板塊。該板塊把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的目標(biāo)要求融合在一起，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的形成。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

翻開學(xué)生的課本，我們可以發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)與反思”這一板塊嶄新如初，也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有有效利用此板塊的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思。在和教師的走訪交談中，很多教師的反應(yīng)是一笑了之，言下之意：這有什么可用的，從來(lái)沒(méi)用過(guò)。于是，這個(gè)板塊順其自然地被束之高閣。

二、教學(xué)建議

（一）解讀“評(píng)價(jià)與反思”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

“評(píng)價(jià)與反思”從版面位置上來(lái)看，放在一個(gè)單元的最后，意在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容后，針對(duì)設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)與反思”的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后確定在每項(xiàng)指標(biāo)后給自己涂幾顆星。這些“評(píng)價(jià)與反思”的指標(biāo)放在一個(gè)單元內(nèi)容之后，有著細(xì)化評(píng)價(jià)的作用，我們?nèi)绻?xì)心閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每項(xiàng)指標(biāo)其實(shí)就是學(xué)生在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)到的目標(biāo)。我們可以在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，和學(xué)生一起來(lái)解讀這些“評(píng)價(jià)與反思”的指標(biāo)項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)項(xiàng)有針對(duì)性的了解，以便充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，朝著既定的目標(biāo)去努力。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元學(xué)習(xí)后，教材設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)與反思內(nèi)容：

（二）直擊“評(píng)價(jià)與反思”，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生自評(píng)時(shí)，“評(píng)價(jià)與反思”指標(biāo)的達(dá)成度和教師的教學(xué)過(guò)程有著非常大的關(guān)系。如何才能讓學(xué)生最大化地獲得相應(yīng)的目標(biāo)收獲，在評(píng)價(jià)時(shí)能自信地獲取最多的五顆星？這就需要教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)間，營(yíng)造空間。教師只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)，在合適的范圍內(nèi)展開自主交流，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷策略體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，才能使其獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，在第一課時(shí)“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。如上課伊始可以直接出示一個(gè)分?jǐn)?shù)1— 4，讓學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)儲(chǔ)備談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的理解。不同的學(xué)生有不同的理解：如把一塊蛋糕平均分成四份，每份就是它的1— 4;把四個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這些蘋果的1— 4……每個(gè)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的不同理解，深化了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。接著再讓學(xué)生隨意地創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，在學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，內(nèi)化了對(duì)單位“1”的體會(huì)，形成對(duì)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。最后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的分?jǐn)?shù)情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際情境中的分?jǐn)?shù)做出合理的解釋。為了讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解，可以安排學(xué)生在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，給每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽、在傾聽中深化理解。

又如，在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，可以給學(xué)生一張同樣大的圓片，讓學(xué)生分一分、涂一涂，表示出自己心目中的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生獨(dú)自完成自己的創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生展示自己表示的分?jǐn)?shù)，此時(shí)的展示一定要讓學(xué)生主動(dòng)舉手表示自己想展示，而不是教師直接從學(xué)生手中拿作品去展示，既要重視結(jié)果的呈現(xiàn)，更要重視學(xué)生主動(dòng)交流、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)情智的培養(yǎng)。

呈現(xiàn)后讓學(xué)生將這些作品分類。

此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同分母的分?jǐn)?shù)排成一排，讓學(xué)生讀一讀，并把中間空缺的分?jǐn)?shù)補(bǔ)齊。再分一分：分子比分母小的分成一類，分子和分母相同的分成一類。

引導(dǎo)學(xué)生將1— 4和4— 4合并，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)可以用什么數(shù)表示？讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，得出5— 4。

引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)分?jǐn)?shù)與前面的分?jǐn)?shù)的區(qū)別是什么？（分子比分母大）

再讓學(xué)生利用板貼的分?jǐn)?shù)圖，創(chuàng)造出分子比分母大的其他分?jǐn)?shù)。

再一次引導(dǎo)學(xué)生比較，并介紹真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師同樣可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩個(gè)圓片，讓他們動(dòng)手創(chuàng)造兩個(gè)分?jǐn)?shù)，通過(guò)涂色表示自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，并判斷兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。再讓學(xué)生主動(dòng)展示并介紹自己的想法。

板貼學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。接著讓學(xué)生分類，引導(dǎo)他們找出一樣大的分?jǐn)?shù)。再以兩個(gè)分?jǐn)?shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生比較：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎？怎么會(huì)相等呢？

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律比較難，教師在學(xué)生獨(dú)立思考后要給學(xué)生表達(dá)的空間，讓他們?cè)诮涣髦胁粩嗤晟谱约旱囊娊?。?— 2=2— 4，要利用圖示，讓學(xué)生關(guān)注到平均分的份數(shù)從2份變成4份，是因?yàn)槠渲械拿恳环荻急黄骄殖闪?份，即1— 2，把圓片平均分成2份，涂了這樣的1份;而2— 4是把圓片平均分成2×2=4份，涂了這樣的1×2=2份，

再讓學(xué)生選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造一個(gè)和它相等的分?jǐn)?shù)?？梢哉垡徽郏部梢援嬕划?。（折一折，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)有其局限性，更多的是分母為2、4、8、16等的分?jǐn)?shù);而畫一畫，會(huì)產(chǎn)生更豐富的分?jǐn)?shù)）

學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)后，再讓學(xué)生展示匯報(bào)，并用前面的分析經(jīng)驗(yàn)分析自己的作品。

（三）實(shí)施“評(píng)價(jià)與反思”，指向單元學(xué)習(xí)效度

有了學(xué)前的解讀、學(xué)中的經(jīng)歷，學(xué)后的評(píng)價(jià)與反思就可以完全放手交給學(xué)生，讓他們自己回憶學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做出真實(shí)的自我評(píng)價(jià)，為自己涂上幾顆星。為了更好地幫學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)參考。

知識(shí)性目標(biāo)可以讓學(xué)生參考單元學(xué)習(xí)中與之配套的練習(xí)或調(diào)查試卷，自己確定自己的星級(jí)。

過(guò)程性目標(biāo)可以由學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)，為自己確定星級(jí)。過(guò)程性目標(biāo)除了可以讓學(xué)生自評(píng)外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，學(xué)生相互之間根據(jù)平時(shí)交流學(xué)習(xí)情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

星星的數(shù)量反映了學(xué)生對(duì)自己本單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)推動(dòng)作用，教師接下來(lái)就應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反思，結(jié)合自主評(píng)價(jià)的情況，再反思本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到自己存在的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確努力的目標(biāo)，在不斷的反思和改進(jìn)中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靜態(tài)的知識(shí)性的目標(biāo)達(dá)成度不夠時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地補(bǔ)學(xué)、續(xù)學(xué)。而對(duì)于動(dòng)態(tài)的過(guò)程性、習(xí)慣性目標(biāo)，在學(xué)生自我評(píng)定后，教師可以讓指標(biāo)達(dá)成度高也就是得星多的學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)自信心，把成功的“星”轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，在評(píng)價(jià)中自我肯定、自我賞識(shí)，在反思中自我發(fā)現(xiàn)不足、自我改進(jìn)，在自我評(píng)價(jià)和自我反思中不斷增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教師和學(xué)生要用好這個(gè)板塊，并能通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

（四）反思“評(píng)價(jià)與反思”，重構(gòu)單元教學(xué)策略

利用“評(píng)價(jià)與反思”，構(gòu)建單元整體教學(xué)策略，是單元教學(xué)前的研究抓手，也是單元教學(xué)進(jìn)程的路標(biāo)，更是新單元教學(xué)策略構(gòu)建的反思點(diǎn)和起點(diǎn)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行了自主的單元評(píng)價(jià)與反思后，要積極細(xì)致地分析學(xué)生的自我學(xué)習(xí)滿意度，從而根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效度，優(yōu)化更新自己的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理。教師可以從幾個(gè)單元的整體視角進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程，積極肯定自己的努力與收獲，當(dāng)然也要和學(xué)生一起查找沒(méi)有進(jìn)步的原因，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)與學(xué)生多互動(dòng)、多溝通，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，“逼”著他們想，“拉”著他們說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都有交流分享的時(shí)間和空間。

對(duì)于評(píng)價(jià)與反思中的動(dòng)態(tài)過(guò)程性目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從每一課時(shí)的表現(xiàn)，到每一單元的表現(xiàn)，再到幾個(gè)單元的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)后的自我反思落到實(shí)處，不能停留在嘴上說(shuō)，而行動(dòng)跟不上，最終回頭看時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)一直沒(méi)有改進(jìn)。

在研讀學(xué)生“評(píng)價(jià)與反思”的結(jié)果后，教師更要反思自己的教學(xué)行為，是否為了學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)而有計(jì)劃地更新自己的教學(xué)理念、更新自己的教學(xué)方法。一個(gè)單元的結(jié)束，意味著一個(gè)新單元的開始，我們要在不斷的研究中實(shí)施有效的評(píng)價(jià)與反思，從而最大化地促進(jìn)新單元的整體教學(xué)策略的有效構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

黃曉軍. 提高小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2008.