“四史”教育 全面有機(jī)融入“概論”課的路徑分析

【摘要】本文闡明“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課是創(chuàng)新課程體系的重要途徑，也是推動(dòng)課程教學(xué)改革的重要課題，提出將“四史”教育貫穿教學(xué)全過程、以問題意識(shí)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)、以黨史教育為重點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等路徑，促進(jìn)“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “四史”教育 思政課程

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0021-03

“四史”指黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，“四史”教育就是針對“四史”有目的、有計(jì)劃、有組織開展的教育教學(xué)活動(dòng)?！八氖贰苯逃嬗袡C(jī)融入毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）是創(chuàng)新高校思政課程體系的重要體現(xiàn)，也是推動(dòng)高校思政課程教學(xué)改革的重要途徑。高校要做到全面有機(jī)融入“概論”課，就必須把“四史”教育作為一條明線，貫穿教學(xué)全過程;以問題意識(shí)為導(dǎo)向，聚焦教材重難點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn);以黨史教育為重點(diǎn)，增強(qiáng)聽黨話、跟黨走的思想和行動(dòng)自覺;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性。

一、以“四史”教育為明線，貫穿教學(xué)全過程

“四史”教育貫穿教學(xué)全過程，是指把“四史”教育作為貫穿“概論”課始終的一條明線，在教學(xué)背景介紹、問題設(shè)計(jì)、事實(shí)驗(yàn)證以及課后討論等環(huán)節(jié)融入“四史”內(nèi)容，從而整合、豐富“概論”課的教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)“四史”教育與“概論”課教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。

“四史”教育之所以能夠貫穿“概論”課教學(xué)全過程，主要原因在于“四史”教育與“概論”課教學(xué)之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系?！案耪摗闭n主要講授馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果。這一教學(xué)內(nèi)容決定了“四史”教育和“概論”課之間是有效銜接、有機(jī)融入、有益補(bǔ)充的關(guān)系，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，“四史”教育和“概論”課教學(xué)在目標(biāo)上高度重合。高校思政課具有鮮明的政治屬性和較強(qiáng)的服務(wù)功能，是意識(shí)形態(tài)教育的主戰(zhàn)場，“四史”教育則是提升意識(shí)形態(tài)教育的有效途徑和方法。“概論”課作為高校思政課之一，同樣具有鮮明的政治屬性，而“四史”教育不僅是歷史教育，還是政治教育。因此，高校把“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課，目的在于通過唯物史觀的教育，提高思想政治教育的實(shí)效性，破解學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的困境，筑牢高校意識(shí)形態(tài)主陣地。

第二，“四史”各自的歷史發(fā)展軌跡是把握和理解“概論”課教學(xué)脈絡(luò)的重要突破口?！八氖贰奔劝袊伯a(chǎn)黨從青澀走向成熟的實(shí)踐史，也包含著推進(jìn)新中國建設(shè)的實(shí)踐史，還包含著社會(huì)主義制度自我完善和發(fā)展的實(shí)踐史。理論源于實(shí)踐，兩大理論成果正是在這樣的歷史背景中形成和發(fā)展。同時(shí)，“四史”各自的歷史發(fā)展進(jìn)程也是國家命運(yùn)和事業(yè)發(fā)展的歷史性變革階段。要講清兩大理論成果以及理論成果之間一脈相承的關(guān)系，必須把“概論”課教學(xué)放在“四史”教育的視野中把握。只有厘清歷史脈絡(luò)，才能真正講深、講透兩大理論成果。

第三，“四史”教育相關(guān)內(nèi)容是“概論”課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。2021年高校思政課教材進(jìn)行改版之后，“概論”課教材的基本框架分為四個(gè)部分：一是導(dǎo)論，主要論述馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程與理論創(chuàng)新;二是毛澤東思想;三是鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀;四是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想?！八氖贰鄙婕皟?nèi)容范圍廣、時(shí)間跨度長，而“概論”課本身就不同程度地涉及“四史”相關(guān)內(nèi)容，如毛澤東思想中關(guān)于社會(huì)主義改造以及社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的部分，實(shí)質(zhì)上是新中國史的相關(guān)內(nèi)容。此外，重大歷史事件、經(jīng)典歷史故事、重要?dú)v史人物等與“四史”相關(guān)的內(nèi)容也可以作為一種知識(shí)拓展，有利于補(bǔ)充和豐富完善“概論”課教學(xué)體系。

綜上所述，兩者之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系不僅是“四史”教育貫穿“概論”課教學(xué)的前提，也是“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課教學(xué)全過程的關(guān)鍵。但需要說明的是，“四史”教育貫穿“概論”課教學(xué)全過程，是指將“四史”教育按需融入、自然融入“概論”課，使二者結(jié)合起到1+1>2的效果。

二、以問題意識(shí)為導(dǎo)向，聚焦教材重難點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)

“四史”教育以問題意識(shí)為導(dǎo)向，指“四史”教育應(yīng)聚焦“概論”課教材重難點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，把解決其中問題作為“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課的著眼點(diǎn)。簡言之，問題意識(shí)和問題導(dǎo)向是“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課教學(xué)過程應(yīng)始終堅(jiān)持的基本態(tài)度。

“概論”課的教學(xué)內(nèi)容以理論性知識(shí)居多，比較抽象，其中涉及的史實(shí)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)難以將其與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)較好地結(jié)合，如果教師一味采取灌輸教學(xué)的方式，教學(xué)效果通常不盡如人意。在這樣的情況下，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)與“四史”素材提出具體的問題，自然地將“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課，反而容易發(fā)揮隱性教育的作用。

“四史”教育以問題意識(shí)為導(dǎo)向，其出發(fā)點(diǎn)是解釋。所謂“解釋”，就是按照與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)的邏輯真相闡釋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是一種對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行事實(shí)驗(yàn)證的有效手段，能夠避免教師作為教學(xué)主體過多主觀判斷的介入。一般情況下，在大致相同的環(huán)境下，人們會(huì)產(chǎn)生大致相同的心理活動(dòng)。“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課最直接的作用是讓學(xué)生了解、掌握與“概論”課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、歷史事實(shí)，從中找到合理的解釋，并通過對歷史背景、歷史事實(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生對教學(xué)重難點(diǎn)的探究興趣，從而更好地攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

“四史”教育以問題意識(shí)為導(dǎo)向，其著力點(diǎn)是以史為鑒。一般情況下，一些重大歷史節(jié)點(diǎn)、歷史事件、歷史影響總會(huì)蘊(yùn)含著某些特殊的意義或價(jià)值關(guān)聯(lián)。換言之，這些歷史節(jié)點(diǎn)、歷史事件、歷史影響較大程度上包含了某些客觀的理由，也就是歷史發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢，從而為解決現(xiàn)實(shí)問題提供經(jīng)驗(yàn)、思想、情感方面的啟示?！八氖贰苯逃嬗袡C(jī)融入“概論”課，其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”，還要引導(dǎo)學(xué)生基于“四史”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，洞察歷史發(fā)展中的特殊意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)，從而把握社會(huì)熱點(diǎn)事件背后的本質(zhì)，并獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的有益經(jīng)驗(yàn)。

“四史”教育以問題意識(shí)為導(dǎo)向，其落腳點(diǎn)是政治認(rèn)同。歷史的選擇，往往具有較強(qiáng)的說服力。如果說用歷史事實(shí)的邏輯真相闡釋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是為了獲得學(xué)生的情感認(rèn)同，那么用歷史事件背后的客觀理由揭示現(xiàn)實(shí)問題則是為了獲得學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。但是，二者最后的落腳點(diǎn)都是為增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。當(dāng)然，“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課，其政治認(rèn)同的作用具體包括培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族和執(zhí)政黨方面的認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義政策方面的認(rèn)同以及培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義體制方面的認(rèn)同等方面。

三、以黨史教育為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽黨話、跟黨走的思想和行動(dòng)自覺

雖然“四史”教育和“概論”課教學(xué)是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，但“四史”各自的歷史在“概論”課教學(xué)中具有不同的地位和作用。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》明確提出，高校應(yīng)充分發(fā)揮思政課在進(jìn)行以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育中的主渠道作用。顯而易見，在“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課的過程中，黨史教育是重點(diǎn)。

以黨史教育為重點(diǎn)主要出于三個(gè)方面原因的考慮。一是“四史”教育的本質(zhì)要義?！八氖贰苯逃谋举|(zhì)是政治教育，根本目的是增強(qiáng)學(xué)生聽黨話、跟黨走的思想和行動(dòng)自覺。二是黨史是“四史”教育的核心與關(guān)鍵。中國共產(chǎn)黨不僅是新中國的建立者、改革開放的推動(dòng)者，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)還是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征。三是中國共產(chǎn)黨的建黨百年契機(jī)。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，是立足黨的百年歷史的新起點(diǎn)。在“概論”課教學(xué)過程中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育，需要厘清三個(gè)問題：第一，黨史與教學(xué)主線的關(guān)系問題。“概論”課的教學(xué)主線是馬克思主義中國化，而馬克思主義中國化是“四史”教育融入“概論”課的中心主題。在“概論”課教學(xué)中，應(yīng)以馬克思主義中國化歷史進(jìn)程為教學(xué)脈絡(luò)，在突出主線的基礎(chǔ)上合理地融入黨史相關(guān)內(nèi)容，即把中國共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展軌跡作為理解和把握馬克思主義中國化歷史進(jìn)程的線索，從而避免黨史知識(shí)的碎片化、教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主等問題。第二，黨史與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系問題。以黨史教育為重點(diǎn)并非泛泛地將黨史內(nèi)容隨機(jī)融入“概論”課。黨史內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要審視、分析和安排，尤其是對黨史內(nèi)容的深挖精講應(yīng)當(dāng)建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。因?yàn)椤八氖贰苯逃谌搿案耪摗闭n的目的在于解析和回答課程教學(xué)重難點(diǎn)以及與教學(xué)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，所以不是所有的黨史內(nèi)容都要融入“概論”課教學(xué)，不是所有的黨史內(nèi)容都需要深挖精講。第三，黨史與其他“三史”的關(guān)系問題。以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育不能簡單地理解為在“概論”教學(xué)中單純?nèi)谌朦h史，而是進(jìn)行以黨史為核心內(nèi)容的“四史”教育。因?yàn)辄h史是把握其他“三史”的關(guān)鍵詞和連結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)建黨、新中國成立、改革開放、中國特色社會(huì)主義都是在中國共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展軌跡中形成的。此外，將“四史”教育融入“概論”課教學(xué)，黨史內(nèi)容和其他“三史”內(nèi)容必定存在部分重合，因此進(jìn)行其他“三史”的教學(xué)時(shí)，要對黨史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和安排。

需要注意的是，在“概論”課中實(shí)施以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育，思政課教師必須尊重歷史、尊重事實(shí)，同時(shí)認(rèn)同主流價(jià)值、主流意識(shí)形態(tài)，尤其是黨史部分，不能直接依照自己的主觀判斷闡釋相關(guān)歷史事件、歷史人物，不能熱衷于負(fù)面、敏感以及真實(shí)性有待商榷的黨史內(nèi)容的教學(xué)與討論。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)針對性和實(shí)效性

在“概論”課中融入“四史”教育，除了進(jìn)行理論教學(xué)，還要輔以實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能提升“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。目前，各高校在“概論”課中開展“四史”教育，其實(shí)踐教學(xué)形式主要有四種。

一是現(xiàn)場教學(xué)。所謂“現(xiàn)場教學(xué)”，是指思政課教師結(jié)合“概論”課教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到革命遺址遺跡、歷史博物館、人物紀(jì)念館、黨史館等社會(huì)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)“四史”的實(shí)踐教學(xué)形式?，F(xiàn)場教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究等方式，豐富自身的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際開展過程中，因路程、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生安全因素等客觀條件的制約，高?，F(xiàn)場教學(xué)的開展相對比較困難。

二是虛擬仿真體驗(yàn)。所謂“虛擬仿真體驗(yàn)”，是指基于人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對接“概論”課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把“概論”課教學(xué)內(nèi)容形象化、仿真化，通過情景模擬、場景再現(xiàn)等形式，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)的一種實(shí)踐教學(xué)形式。目前，全國各高校陸續(xù)開始推進(jìn)思政課教學(xué)虛擬仿真體驗(yàn)中心的建設(shè)，部分高校為課程教學(xué)配置了與“四史”內(nèi)容相關(guān)的VR、3D等實(shí)踐教學(xué)資源。雖然這一實(shí)踐教學(xué)形式有效彌補(bǔ)了現(xiàn)場教學(xué)的不足，但仍處于初步探索的階段，尚未能大范圍地普及應(yīng)用。

三是主題教育活動(dòng)。所謂“主題教育活動(dòng)”，是指以校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，以相關(guān)行政部門、學(xué)院（系部）、學(xué)生社團(tuán)為依托，高校組織開展師生參與的、突出“四史”教育不同主題的實(shí)踐教學(xué)形式。主題教育活動(dòng)的類型包括主題鮮明的教育活動(dòng)、豐富多彩的文藝活動(dòng)、常態(tài)化的志愿服務(wù)活動(dòng)、表彰先進(jìn)典型的活動(dòng)以及相關(guān)慶祝活動(dòng)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校開展主題教育活動(dòng)，必須在創(chuàng)新方式、方法、形式、載體方面下足功夫，否則將不利于充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性。

四是新興媒體宣傳。所謂“新興媒體宣傳”，是指高校運(yùn)用微博、公眾號(hào)、短視頻客戶端等新興媒體，開設(shè)“四史”學(xué)習(xí)教育專欄，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過新聞報(bào)道、言論評論、線上知識(shí)競答等具體方式，有序開展網(wǎng)絡(luò)空間對話、網(wǎng)絡(luò)討論和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式。新興媒體為“四史”教育提供了高質(zhì)量的可視化教材，同時(shí)能夠提升“四史”教育的傳播力，增強(qiáng)“四史”教育的效果。

綜上所述，“四史”教育全面有機(jī)融入“概論”課，不僅是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的嘗試，也是強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)教育的手段，同時(shí)還是課程教學(xué)知識(shí)體系的延伸以及教學(xué)授課方式的拓展。

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注：本文系2019年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論和實(shí)踐研究課題“高職院校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究”（2019LSZ013）、2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論和實(shí)踐研究課題“‘四史教育融入廣西高職院校思政課教學(xué)研究”（2020SZ017）、2020年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教科研項(xiàng)目“‘四史教育融入廣西高職院校思政課教學(xué)研究”（2020YB038）的階段性研究成果。

作者簡介：黃莉（1984— ），湖南祁東人，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。

（責(zé)編 黃健清）