核心素養(yǎng)理念下初中英語課外整本書閱讀教學初探

摘 要：隨著新課改的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸融入初中英語教學當中，在此背景之下，課外英語閱讀的重要性得以凸顯?；诖?，本文簡要介紹了初中英語學科核心素養(yǎng)，分析了初中英語課外整本閱讀的作用，不僅能夠幫助學生增加詞匯量、擴大知識面，而且還有助于提升學生感悟、積累語言，培養(yǎng)良好閱讀習慣，最后，結(jié)合課外整本閱讀特點，從閱讀氛圍、閱讀指導等方面，提出了初中英語課外整本書閱讀教學策略對于發(fā)揮初中英語課外閱讀作用有著積極意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

作者簡介：周敏，江蘇省淮安市清河開明中學。

初中正是學生英語學習的關(guān)鍵時期，在當前核心素養(yǎng)理念之下，初中英語教學不僅僅關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識學習能力，更加重視對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也使得單純的課內(nèi)英語教學，無法滿足學生發(fā)展以及學習需求，課外閱讀教學也逐漸在初中英語教學當中受到更多的重視。因此，加強對于核心素養(yǎng)理念下，初中課外整本書閱讀教學的研究是十分有必要的。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)

初中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力四個方面。其中語言能力指的就是學生運用英語語言表達自身想法、情感，并運用英語進行溝通交流的能力，這不僅需要學生具備充足的詞匯量，還需要具有較強的語言意識、語法知識以及相應的語言技能、語感等。思維品質(zhì)指的是思考、分析、推力、判斷能力以及相應的英語思維。文化品格指的是學生在充分了解英語國家文化內(nèi)涵、表達習慣以及文化特色的同時，能夠堅持本國文化自信，并尊重文化差異。學習能力則主要指的是學生具備良好的學習習慣，能夠充分掌握學習英語的要領(lǐng)和策略，并能夠積極主動地展開學習。

二、初中英語課外整本書閱讀的作用

英語課外閱讀是初中英語教學過程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，而整本書閱讀則能夠有效提升課外閱讀的趣味性，調(diào)動學生閱讀的主動性，同時也有助于培養(yǎng)學生形成獨特的閱讀方法和策略，對于提升學生英語綜合能力方面有著積極作用。

（一）增加詞匯量

在英語學習的過程中，詞匯量是影響學習效果的重要因素，對于英語學習的重要性不言而喻，而閱讀則是增加學生詞匯量的重要方式之一。在學習英語的過程中，學生往往會將大量的精力和時間用在詞匯學習和背誦上，但實際效果卻并不理想，反而容易使得學生產(chǎn)生抵觸心理。而課外閱讀則能夠以更為簡單的方式，彌補此方面的不足，尤其是整本書閱讀，更能夠幫助學生加深記憶，在相應語境、語篇當中，學生對于詞匯的記憶會更加深刻，同時整本書閱讀具有極強的故事性，能夠有效提升學習的豐富程度以及趣味性，降低詞匯學習難度。

（二）擴大知識面

課外閱讀能夠幫助學生接觸各種題材的文章，了解各種類型的知識內(nèi)容，尤其是英美等英語語言國家的政治、經(jīng)濟、文化、風俗以及語言習慣特點等，能夠幫助學生擴大知識面，更好地展開英語學習，對于豐富學生的英語知識，提升英語文化、語言素養(yǎng)有著積極作用。

（三）提升感悟力

傳統(tǒng)初中英語教學過程中，由于課堂時間有限，教學過程中，教師更多的是進行知識的傳授，而缺少對于學生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，學生在學習完課文之后，缺少對于課文內(nèi)容的思考、消化和感受。而通過課外閱讀，不僅能夠為學生提供充足的思考和分析時間，而且通過整本書閱讀，能夠促使學生更好地理解文章內(nèi)容，避免由于短篇幅的閱讀使得學生斷章取義，有助于學生更加全面地理解故事內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的理解能力、語言感悟能力等有著重要作用。

（四）積累語言知識

閱讀的主要作用之一就是幫助學生積累語言知識，通過整本書閱讀，能夠促使學生逐漸了解英語語言特點和習慣，幫助其積累更多的語言知識，長期堅持下來能夠取得良好的效果，有助于提升學生的聽說讀寫能力。

（五）培養(yǎng)閱讀習慣

相較于刻板的課內(nèi)學習而言，課外閱讀能夠更好地幫助學生降低學習英語的抵觸心理，而且在教師科學的指導之下，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生感受和體會英語閱讀的樂趣，并逐漸提升學生進行課外英語閱讀的主動性和積極性，對于學生個人的發(fā)展、能力的培養(yǎng)以及閱讀習慣養(yǎng)成有著重要作用。因此，教師在實際展開英語教學的過程中，應加強對于課外閱讀教學的重視，以此促使課外閱讀的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。

三、初中英語課外整本書閱讀教學策略

下面以White Fang為例，針對英語課外整本書閱讀教學策略展開探討。該書是上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀系列，專為初三年級定制的課外閱讀材料，書中不僅包括英語閱讀內(nèi)容，而且還為故事內(nèi)容配備了相應圖畫以及引導問題等，對于培養(yǎng)初中生英語閱讀能力、思維能力等方面有著積極作用。與此同時，書中的插畫也進一步提升了材料的可讀性以及豐富性，有助于提升閱讀的趣味性，對于初中生而言有著一定的指導閱讀的作用。

（一）創(chuàng)建濃厚閱讀氛圍

對于初中生而言，良好的閱讀氛圍是十分有必要的，不僅能夠增強學生的閱讀意識，而且在良好的閱讀氛圍之下，還能夠幫助其逐漸提升自身閱讀興趣，因此，教師在展開課外閱讀教學的過程中，應為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。例如，在班級當中設置英語閱讀角，在閱讀White Fang期間，教師可以將該書當中的插畫打印出來粘貼在英語角中，也可以將書中具有代表性、哲理性的句子寫在英語角中。除此之外，教師還可以為學生朗讀White Fang中的內(nèi)容，并對故事情節(jié)進行講解和分析，以此營造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生對于故事內(nèi)容的興趣，提升學生課外閱讀的主動性。

（二）合理進行閱讀指導

相較于短篇閱讀而言，整本書閱讀不僅難度更高，而且閱讀量相對更大，在開始閱讀之前，學生可能會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，或者畏難情緒，因此，合理的閱讀指導對于開展課外英語閱讀而言是十分重要的，能夠幫助學生更好地將課外閱讀習慣堅持下去，并為其理清閱讀思路，提升閱讀的質(zhì)量和效率。對此，教師可以通過以下幾種方式展開指導。

1.運用思維導圖。以White Fang為例，由于本書存在明顯的故事線和故事情節(jié)，在實際閱讀的過程中，由于學習壓力繁重，日常閱讀時間并不充足，而且還可能由于詞匯、語法等方面的阻礙和影響，導致閱讀速度相對較慢，這就會使得學生在閱讀后期，忘記前面的故事情節(jié)，進而影響學生對于文章的理解。對此，在進行閱讀指導的過程中，教師可以運用思維導圖幫助學生梳理故事情節(jié)，將每章節(jié)的情節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。

2.設置任務清單。由于課外閱讀大多不是在課堂上進行的，因此為強化整本書閱讀的系統(tǒng)性，避免閱讀內(nèi)容過于碎片化，防止學生在閱讀過程中，由于缺少約束，無法保障閱讀效果，教師就可以借助閱讀任務清單，幫助學生更順利地展開課程閱讀，并形成良好的閱讀習慣。對此，在進行閱讀指導的過程中，教師可以針對課外閱讀內(nèi)容，列出相應的閱讀任務清單，以此幫助學生明確閱讀目標。例如，在閱讀White Fang的過程中，教師可事先結(jié)合閱讀材料內(nèi)容布置相應任務清單，White Fang當中“before reading”這一環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生閱讀前的指導，教師可結(jié)合此類問題，幫助學生明確閱讀目標和需要解決的問題，引導學生帶著問題展開閱讀，以更好地提升閱讀效率。

3.建立評價體系。在英語課外閱讀的過程中教師的作用十分有限，屬于開放性閱讀，并不會受到時間、地點等方面的限制，學生能夠自由選擇閱讀時間、地點、環(huán)境以及閱讀量。而初中生其本身課業(yè)壓力較大，在進行自主課外閱讀的過程中，不僅時間、精力有限，對于學生的自我約束能力也有著較高的要求。而課外閱讀缺乏教師的監(jiān)控和指導，為保障閱讀質(zhì)量效果，就需要充分發(fā)揮閱讀評價的作用，通過后期科學合理的閱讀評價，幫助學生堅持展開課外閱讀，同時還能夠促使教師明確學生在實際閱讀過程中出現(xiàn)的問題，以此優(yōu)化和調(diào)整閱讀指導方式。例如，在閱讀White Fang的過程中，完成“The gray cub”這一章節(jié)的閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學生探討這一章節(jié)所描述的故事情節(jié)，并分析該章節(jié)與前述內(nèi)容之間的關(guān)系。此外，還可以引導學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行分析和評價，分享自己的感想，并提出自己的疑問，以此幫助教師明確學生閱讀過程中遇到的問題，并展開針對性指導，確保學生“讀有所得”。

（三）傳授英語閱讀技巧

課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間最大的不同在于前者有著較強的靈活性和開放性，在沒有教師指導的情況下，學生不僅閱讀方向不甚明確，而且也難以在短期內(nèi)構(gòu)建適合自己的閱讀方法。對此，教師應結(jié)合閱讀內(nèi)容、目標以及學生基礎(chǔ)能力和特點等，將相應閱讀技巧傳授給學生，并指導學生在進行課外閱讀的過程中，逐步構(gòu)建適合自己的閱讀模式。例如，在閱讀“Love and the lair”這一章節(jié)時，對于英語基礎(chǔ)知識較為扎實，詞匯量充足，并且具備一定閱讀興趣的學生而言，教師可從故事情節(jié)入手，指導其通過故事情節(jié)，感受作者想要傳達出的情感和價值觀;對于基礎(chǔ)知識相對較弱的學生，教師可應指導其先進行詞匯學習，并通過默讀的方式，將從White Fang當中提煉出來的重難點詞匯在文章中標注出來，以幫助自己更好地理解文章內(nèi)容，避免在閱讀的過程中由于詞匯阻礙，出現(xiàn)中斷的情況，影響學生閱讀的連續(xù)性;對于缺乏閱讀興趣的學生，教師則可以以問題引導的方式，對其進行指導，幫助其分析“before reading”當中的問題，并以此為引，使得學生明確閱讀目標，以此更好地投入到課外閱讀當中。除此之外，教師還可以引導學生，在閱讀的過程中，將自己認為較為優(yōu)美、具有一定哲理性的句子或短語摘抄下來，以此實現(xiàn)詞匯量的積累，并在后續(xù)寫作練習的過程中，將摘抄的句子運用其中，以此做到學以致用，幫助學生逐步感受課外閱讀的意義所在。

（四）豐富閱讀實踐活動

對于課外閱讀而言，尤其是閱讀量較大的整本閱讀，學生的閱讀興趣和主動性是十分重要的，為培養(yǎng)學生的閱讀積極性，教師需要設計豐富多彩的閱讀實踐活動，以此促使學生逐漸感受到課外閱讀的趣味性。

1.情景演繹。White Fang本身具備完整的故事線，因此，書中包含很多角色以及對話，對此，在學生完成階段性閱讀任務之后，教師就可以組織學生進行角色扮演，再現(xiàn)書中的情景，以此促使學生能夠主動回顧故事內(nèi)容，而且為表演好相應角色，學生還需要對相應角色行為、心理等進行深入分析，這一過程不僅能夠促使學生重新進行閱讀，而且還使得學生主動展開對于故事內(nèi)涵、人物情感的分析，有助于加深對于閱讀內(nèi)容的理解。此外，角色扮演和情景演繹，也能夠極大地豐富閱讀的趣味性，避免學生產(chǎn)生枯燥感。

2.討論分享。在完成階段性閱讀之后，為進一步了解學生的閱讀水平，對于故事內(nèi)容的理解程度，以及相應詞匯的掌握情況，教師還可以組織學生舉辦閱讀會，以小組為單位，從情感、語言以及角色分析等方面對閱讀內(nèi)容進行評價和討論，還可以分享自己認為文章中寫得好的內(nèi)容，以此強化課外閱讀的互動性。

（五）科學運用信息技術(shù)

White Fang一書不僅能夠作為初中英語課外閱讀材料，還為其配備了相應音頻，對此，教師在展開課外閱讀教學的過程中，就可以利用多媒體設備等，為學生播放相應閱讀內(nèi)容，學生在自主閱讀時，也可以先聽一遍音頻材料，以此幫助其糾正發(fā)音，提高自身的聽、說能力。除此之外，教師在進行閱讀指導時，還可以借助多媒體為學生播放相關(guān)視頻，可以是以故事為主的英語動畫，也可以是經(jīng)過總結(jié)整理的含有知識點的微視頻，以此在豐富課堂形式，增加課外閱讀趣味性的同時，提高閱讀指導的效率。

四、結(jié)語

在實際展開英語課外整本書閱讀教學的過程中，基于核心素養(yǎng)理念，教師應先在班級內(nèi)營造良好的英語閱讀氛圍，以此提升學生的課外閱讀意識，并合理展開閱讀指導，借助思維導圖、設置任務清單以及建立評價體系以等方式，幫助學生提升課外閱讀的收獲和成效。同時還應將英語閱讀技巧傳授給學生，例如精讀、略讀以及摘抄等方式，不斷積累閱讀知識，明確閱讀目標，降低閱讀難度。此外，還應開展豐富的閱讀實踐活動，在閱讀之后，借助情景演繹、分組討論等活動，加強對于閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀的趣味性。最后，教師在展開課外閱讀指導和教學的過程中，還可以借助多媒體等信息技術(shù)，豐富閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，以此促使課外整本書閱讀的作用最大限度發(fā)揮出來。

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