淺析高中英語課堂中分層教學的實踐應用探索

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語這門語言課程越來越受到人們的重視，其在我國的教育體系當中也占有很大的分量。尤其在高中階段，英語課程更是與語文、英語并作為三大必修課程。但是由于英語是語言類課程，與其他學科不同，學生的英語基礎(chǔ)與英語水平參差不齊，同時又因為當前的教學模式較為落后，導致許多教師在進行英語教學時無法最大限度地保證每一名學生都能夠進行高質(zhì)量的英語學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學;實踐應用

作者簡介：余愛媚，福建省寧德市古田縣第三中學。

在高中階段，由于每一名學生的英語基礎(chǔ)不同、學習能力不同，導致學生的英語水平無法保持均衡，這對于教師的教學模式的采用、教學計劃的制定以及教學方式的選擇來說都是不小難題。因此，教師一定要能夠?qū)τ⒄Z教學進行改革，采用分層教學的方式，最大限度地保證每一位學生的高效學習質(zhì)量，同時也要尊重每一名學生的個性，并且以此進行科學的、適合的教學。

一、高中英語教學存在的問題

（一）教學整體上存在局限性

當前高中英語教學當中存在的最基本也是最嚴重的問題便是教學模式的落后，教學模式作為整體教學的基礎(chǔ)，其落后的思想會導致英語教學整體朝著不正確的方向發(fā)展。當前仍然有許多教師將整體教學作為教學核心，為了加快教學進度、節(jié)省教學時間，以平均水平的提高作為教學目標。這就導致部分學生遠遠超出平均水平，部分學生遠落后與平均水平的局面出現(xiàn)，英語水平高的學生發(fā)展越來越好，反之水平較弱的學生會停滯不前甚至緩慢退步，而基于此制定的教學計劃自然是不完善的，存在漏洞的。并且，教學方式的單一也是教學整體當中問題較大的一方面，一味采取同一種教學方式，會使學生的學習積極性大幅下降。

（二）學生英語水平差異大

學生的英語水平差異大除了是因為教學整體存在問題，也是因為學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力不盡相同。有些學生的英語基礎(chǔ)較弱，升入高中之后尚未適應緊張的學習節(jié)奏，從而導致自身的英語水平逐漸下滑;而部分學生是因為學習能力不強而導致英語水平停滯不前，此類學生有著積極的學習態(tài)度，但是在學習方法方面存在一定的問題，從而導致自身的學習效率收效甚微，逐漸對自身產(chǎn)生懷疑，學習英語的自信也隨之消失。而有的學生因為英語基礎(chǔ)掌握良好、學習能力較強的原因，自身的英語成績與英語水平可以實現(xiàn)節(jié)節(jié)升高，對于教師所講述的內(nèi)容也能夠很快理解并且掌握，教學進度很快便無法滿足自身的學習需求，部分此類學生會產(chǎn)生飄飄然的心理，這對于學生的學習與發(fā)展是極其不利的。

二、構(gòu)建分層教學的應用基礎(chǔ)

（一）優(yōu)化教學整體

1.創(chuàng)新教學模式。在進行分層教學之前，首先要對教學模式進行創(chuàng)新，以優(yōu)化后的教學模式來配合分層教學的應用與發(fā)展。在原始的傳統(tǒng)教學模式當中融入一些現(xiàn)代化英語發(fā)展元素，使教學模式能夠與時俱進，以最先進的理念作為英語教學的根基。同時，為了配合分層教學的應用，在對教學模式進行創(chuàng)新時應該充分考慮到分層教學的核心理念，即根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并進行有針對性的教學，使學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

例如，在進行教學模式的優(yōu)化與分層教學的實踐時，應結(jié)合各類學生的實際學習水平，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分發(fā)展。通過測驗分組、針對性教學、面向整體的程序來制定教學模式的大方向。

創(chuàng)新教學模式，是進行教學應用的基礎(chǔ)，是英語教學整體當中最重要的一環(huán)，只有符合實際的科學的教學模式，才能夠有效地使教學方法發(fā)揮更良好的效果，為學生英語水平的提高提供有利幫助。

2.完善教學計劃。教師要對原始的教學計劃進行完善，確保完善后的教學計劃能夠最大限度地適用于每一名學生，教學計劃也是教學中非常重要的一環(huán)，是對教學方法進行具體體現(xiàn)的媒介，科學且正確的教學計劃能夠充分考慮到不同學生的情況，結(jié)合學生的興趣進行有側(cè)重的英語教學。

教師要能夠做到積極與學生進行交流，通過各種手段對學生的情況進行摸底考察，明確學生的情況與平時興趣，據(jù)此來合理制訂教學計劃。要能夠適時地將課堂主導地位交付到學生手中，使學生能夠自行掌握學習節(jié)奏，同時對其進行適當?shù)闹笇c引導，規(guī)劃出學習方向，讓學生有序地進行英語知識的學習與掌握。

教學計劃的完善是為構(gòu)建分層教學應用基礎(chǔ)中較為重要的一部分，教師要做到認真地對待教學計劃的制定，充分的利用學生興趣與把握學生心理，使其能夠深入到英語學習當中。

3.采用多樣化教學方式。單一的教學形式會讓學生感到枯燥與乏味，逐漸失去英語學習的興致與熱情，同時也無法長時間的集中于一種教學方式當中，經(jīng)常會出現(xiàn)走神、交頭接耳等不利于課堂學習的情況。因此，教師要將教學形式多樣化，通過多樣的教學形式來激發(fā)學生的學習興致，吸引學生的注意力，讓學生獲得知識的途徑不再拘泥于書本這一種方式。對于精力長時間集中于課本的高中生而言，使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學是一種非常合適的選擇，采用更加生動形象的方式來對學生進行教學。

例如，在進行語法和語境的教學時，教師可以通過多媒體來播放一些通俗易懂的英文電影或紀錄片，在觀看的同時對片中臺詞進行解釋。英文水平較強的學生可以通過臺詞來感受不同句式在不同情境當中所表達的意思與感情;水平一般的學生可以了解到不同語法的應用與使用方法;而對水平較弱的學生而言，中英文字幕結(jié)合，可以增加自身的詞匯量儲備。并且，適時地采用此種教學方式，可以達到勞逸結(jié)合的目的，使學生在高中緊張的學習環(huán)境當中快樂學習。

多媒體教學方式只是眾多教學方式中的一種，但是其可以有效地轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，激發(fā)其學習興致，幫助學生重拾學習的熱情。這也代表著多樣化教學方式，是教學整體當中的表現(xiàn)部分，是幫助學生提高自身英語水平的有利條件。

4.學生分層，針對性教學。分層教學的核心就是要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并進行有針對的教學，使學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師要定期對學生進行水平與能力測試，根據(jù)測試的結(jié)果以及測試過程學生的表現(xiàn)對學生進行分層，水平與能力皆強的學生為A類，中等學生為B類，水平與能力較弱的學生為C類。

例如：A類學生不論是學習成績還是英語基礎(chǔ)都處于較高的水平，此類學生具有很強的學習能力與英文知識儲備，對教師所講的內(nèi)容能夠很快理解與掌握。教師在對此類學生進行教學時，要注重對其學習心態(tài)與做題態(tài)度進行引導，部分學習較好的學生會因為自身的能力突出就產(chǎn)生驕傲的心理，在平時的學習中會以佼佼者自居，從而導致自身出現(xiàn)心浮氣躁等情況，做題時審題不認真、粗心、不檢查答案等。教師要及時發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，對學生的心態(tài)進行疏導，并為此類型的學生布置一些拔高任務，使其感受到一定的挑戰(zhàn)性，并時刻保持謙虛的態(tài)度進行學習。

B類學生是整個班級中人數(shù)最多的群體，其英語基礎(chǔ)、學習能力都處于一個模棱兩可的狀態(tài)。在對此類學生進行教學時，更多的是指導其學習方式，幫助學生采用正確的學習方法進行英語學習，如課前預習、不懂就問、勞逸結(jié)合等。此外還要為其設立目標，激發(fā)此類學生前進的動力，使其能夠朝著目標而努力學習，以此提高自身的英語水平。

C類學生則是整個班級中較難指導的群體，其基礎(chǔ)較差、學習態(tài)度消極、缺乏自信，屬于“學困生”的范疇。在對此類學生進行教學時，教師要從最基礎(chǔ)的抓起，以最簡單的單詞為起點，進行知識的梳理教學，鞏固此類學生的學習根基，再進行語法、句式結(jié)構(gòu)等難度較高的教學。其次則是要幫助其轉(zhuǎn)變消極態(tài)度，為其布置一些難度較低且有意義的作業(yè)與任務，使學生能夠通過完成任務不斷地樹立自信心，讓其感受到成就感。最后還要對其進行鼓勵，讓學生明確自己還有進步的希望，知道老師并沒有放棄自己，以此作為學生的學習動力。

教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。定期進行摸底測驗，對不同層次的學生進行調(diào)整，抓住學生的好勝心理，使學生都擁有一個進步的目標，相互競爭、相互幫助，營造良好的學習氛圍，使分層教學的效果最大化。

5.強化師資力量。對于農(nóng)村地區(qū)而言，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平在很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量與知識掌握情況，也決定了是否能夠?qū)⒎謱咏虒W效果最大化。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)教學資源網(wǎng)站，對專業(yè)知識進行學習，了解英語教學的最新政策或要求，跟隨教學大方向的發(fā)展進行專業(yè)素養(yǎng)的提升;查找一些名師教學案例、課件、教學視頻等，對優(yōu)秀教師的教學模式、教學內(nèi)容以及教學方式進行學習，借鑒其中行之有效的形式與理念，以提高自身的教學水平。

（二）深化分層教學

1.備課分層。教師進行備課是對課上所要講的內(nèi)容進行梳理與整合，方便教師在授課時有一個主題方向。而為了能夠深化分層教學，教師在進行備課時也要充分考慮到不同層次學生的情況，從而合理備課。

備課內(nèi)容不能再是以簡單的課本與教材知識為主，而是要針對學生的差異性，以教材為基礎(chǔ)進行為不同學生提出相應的學習要求。內(nèi)容要能夠包含A類學生所需要的更深刻、更廣泛、層次更高的英語知識;也要有適合B類學生的標準英語內(nèi)容;更要有能夠幫助C類學生打破學習障礙，鞏固英語基礎(chǔ)的有效內(nèi)容。

2.授課分層。授課方面，教師要在教學整體創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行深化，要能夠?qū)最悓W生所具備的差異性分開來。幫助A類學生開拓思維、對所學內(nèi)容進行應用，采用情景教學、對話教學、或角色扮演等教學方式來使其充分發(fā)揮自身的英語能力，提高學生表達能力與英文能力的同時，活躍了課堂氛圍，使學生能夠快速沉浸到英語學習當中。與B類學生進行交流、提問，使其能夠時刻將注意力集中在英語學習當中;采用多人合作的形式，學生之間相互幫助、查漏補缺，提高自主學習能力，感受和諧的英語學習氛圍。適當降低C類學生的學習難度，以基礎(chǔ)鞏固與進階訓練為主，使其感受學習帶來的成就感，不斷地對其進行鼓勵;由淺入深，幫助其融入集體的學習當中，使此類學生克服對英語學習的恐懼心理，并且建立良好的自信心。

授課分層可以幫助學生把握課堂時間，在課堂當中都能夠感受到適合自身的學習內(nèi)容，不會因為沒有適合的內(nèi)容而失去學習興致，是幫助各類型學生提高英語水平的有效方式。

3.作業(yè)分層。作業(yè)分層則是深化分層教學中查漏補缺的環(huán)節(jié)，是對學生課堂學習效果的檢驗與反饋，主要強調(diào)了作業(yè)的功能性與針對性。學生的作業(yè)是要根據(jù)學生的情況以及所學內(nèi)容進行布置，對于A類學生來說，作業(yè)更加偏向開放性與思維型，具有開闊學生思維的作用，主要以書面表達與綜合訓練為主，其特點便是難度較大、范圍較廣。B類學生的作業(yè)則是以普通的題目為主，如完形填空、閱讀理解、選詞填空等，具有很強的實用性，是對學生英語知識掌握情況的一種檢驗。而C類學生的作業(yè)難度一般較低，主要是以選擇、翻譯為主，主要考察學生的英語基礎(chǔ)與詞匯儲備，只要努力分析，可以順利完成。

作業(yè)分層是對學生課后時間進行利用，讓學生能夠通過完成適合自己的作業(yè)而獲得提升，有著幫助學生拓展思維、鞏固知識、建立自信心的良好功能。

三、結(jié)語

面對學生的個體差異，在高中英語教學當中采用分層教學是目前來說最優(yōu)質(zhì)的選擇，是相對來說行之有效的一種教學方式。教師在進行分層教學時，一定要能夠意識到原始教學整體的局限性并進行相應的改革與優(yōu)化;了解當前英語教學大方向;明確每一位學生的基本情況，幫助其尋找到自身的定位并建立自信。建立分層之后一定要能夠做到一視同仁，與不同層次的學生積極交流，通過學生的反饋來進行詳細的細分與調(diào)整，確保每一名學生都能夠處于合適的層次水平。提高學生的英語水平，需要教師與學生配合，共同完成，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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