精準點撥 學以致用

孫建鈺

《童年的水墨畫》這篇課文由兒童詩人張繼樓寫的《溪邊》《江上》《林中》三首小詩組成。基于課程標準要求、學生想象力發(fā)展實際和預學情況，筆者將教學難點確定為“展開想象，理解詩中難懂的句子，感悟童年生活的快樂；能讀出詩句中快樂的情感”，并設置了以下兩個學習目標。①“說疑解惑”——“我”能說說自己讀不懂的句子，還能說說理解方法。②“想象朗讀”——“我”能說說自己的想象，并有感情地朗讀詩句。為此，筆者為學生提供了句式支架：“讀了第 ???句話，我仿佛看到了 ?????，聽到了 ????????，感受到了 ??????，請聽我有感情地朗讀?！?/p>

目標①尊重學生的閱讀體驗，突出“引導學生在閱讀中習得理解難懂詞句的方法”的教學重點；目標②引導學生從不同角度展開想象、感悟畫面，讀出童年生活的快樂，從而突破教學難點。這樣設計體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機融合。

后續(xù)教學中，筆者采取了以下點撥策略。

一是把握真實學情，精選點撥點。閱讀教學中，教師應刪繁就簡，抓住重點詞句，精選點撥點，引導學生理解、品析詩句，體會詩的感情。例如，第一次教學《溪邊》時，筆者抓住“染”“綠玉帶”“蹦跳”和“人影給溪水染綠了”四個點點撥。實踐后，筆者只保留了“人影給溪水染綠了”一點，又增加了“撲騰一聲”和“水葫蘆”這兩點。增加對“撲騰一聲”的點撥，是因為筆者在檢查學生預學情況時，發(fā)現(xiàn)學生缺乏釣魚的經(jīng)驗，對“撲騰一聲”是什么聲音眾說紛紜；增加對“水葫蘆”的點撥，是因為學生基本沒有野外戲水的經(jīng)驗，對水葫蘆這種植物不了解，所以體會不到這種比喻的妙處，以及它在表情達意方面的作用。

二是明確點撥方式，得義更得法。以對學生理解“撲騰一聲”的引導為例，筆者分四步點撥。①讓學生思考“撲騰一聲”是什么聲音。一名學生聯(lián)系下文“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，發(fā)現(xiàn)“撲騰一聲”是魚兒上鉤后破水而出的聲音。筆者順勢點明學法：聯(lián)系上下文是理解難懂句子的好方法。②采訪釣過魚的學生，問他們“魚兒上鉤后破水而出的一瞬間是什么聲音”。學生明確“撲騰一聲?！惫P者順勢點明學法：結合生活經(jīng)驗也是理解難懂句子的好方法。③追蹤采訪，問學生“魚兒上鉤后，你起魚的動作是慢還是快，為什么”。一名學生說：“快，因為好不容易等到魚兒上鉤，要快點將它收到岸上來?！惫P者引導：“孩子起魚的動作多么輕快敏捷呀！帶著這種感覺讀一讀‘撲騰一聲”。④深入采訪，問學生“釣到魚后心情怎樣，為什么”。學生回答“激動”“開心”后，筆者點撥“是呀，收獲了，孩子又是多么開心呀！”并引導學生再讀“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，讀出這句話中飽含的快樂。這樣的點撥由詞到句，把理解內容、品詞析句、學法指導和有感情地朗讀有機融合，使學生在讀中得義，更習得了多元的學習方法。

教學后面兩首小詩時，筆者沒有采用詳細解讀《溪邊》詩句內容的做法，而是以《溪邊》為例子，注重對學生學習過程的引導和示范，即實踐學習目標統(tǒng)領下的“說疑解惑”和“想象朗讀”。在學習過程中，筆者強化了對“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際展開想象”等理解難懂句子的學習方法的指導，并注重引導學生學以致用，讓學生用讀《溪邊》的方法，合作學習《江上》。這樣，學生學習第三首小詩《林中》時，教師就可以完全放手讓學生自學了。

（作者單位：襄陽市?？悼h實驗小學）

責任編輯 ?孫愛蓉