借助思維導(dǎo)圖 優(yōu)化英語課堂

摘 要：現(xiàn)階段，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教育工作者仍然沿用以往的教學(xué)理念、管理思路與教學(xué)方法，學(xué)生的主體性發(fā)展遭到忽視，以至于他們的學(xué)習(xí)效率一般，缺乏課堂體驗(yàn)。不少初中英語教師都在借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂形式與流程，且取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。鑒于此，本文主要對如何借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語課堂作探討，同時(shí)提出部分個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語課堂

作者簡介：郭穎穎，福建省龍巖市第九中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形式思維工具，雖然簡單，卻非常有效，實(shí)用性極強(qiáng)。英語是一門典型的語言類學(xué)科，既涉及工具方面的知識，還蘊(yùn)涵著一定的育人價(jià)值。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中英語教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著承上啟下的作用，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語課堂，幫助學(xué)生理清楚知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高他們的記憶效果。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，離開詞匯的支持，聽力訓(xùn)練、口語交流、語篇閱讀、書面表達(dá)等活動(dòng)均無法進(jìn)行，詞匯量不足還會(huì)成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的常見障礙。但目前仍有許多初中生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶詞匯，不僅效率低，容易遺忘，還會(huì)影響學(xué)生靈活地運(yùn)用單詞進(jìn)行表達(dá)。為解決這一問題，初中英語教師可以合理運(yùn)地用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式，選擇一個(gè)中心詞作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，把同類或有聯(lián)系的詞匯放置在一起，引領(lǐng)學(xué)生高效記憶，幫助他們積累更多詞匯。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”的教學(xué)過程中就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教授詞匯。本單元主要介紹學(xué)校的一些事物，包括所學(xué)科目、教室分布等，單詞也是關(guān)于這幾個(gè)方面的。在具體的詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，中心關(guān)鍵詞為“School ”，一級分支是“Subjects”，下面有Art（美術(shù)）、Biology（生物）、Chinese（語文）、English（英語）、Geography（地理）、History（歷史）、Maths（數(shù)學(xué)）、Music（音樂）、PE（體育）等，并增設(shè)Chemistry（化學(xué)）和Politics（政治）;第二個(gè)一級分支為“School place”，下面有Playground（操場）、Classroom building（教學(xué)樓）、Classrooms（教室）、Art room（s） （美術(shù)教室）、Music room（s） （音樂教室）、Computer room（s） （電腦教室）、Library（圖書館），school hall（學(xué)校禮堂）等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞匯的類型進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)分類整理與歸納詞匯。這樣做不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶效果，還可以讓他們系統(tǒng)化地掌握詞匯，學(xué)習(xí)效率更高。

二、巧妙利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語語法教學(xué)

英語語法與漢語語法有著明顯不同，而其中最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是復(fù)雜多變，學(xué)生不易理解和掌握，他們在運(yùn)用時(shí)更是容易混淆不清，以至于錯(cuò)誤頻出。面對這一不利局面，初中英語教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語法教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖完整展現(xiàn)各種語法的區(qū)別與聯(lián)系，或者通過思維導(dǎo)圖展示某一種語法的結(jié)構(gòu)形式、應(yīng)用規(guī)范與構(gòu)建框架等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解該語法的結(jié)構(gòu)及使用規(guī)則，促使他們能夠牢固記憶，并提高語法運(yùn)用能力。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2要教授的語法知識主要是人稱代詞，教師在開展教學(xué)的過程中，可據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，把“人稱代詞”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，幫助他們理解、記憶與運(yùn)用。如設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，第一個(gè)一級分支是“主格形式”，包括：I（我）、We（我們）、You（你、你們）、He（他）、She（她）、It（它）、They（他們）等。出示思維導(dǎo)圖并加以講解：人稱代詞的主格形式在句中只做主語和表語。例如“We are in Class 4， Grade 7.”（我們在七年級四班），其中的We就是做主語的，所以用了主格形式。第二個(gè)一級分支是“賓格形式”，包括me（我）、us（我們）、you（你、你們）、him（他）、her（她）、it（它）、them（他們）。人稱代詞的賓格在句中只能作賓語，不能作主語。例如，“Miss Wang teaches us English”（王老師教我們英語），其中的us作teach的賓語，所以用賓格;而“I give him a ball”（我給他一個(gè)球）中I 是主語，用主格，him作give的賓語，所以用賓格。通過思路清晰的思維導(dǎo)圖，加上形象的例子可以幫助學(xué)生深層次學(xué)習(xí)語法知識，幫助他們夯實(shí)語法基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，雖然從表面來看是眾多單詞堆積而成的篇章，但是涵蓋著不少詞匯、短語、語法、句型等語言學(xué)知識，還有著與漢語語篇截然不同的結(jié)構(gòu)框架。在初中英語課程教學(xué)中，為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以靈活采用思維導(dǎo)圖，將閱讀文本內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖中，確定好中心關(guān)鍵詞、各級分支關(guān)鍵詞及其他內(nèi)容，將閱讀語篇顯得知識條理化、結(jié)構(gòu)清晰化與意思清楚化，輔助學(xué)生真正理解文本。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 3“Let's celebrate！”的教學(xué)為例。本單元的中心話題是“慶祝節(jié)日”，涉及多個(gè)國家的多個(gè)節(jié)。其中Section B Reading部分的課文是“Christmas”，是一篇介紹圣誕節(jié)的短文，描述發(fā)生在圣誕節(jié)的事情，主要介紹有關(guān)圣誕節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣與慶祝方式。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以靈活采用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將“Christmas”確定為中心關(guān)鍵詞，下屬各個(gè)分支的關(guān)鍵詞分別為When，Who，prepare， what to do等，使其自主閱讀課文，從中找出同關(guān)鍵詞對應(yīng)的信息，輔助他們完整地理解課文內(nèi)容，獲取有關(guān)圣誕節(jié)的知識。接著，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，加入一些細(xì)節(jié)信息，使其結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文，幫助他們理清文本內(nèi)容，初步了解說明文的寫作方式。如此，教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀課堂，有效提高學(xué)生的閱讀水平，使其理解能力得到鍛煉。

四、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，優(yōu)化英語寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)屬于知識的輸出環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生輸入的信息有所要求，還需他們具備一定的知識整合能力與運(yùn)用能力，同時(shí)，作文架構(gòu)的設(shè)計(jì)對學(xué)生的能力也有著較高的要求。要想優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，在寫作環(huán)節(jié)中教師同樣要引入思維導(dǎo)圖，先布置寫作任務(wù)或直接給出作文題目，再指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖確定寫作框架或結(jié)構(gòu)，然后引領(lǐng)他們聯(lián)想到可能用到的單詞、短語、句型等，使其順利寫出高質(zhì)量的作文。

例如，仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 5 Topic 3“My school life is very interesting”的中心話題是“校園生活”，其中Section C Reading部分的課文“My school life”主要介紹Hu Bin的校園生活。通過閱讀，學(xué)生了解與掌握有關(guān)描述校園生活的重點(diǎn)詞匯與句型，學(xué)會(huì)談?wù)搶W(xué)校及校園生活。之后，教師可采用讀寫結(jié)合的方式設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，要求學(xué)生描述自己的校園生活，使其先利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱，如：中心關(guān)鍵詞是“My school life”，各個(gè)一級分支分別為所學(xué)科目、作息時(shí)間、課外活動(dòng)等，讓他們根據(jù)這幾個(gè)方面展開創(chuàng)作，如“I am a student of Class 1， Grade 7. My school life is very interesting. I study Chinese， English， Politics and some other subjects. I like English best because I think it is easy and interesting. School is over at about 5 o'clock in the afternoon. I like playing basketball after school and in my free time I oten go swimming with my friends. ”。

五、有效使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在初中階段的英語教學(xué)中，不少學(xué)生缺乏互助學(xué)習(xí)與合作探究的意識，他們甚至將同學(xué)完全當(dāng)作學(xué)習(xí)中的競爭對手，不注重相互配合，完全沒有認(rèn)識到英語語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)互助學(xué)習(xí)、雙贏的活動(dòng)。為轉(zhuǎn)變這一不利局面，初中英語教師可有效使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)具體所授內(nèi)容設(shè)置問題或布置任務(wù)，組織他們在小組內(nèi)先獨(dú)立思考、再合作探究，使其嘗試將所學(xué)內(nèi)容繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，借此提高整體教學(xué)質(zhì)量。

比如，仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 1“What's the weather like in summer？”主要教授常見的各種天氣的英文表達(dá)，閱讀部分的課文“Four seasons in China”介紹了一年四季不同的特征。教師可以有效使用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)與合作探討，先要求他們圍繞天氣繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，如：中心關(guān)鍵詞為“weather”，下面有cloudy、foggy、rainy、sunny、snowy、windy等常見的天氣類詞匯，使其用簡筆畫形式來展示，且標(biāo)注出漢語。之后，在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀這篇短文，使其一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖，如：中心關(guān)鍵詞是“Seasons”，四個(gè)一級分支為Spring、Summer、Autumn、Winter，要求他們根據(jù)文中內(nèi)容繼續(xù)添加關(guān)鍵詞，歸納與掌握有關(guān)四季氣候和特征的詞匯、短語、句型。如此，學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀短文，在合作中讀懂短文，了解四季變化，讓他們學(xué)會(huì)用英語描述出四季氣候特征和變化。

六、科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)模式

英語語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。由于英語是一門外來語言，同我國學(xué)生的母語——漢語相比有著顯著差異，學(xué)生學(xué)習(xí)以后如果沒有及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)，就容易遺忘，而且遺忘速度比較快，影響正常運(yùn)用。因此，初中英語教師在平常的教學(xué)中不能忽視復(fù)習(xí)，應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一節(jié)課或一單元所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，把重點(diǎn)知識都呈現(xiàn)出來，大大提高他們的復(fù)習(xí)效率，使其記憶得更為牢固。

舉個(gè)例子，仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 2“The summer holidays are coming”閱讀部分有一篇課文是Jack以信件形式向Cao Yan介紹自己的四川之旅，屬于一篇游記。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先要求學(xué)生將課文內(nèi)容作簡化處理，以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，如：中心關(guān)鍵詞是“Jack's trip in Sichuan”，先找出文中的人物（who），地點(diǎn)（Where），時(shí)間（How long）等基本要素，再找出Jack一路上的活動(dòng)，即“visited some places of interst， took some photos， enjoy delicious food， bought some gifts”等，使其有順序地回顧課文內(nèi)容。接著，教師指引學(xué)生繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，主要是一些重要詞匯、短語、語法和句型等知識，使其整體復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容，讓他們清晰明了地鞏固舊知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)通過快速地閱讀和整理信息，并且不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提高探究新事物的能力。如此，教師科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其根據(jù)課本知識自主繪制與完善思維導(dǎo)圖，讓他們記憶得更為牢固，且有助于知識的內(nèi)化與吸收。

七、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立知識體系，讓學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)明確各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需深刻意識到思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值，盡可能地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于知識的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及讀、寫、聽、說各項(xiàng)技能的訓(xùn)練中，為學(xué)生帶來更為高效的學(xué)習(xí)方式，幫助他們進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)，使其獲得全面發(fā)展，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。同時(shí)，制作思維導(dǎo)圖的過程也是對知識點(diǎn)內(nèi)容的再一次分析和歸納，通過制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生思考和總結(jié)知識點(diǎn)，從而提高對知識點(diǎn)的理解。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，依照自己的理解去繪制思維導(dǎo)圖，從而建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。

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