發(fā)揮寫作教學(xué)的育人價(jià)值

黃鸝

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?；谡Z文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)具有獨(dú)特的育人價(jià)值。筆者以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”為例，談?wù)勍ㄟ^創(chuàng)造性使用教材發(fā)揮寫作育人價(jià)值的具體教學(xué)策略。

一、明確教材邏輯，確立寫作目標(biāo)，打下育人基礎(chǔ)

小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察”。為了落實(shí)這一目標(biāo)，統(tǒng)編版教材中明確提出“觀察”任務(wù)的習(xí)作有4次：三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作板塊“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來；三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作板塊“我的植物朋友”，要求學(xué)生試著把觀察到的內(nèi)容寫清楚；三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作板塊“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚；四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作板塊“寫觀察日記”，要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?？v觀上述4次習(xí)作任務(wù)對(duì)于“觀察”的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，即由觀察“一處事物”“一處場(chǎng)景”逐漸過渡到“觀察變化”和“連續(xù)觀察”。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作前，學(xué)生對(duì)于如何仔細(xì)觀察一件事物并不陌生，并且初步具備“連續(xù)觀察”的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上分析，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)一定的觀察目的進(jìn)行連續(xù)觀察，并借助圖文并茂的觀察日記，記錄觀察中的發(fā)現(xiàn)；能通過整理觀察日記，表達(dá)觀察者的想法和心情，并在小組內(nèi)分享、互評(píng)。

二、確定觀察對(duì)象，選擇觀察角度，發(fā)掘育人基點(diǎn)

寫作是為了特定讀者、特定目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)。寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，自主選擇合適的觀察對(duì)象，思考“為什么觀察”，并和老師交流想法。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，全班20名學(xué)生中，有4名學(xué)生選擇觀察植物，8名學(xué)生選擇觀察動(dòng)物，8名學(xué)生選擇觀察人和人的生活。

通過訪談，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察不再僅僅停留在認(rèn)知觀察對(duì)象的層面，而是讓觀察和自己當(dāng)下的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。如選擇觀察動(dòng)物、植物的學(xué)生，他們的觀察目的是“讓它長(zhǎng)得更好”。這樣的觀察記錄可以幫助同樣對(duì)養(yǎng)護(hù)植物和動(dòng)物有興趣的讀者。又如，選擇觀察“學(xué)校中餐配餐”的學(xué)生，他們的目的是向?qū)W校提出配餐建議。這些有意思的聯(lián)結(jié)正是學(xué)科育人價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)。

不同的觀察對(duì)象，需要從不同的角度去觀察。在學(xué)生確立觀察對(duì)象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀本單元的課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，學(xué)習(xí)作家觀察和描寫不同事物的角度。例如，觀察植物需要重點(diǎn)觀察植物的根、莖、葉、花、果等部分的變化；觀察動(dòng)物可以觀察動(dòng)物的外形了解它的生活習(xí)性及特有本領(lǐng)；觀察人和人的生活可以從人的外貌、愛好、衣食住行等方面著手。

三、連續(xù)觀察，分享交流，深入探究

明確了觀察的目的，學(xué)生主動(dòng)投入后期的連續(xù)觀察中，他們觀察日記的記錄方式各有千秋。例如，植物觀察小組的學(xué)生利用示意圖、文字和拍攝視頻等方式記錄百合花綻放后雄蕊和雌蕊的變化；動(dòng)物觀察小組的學(xué)生用一邊觀察一邊提問的方式記錄動(dòng)物的生活習(xí)性和成長(zhǎng)過程；人和人的生活觀察小組的學(xué)生用九宮格記錄媽媽每天的衣著，并為媽媽設(shè)計(jì)一套她喜歡的服裝。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享和交流這些有創(chuàng)意的記錄方式，可以整體提升學(xué)生連續(xù)觀察和記錄的質(zhì)量。

連續(xù)觀察期間的過程性指導(dǎo)是關(guān)鍵。在閱讀學(xué)生觀察記錄的基礎(chǔ)上，教師通過談話、做批注、提出疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升觀察能力、開展深入探究。例如，一名學(xué)生一直在觀察和記錄金魚的生活習(xí)性，筆者發(fā)現(xiàn)他在筆記末尾寫“小黑死了”，便做了如下引導(dǎo)：“從你的觀察筆記中可以看出你每天選擇了不同的角度去觀察金魚，很有意思。昨天小黑死了，你一定很難過吧！之前聊到觀察目的時(shí)，你說‘觀察金魚是想更好地養(yǎng)護(hù)它們。的確，金魚的養(yǎng)護(hù)是有講究的。除了觀察，你還可以查閱相關(guān)資料，了解金魚養(yǎng)護(hù)的技巧和注意事項(xiàng)。這樣就可以更好地養(yǎng)護(hù)其他金魚寶貝了?！蓖ㄟ^談話，教師將學(xué)生寫日記的方向從情緒抒發(fā)轉(zhuǎn)向具體行動(dòng)。該生隨后查閱相關(guān)資料，將“養(yǎng)護(hù)金魚的小妙招”整理并記錄在了當(dāng)天的觀察日記中。

四、整理觀察日記，提煉寫作要點(diǎn)，發(fā)掘?qū)懽鲀r(jià)值

學(xué)生的觀察記錄在形式上是連續(xù)的、詳盡的，但內(nèi)容上存在碎片化的問題。如何將豐富的信息進(jìn)行整合，幫助學(xué)生提煉要點(diǎn)，是這個(gè)階段教師要做的關(guān)鍵指導(dǎo)。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，觀察日記的整理，也會(huì)因觀察對(duì)象的不同而有所不同?！叭秸矸ā边m合整理動(dòng)物、植物的觀察日記。首先，學(xué)生在筆記中圈畫出觀察對(duì)象有明顯“變化”的時(shí)刻；其次，詳細(xì)整理這幾個(gè)時(shí)刻的關(guān)鍵信息；最后，表達(dá)自己的心情和感受?！皥D表整理法”適合整理人和人的生活的觀察日記。學(xué)生需要列表格，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行歸類，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

基于生活的寫作給學(xué)生帶來創(chuàng)作和成長(zhǎng)的空間。在寫作后的分享中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀察更得法了，觀察后的思考與感悟更有深度了。寫作能讓學(xué)生成為更好的人。

一方面，學(xué)生通過連續(xù)觀察，學(xué)會(huì)了精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的變化或特征。例如，學(xué)生在觀察百合花開放的過程中，能夠重點(diǎn)記錄其從初生、開放到枯萎的變化過程。

另一方面，在整理、提煉關(guān)鍵信息的過程中，學(xué)生的綜合、分析和評(píng)價(jià)能力得到了培養(yǎng)。例如，一名在交友方面有困惑的學(xué)生想通過觀察班級(jí)里同學(xué)的交往情況，了解“什么樣的人會(huì)更容易成為朋友”，通過對(duì)觀察日記的整理和分析，該生發(fā)現(xiàn)：同性別的人交朋友的概率會(huì)更高；常?；ハ嘟佑|的人交朋友的概率會(huì)更高；興趣愛好相同的人更容易成為朋友等。這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)在某種程度上幫助該生解決交友困惑。

此外，寫作既能提升學(xué)生的表達(dá)能力，又能完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。如一名學(xué)生選擇觀察身邊的劉同學(xué)，因?yàn)檫@名觀察對(duì)象身上有值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。觀察日記中，在“時(shí)間管理”部分，該生寫道：“劉同學(xué)的第二個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)就是能管理好時(shí)間。上周星期六他就做好了對(duì)于中秋假期的時(shí)間計(jì)劃，那我是不是可以在下周四就計(jì)劃好國(guó)慶假期的計(jì)劃呢？”在“好奇心”部分，該生寫道：“劉同學(xué)的第三個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)就是有好奇心。中秋節(jié)假期，我問他要如何娛樂？他說要看一個(gè)關(guān)于中國(guó)醫(yī)生的紀(jì)錄片和一個(gè)關(guān)于三星堆的展覽。受他影響，我也打算看一些有意義的紀(jì)錄片?！蓖ㄟ^觀察和訪談，該生順利地完成了本次習(xí)作，提升了習(xí)作水平。

（作者單位：浙江省杭州云谷學(xué)校）

責(zé)任編輯 孫愛蓉