核心素養(yǎng)觀念引導(dǎo)下的知識可視化教學(xué)在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用

李雪峰 許淑玲

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)方面的綜合培養(yǎng)模式的重要性越發(fā)凸顯。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少高中英語教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，造成了教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生核心素養(yǎng)觀念薄弱等問題。對此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，秉持將知識可視化的現(xiàn)代教學(xué)理念，利用全新的閱讀教學(xué)方式科學(xué)有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);知識可視化;高中英語閱讀

一、引言

近年來，高考英語試卷的題型進(jìn)行了改革，提高學(xué)生英語閱讀解題能力已變得越來越重要。同時，新課程改革持續(xù)深入，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對于高中英語課程來說，最重要的無疑是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。為了進(jìn)一步有效提高廣大高中英語教師的閱讀教學(xué)水平，教師們更加應(yīng)該把握各種先進(jìn)高效的教學(xué)方法，尤其是在閱讀教學(xué)中。新型教育時代的到來，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式終將完全被英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代。多媒體輔助教學(xué)軟件集聲、像、畫等于一體，利用可視化設(shè)計工具，最大限度地將英語閱讀中復(fù)雜抽象的內(nèi)容概念和篇章結(jié)構(gòu)等具體化，為普通英語閱讀教學(xué)帶來一片光明的發(fā)展前景。

二、相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。褚宏啟將核心素養(yǎng)界定為：個體為了適應(yīng)21世紀(jì)多端變化和革新的社會所應(yīng)該掌握的關(guān)鍵性素養(yǎng)。《普通高中課程方案》中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。綜上所述，核心素養(yǎng)的概念界定都以促進(jìn)個體發(fā)展為核心目標(biāo)，是一種兼具根本性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的高級素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵將得到進(jìn)一步豐富與拓展。

（二）知識可視化

知識可視化，是指借助一系列規(guī)則圖形、圖像，對抽象復(fù)雜的知識進(jìn)行具體化展示。這種方式不僅能夠直接高效地傳遞信息，還能夠高效傳播一代代人所創(chuàng)造的智慧，使得人們有效地構(gòu)建知識、記憶提取和應(yīng)用知識。視覺化工具支撐推動著知識可視化的創(chuàng)新發(fā)展。因此，要實現(xiàn)知識可視化的創(chuàng)新發(fā)展，就要有效利用各種視覺化工具。知識可視化教學(xué)把形象化工具和人們的準(zhǔn)確認(rèn)知作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容又常常與視覺化工具等有著密切的聯(lián)系。因此，知識可視化可以作為當(dāng)今一種輔助教學(xué)方式。在知識可視化教學(xué)下，教師應(yīng)主動對課堂內(nèi)容進(jìn)行分析思考，師生雙方在實際教學(xué)活動中積極主動進(jìn)行互動溝通和情感交流，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）可視化教學(xué)

可視化教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師運用生動直觀的知識可視化工具和圖示方法把各種抽象的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，將那些枯燥的抽象內(nèi)容準(zhǔn)確形象地展現(xiàn)出來。一個完整的教學(xué)活動過程中，教師可以利用系統(tǒng)的知識可視化輔助工具來完成教學(xué)活動。常用的可視化教學(xué)工具主要有概念圖工具、思維導(dǎo)圖工具、語義網(wǎng)絡(luò)工具以及思維地圖和認(rèn)知地圖。

三、知識可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體對事物的認(rèn)識、理解、內(nèi)化并將其運用于日常活動的思維過程。在這個思維過程中，個體已有的社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)又將持續(xù)發(fā)生改變，不斷充實完善。運用知識可視化教學(xué)工具可以將看似復(fù)雜深奧的高中英語閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)和基本句式結(jié)構(gòu)等用圖示直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其重視個體在知識學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮的主體作用。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師通過可視化工具去展示閱讀文章的內(nèi)容和語境結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的死記硬背式的閱讀方式不同。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論指出，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作真正的人，善于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，善于肯定每個個體的獨立自主與學(xué)習(xí)上的探索潛能。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可采用直觀的文字圖示展示閱讀材料，所有學(xué)生據(jù)此直觀地進(jìn)行材料的閱讀理解。下課后學(xué)生充分閱讀課外材料，建構(gòu)可視化的思維導(dǎo)圖， 充分對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。

四、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，閱讀教學(xué)是令不少高中英語教師頭疼的問題。不少學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課無聊單調(diào)，僅是學(xué)習(xí)一些生硬的詞匯和記憶長篇段落。高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可歸納為如下幾個方面。

（一）閱讀教學(xué)模式單一

目前，不少高中英語閱讀課仍采用“自下而上”這種傳統(tǒng)的方式，一節(jié)閱讀課的具體步驟仍然是：學(xué)生先學(xué)習(xí)課文中的語法和新單詞，然后教師對文章中的句型進(jìn)行分析講解，最后整理全文的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生記住教師課堂上講解的全部重點單詞注釋和重要句子，能把文章內(nèi)容復(fù)述出來。相當(dāng)一部分學(xué)生對課文內(nèi)容直接進(jìn)行死記硬背，漸漸地，學(xué)生越來越不喜歡英語閱讀課。

（二）忽視閱讀方法的指導(dǎo)

在一節(jié)45分鐘的閱讀課上，教師沒有充分地講授一些閱讀技巧，學(xué)生只是按教師的指令閱讀，然后教師幫助學(xué)生處理文章中的重點單詞及重點句型，而沒有注重對學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，學(xué)生獨自分析文章時，對內(nèi)容主旨大意理解不透 ，文章結(jié)構(gòu)分析淺顯。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是，教師沒有將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生。

（三）忽視非語言因素的培養(yǎng)

由于處于應(yīng)試考試大環(huán)境中 ，因此教師在閱讀教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，以使學(xué)生自如應(yīng)對各種英語閱讀測試，而對學(xué)生非語言方面能力的培養(yǎng)并不重視，比如如何分析一個情境、如何解決一些實際問題等。在這樣的模式下，學(xué)生的思維固化，學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展將永遠(yuǎn)是一個不可實現(xiàn)的目標(biāo)。

（四）評價維度單調(diào)

課堂教學(xué)中很重要的一個步驟就是評價，通過評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身有待提高的方面，并進(jìn)行改正提升。對于學(xué)生表現(xiàn)好的方面，教師應(yīng)該給予積極評價，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在不少高中英語閱讀課堂中，教師評價主要側(cè)重于詞匯、句型以及文章的記憶情況，僅重視對學(xué)生知識方面的評價。

五、知識可視化教學(xué)在高中英語閱讀課堂的運用案例

新人教版高中英語必修一第四單元中的“The night the earth don't sleep” 這篇課文以自然災(zāi)害為主題，描述地震發(fā)生前后的狀況。下面以這篇英語閱讀文章為例，筆者具體闡述知識可視化教學(xué)在高中英語閱讀課堂的運用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該：

1.掌握文章中的基本短語和句型。

2.了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 。

3.能夠根據(jù)時間軸清晰詳細(xì)地描述出地震發(fā)生前后的狀況。

4.能夠獨立運用可視化工具分析一篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

（二）教學(xué)過程

1.讀前——氣泡圖。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生開展一輪頭腦風(fēng)暴，說出地震后會發(fā)生哪些變化。然后，教師以氣泡圖形式總結(jié)學(xué)生所提出的地震所帶來的變化。

意圖：調(diào)動學(xué)生的知識儲備，為本文話題分析討論做了準(zhǔn)備。

氣泡圖由一個大氣泡和若干小氣泡組成。關(guān)鍵詞需要寫在大氣泡中，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞去尋找線索，將線索寫在小氣泡中。氣泡圖適用于快速高效閱讀、課外詞匯知識拓展教學(xué)。

2.讀中——思維導(dǎo)圖。教師以“before the earthquake， during the earthquake，after the earthquake”為三條主要思維線索來繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的主要線索分析文章，找出各個線索下的具體事件，進(jìn)而加以歸納補(bǔ)充。

意圖：學(xué)生可以將課文內(nèi)容借助可視化工具表達(dá)出來，幫助學(xué)生形成獨立的邏輯理解。

思維導(dǎo)圖是常用的知識可視化工具，思維導(dǎo)圖主要是在給定的主題下，經(jīng)過橫縱向的發(fā)散性思維活動，借助圖示等把思維活動中的聯(lián)系全部直觀展現(xiàn)出來。不管是做課前準(zhǔn)備， 上課還是課后鞏固，思維導(dǎo)圖都是一種直接有效的方式。

3.讀后——流程圖。在閱讀文章之后，每名學(xué)生自己根據(jù)地震事件發(fā)生前中后這個時間線索串聯(lián)起這一整篇文章，詳細(xì)地用自己的語言描述出每個時間段發(fā)生的具體事件。學(xué)生還可以靈活地加入自己想象的情景語言。

意圖：用一張流程圖來串聯(lián)起一篇文章內(nèi)容，生動地理解文章內(nèi)容。

流程圖也是一種知識可視化工具，教師可以將教學(xué)內(nèi)容用流程圖來直觀表達(dá)呈現(xiàn)，體現(xiàn)出一定邏輯性和層次感。

六、知識可視化教學(xué)在高中英語閱讀課堂運用的結(jié)果

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中英語閱讀課堂運用知識可視化工具，可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣。興趣作為促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的強(qiáng)大原動力，可以充分有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加深入。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重學(xué)生英語知識技能的教學(xué)，讓學(xué)生枯燥積累記憶知識點，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，閱讀成績不理想。而運用知識可視化工具可使以上問題得到改善，學(xué)生以一種直觀、新鮮、獨特的互動式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能夠融入閱讀課堂中，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生的語言運用能力

在高中英語閱讀課堂中，教師可以將每篇閱讀文章的內(nèi)容都借助一些可視化工具予以展示，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖等一些可視化工具來對英語閱讀文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，自己動手組織語言，闡述一篇完整的文章，從而不斷地提高學(xué)生的書面語言運用和表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性

知識可視化可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)主動性。在高中英語閱讀課堂中，教師可以借助知識可視化工具引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握各種閱讀技巧。學(xué)生掌握了技巧之后，課后可以利用可視化方式去閱讀文章以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。因此，知識可視化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性。

七、結(jié)語

在高中英語閱讀課堂中應(yīng)用知識可視化工具，不但有利于學(xué)生自主梳理知識框架、進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，深化理解文章內(nèi)容，而且英語教師也能夠生動具體地展示閱讀文章、脈絡(luò)以及語言結(jié)構(gòu)。將知識可視化教學(xué)應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)課堂，可將文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加全面立體地呈現(xiàn)出來，對切實提升高中生們的英語閱讀能力無疑有著很好的推動作用。高中英語教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，大膽在閱讀課堂應(yīng)用知識可視化工具，從而使得閱讀教學(xué)取得更好的效果。

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作者簡介：李雪峰，伊犁師范大學(xué);許淑玲，女，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)。

基金項目：本文系自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目“新疆普通高校少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科教育創(chuàng)新發(fā)展研究”（項目編號：145011）、伊犁師范大學(xué)科學(xué)研究重點項目“新疆高校預(yù)科教育課程設(shè)計研究”（項目編號：2016YSZD008）、伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革一般項目“鑄牢中華民族共同體意識嵌入高級英語課程思政路徑與創(chuàng)新研究”（項目編號：ZZQZH22836）的階段性研究成果。