語(yǔ)文課堂教學(xué)如何落實(shí)應(yīng)教盡教

劉從華 王凱

從課堂教學(xué)角度來(lái)看，“應(yīng)教”指教什么，包括教的內(nèi)容與形式，以及學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能等；“盡教”指怎么教，包括教學(xué)過(guò)程、手段和方法等。綜合起來(lái)講，“應(yīng)教盡教”指精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容、精要實(shí)施教學(xué)策略、精確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。

一、精準(zhǔn)識(shí)別應(yīng)教的內(nèi)容

我們通過(guò)大量的觀課、議課發(fā)現(xiàn)，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師能否精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)內(nèi)容。如何精準(zhǔn)識(shí)別呢？

1.從“雙線組元”角度確定“這一本”應(yīng)教的內(nèi)容

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材通過(guò)“雙線組元”（人文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)）的編寫(xiě)方式呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)段應(yīng)教的內(nèi)容。教師要通過(guò)揣摩單元導(dǎo)語(yǔ)、解讀單元文本，準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容與編寫(xiě)意圖，并在此基礎(chǔ)上制作整套教材的“內(nèi)容結(jié)構(gòu)一覽表”，對(duì)每一本教材應(yīng)教什么做到心中有數(shù)。以七年級(jí)上冊(cè)為例（如下表）。

這張表清晰地顯示了七年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元的“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”，即“這一本”的應(yīng)教內(nèi)容，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”，“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程理念。教師循著表格的主要內(nèi)容去教，就會(huì)教得從容、有序。

2.從核心素養(yǎng)培育角度提煉“這一課”應(yīng)教的內(nèi)容

應(yīng)教的內(nèi)容不僅有必然性，還有選擇性。從宏觀上確定了整本書(shū)應(yīng)教的內(nèi)容之后，教師還要從微觀上解讀文本，找到屬于“這一課”的應(yīng)教內(nèi)容。

教材編者將“雙線組元”的另一條線索“語(yǔ)文素養(yǎng)”分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，遞進(jìn)式分布在各個(gè)單元中。語(yǔ)文素養(yǎng)點(diǎn)就是核心素養(yǎng)點(diǎn)。每篇課文的核心素養(yǎng)點(diǎn)是多角度、多層面呈現(xiàn)的，有的以顯性方式呈現(xiàn)，有的以隱性方式呈現(xiàn)，教師需要從“單元閱讀提示”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“旁批”“留白”中仔細(xì)研讀、分析、判斷、篩選、萃取。如七年級(jí)上冊(cè)第8課《陳太丘與友期》。作為一篇教讀課文，本文應(yīng)教的內(nèi)容很多，但核心教學(xué)目標(biāo)，即應(yīng)該培養(yǎng)的主要核心素養(yǎng)點(diǎn)只有一個(gè)——“文化自信（認(rèn)同‘誠(chéng)信‘方正的中華文化）”，因?yàn)樗c整本書(shū)的編寫(xiě)意圖、單元教學(xué)框架、本篇課文承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和文本自身最突出的特點(diǎn)一致。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“做人先學(xué)禮”這個(gè)主題，開(kāi)展“有‘禮還是無(wú)‘禮”的思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體察、體悟古漢語(yǔ)之美，學(xué)習(xí)、傳承中華禮儀文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

3.從學(xué)生已知的角度思考“這一班”應(yīng)學(xué)的內(nèi)容

教師確定的應(yīng)教內(nèi)容是不是科學(xué)、合理，還要站在學(xué)情角度考量。學(xué)情包括學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)的起點(diǎn)、狀態(tài)及結(jié)果，其中最重要的是學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師往往把應(yīng)教的重點(diǎn)放在分析小說(shuō)人物形象上。分析人物形象歷來(lái)是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)是：教師通過(guò)教學(xué)給小說(shuō)主要人物菲利普夫婦貼上“唯利是圖、自私冷漠”的標(biāo)簽，學(xué)生并不“買(mǎi)賬”，他們更感興趣的是小說(shuō)“情節(jié)的曲折”及“變換敘事角度”帶來(lái)的表達(dá)效果，至于人物形象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》之后就已經(jīng)掌握了小說(shuō)人物形象的分析技巧，不需要教師多講。如果教師能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和期待，帶領(lǐng)他們仔細(xì)研讀“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀”，發(fā)現(xiàn)它在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用，學(xué)生就會(huì)感受到從“驚喜”到“驚恐”的情節(jié)的波瀾起伏，進(jìn)而感知小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

二、精要實(shí)施盡教的策略

如果說(shuō)應(yīng)教強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選要更科學(xué)，那么盡教的重點(diǎn)應(yīng)放在如何教、如何提高教學(xué)的吸引力、有沒(méi)有真正教會(huì)等方面。

1.從面面俱到走向“一課一得”

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在什么都想教的問(wèn)題。其實(shí)，每一課的承載能力是有限的，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，在每節(jié)課上著力培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)點(diǎn)，努力做到“一課一得”。

八年級(jí)上冊(cè)第6課《回憶我的母親》，如果從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面來(lái)看，本文既有“文化自信”（勤勞儉樸的習(xí)慣、寬厚仁慈的態(tài)度），又有“語(yǔ)言運(yùn)用”（平實(shí)、質(zhì)樸又飽含深情的語(yǔ)言），還有“思維能力”（體裁多面性理解：是悼文，也是憶文，還是頌文）和“審美創(chuàng)造”（感受萬(wàn)千中華母親平凡而偉大的人性美），可教點(diǎn)眾多，但從本課在單元中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及本文最突出的文本特質(zhì)來(lái)看，“走進(jìn)回憶性散文的語(yǔ)言深處，從平實(shí)的語(yǔ)言中讀出不一樣的味道”是本文應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師如果緊緊抓住“還能”“還會(huì)”“還穿”“還在”等10個(gè)詞語(yǔ)中的虛詞“還”，引導(dǎo)學(xué)生品析平實(shí)質(zhì)樸的詞語(yǔ)的妙處，體會(huì)蘊(yùn)含其中的真摯情感，學(xué)生今后寫(xiě)作就可能養(yǎng)成良好的文風(fēng)。

“一課一得”式的盡教看似所教甚少，但把每一個(gè)“少”教扎實(shí)，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)穩(wěn)步提升。

2.從單篇教學(xué)走向單元整合教學(xué)

單篇教學(xué)的不足在于“就這一課講這一課”，缺少整體性，致使學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力不強(qiáng)。單元整合教學(xué)則可以通過(guò)單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

統(tǒng)編教材依據(jù)每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)用重點(diǎn)編選單元教學(xué)內(nèi)容，為單元整合教學(xué)提供了實(shí)施空間。九年級(jí)上冊(cè)第二單元包括《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》兩篇教讀課文和《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》兩篇自讀課文。為了達(dá)到盡教的目的，教師可以摒棄一課一教案的碎片化教學(xué)思路，而把整個(gè)單元看作一個(gè)整體，以“思維能力”為核心，圍繞“初步認(rèn)識(shí)論點(diǎn)與論據(jù)”主題，設(shè)計(jì)“找一找——準(zhǔn)確找出論點(diǎn)并辨析論據(jù)”“辨一辨——認(rèn)識(shí)論點(diǎn)與論據(jù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”“理一理——理清論證思路”3個(gè)發(fā)展型任務(wù)群，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的能力。這樣的大單元教學(xué)改變了圍繞單個(gè)議論文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)逐一講解、訓(xùn)練的套路，更有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.從靜態(tài)文本走向動(dòng)態(tài)課程

教師處理教材時(shí)可以打破固定課時(shí)，跨越學(xué)科界限，精心設(shè)計(jì)“語(yǔ)文+”課程，努力把教轉(zhuǎn)化為學(xué)、把學(xué)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)文本走向動(dòng)態(tài)課程。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”時(shí)，教師可以不把《消息兩則》等6篇消息作為單個(gè)文本來(lái)講。本單元的核心是探究，載體是活動(dòng)。教師可以圍繞“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”三個(gè)任務(wù)鏈，設(shè)計(jì)“新聞直播間——我來(lái)說(shuō)‘新聞”“現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)——直擊核酸檢測(cè)”“新聞寫(xiě)作大比拼——‘十佳新聞?wù)共ァ?個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，把閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等串連起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)情境和具有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館查閱資料、走進(jìn)新聞現(xiàn)場(chǎng)采訪，然后指導(dǎo)他們篩選、組合、拓展課程資源，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源進(jìn)行加工整理。在此過(guò)程中，學(xué)生以“觀眾”身份通過(guò)多媒介了解了新聞的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，以“記者”身份走近新聞現(xiàn)場(chǎng)完成了采訪，以“編輯”身份甄別、篩選、推送相關(guān)文字，真正達(dá)成了以靜態(tài)文本為圓心，向外擴(kuò)展、延伸到動(dòng)態(tài)課程的轉(zhuǎn)變。

三、精確評(píng)價(jià)應(yīng)教盡教的效果

我們可以從課程、課堂、素養(yǎng)三個(gè)維度精確評(píng)價(jià)應(yīng)教盡教的效果，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

1.課程維度：是否從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育

評(píng)價(jià)一堂課往往要從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)效果的呈現(xiàn)三個(gè)維度思考。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要加上一個(gè)維度——教學(xué)觀念的更新，即“是否樹(shù)立科學(xué)的課程觀，教育教學(xué)行為是否從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”。這也是檢驗(yàn)應(yīng)教盡教效果的關(guān)鍵指標(biāo)。

教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》，教師如果把教學(xué)目標(biāo)定位于“了解古典小說(shuō)特點(diǎn)，梳理線索與情節(jié)，把握人物形象”，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)“讀一讀‘智??；思一思‘智護(hù)；議一議‘智寫(xiě)”三個(gè)教學(xué)板塊，雖然也符合應(yīng)教盡教的策略和原則，但是，教師如果多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題（這節(jié)課是否以語(yǔ)文課程為憑借？是否以培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為抓手？是否以“綜合”“實(shí)踐”為基本路徑？是否以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本方式？是否以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育為中心？是否以促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)？），就會(huì)發(fā)現(xiàn)原教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)安排沒(méi)有從教學(xué)層面走向教育層面。反思以上問(wèn)題之后，教師可以從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。如在原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再安排4個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)“智取生辰綱”后還會(huì)發(fā)生的故事（寫(xiě)）；將課本改編成課本劇，在班級(jí)展演（演）；以“智取生辰綱有無(wú)破綻”，組織一次小型辯論會(huì)（辯）；課外觀看《水滸傳》的有關(guān)情節(jié)，比較影視作品與原著的異同（思）。這樣教學(xué)，由教書(shū)上升到育人，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群課程理念。

2.課堂維度：是否做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化

應(yīng)教與盡教應(yīng)該是相輔相成的，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想，注重學(xué)以致用。

一方面，教師可以通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，把目標(biāo)的達(dá)成度植入課堂教學(xué)過(guò)程中，也就是把學(xué)習(xí)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程聯(lián)接起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性，在師生雙向、實(shí)時(shí)反饋中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)策略。如課前，學(xué)生完成“前置學(xué)習(xí)任務(wù)單”，教師結(jié)合希沃白板、問(wèn)卷星等，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性（個(gè)性）問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，學(xué)生圍繞教學(xué)主問(wèn)題上臺(tái)展演自學(xué)成果，教師用移動(dòng)端與智能一體機(jī)同屏同控，精準(zhǔn)地向不同學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，或者直接展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)；課后，教師利用平臺(tái)數(shù)據(jù)智能診斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)缺漏，個(gè)性化推送補(bǔ)償練習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

另一方面，教師要把學(xué)以致用作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)促用、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，追求“學(xué)得”與“習(xí)得”統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.素養(yǎng)維度：是否在現(xiàn)有基礎(chǔ)上共同提高

課標(biāo)在“課程理念”中指出：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能?！边@標(biāo)志著課堂教學(xué)從關(guān)注知識(shí)、學(xué)科到關(guān)注能力、育人的轉(zhuǎn)變。換句話說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不僅是當(dāng)前課堂教學(xué)的價(jià)值取向和內(nèi)驅(qū)力，更是檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)成應(yīng)教盡教效果的硬性指標(biāo)。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《天上的街市》時(shí)，教師不僅要思考作為一篇教讀課文，本文所承載的詩(shī)歌、想象類(lèi)文本的教學(xué)任務(wù)，更要思考通過(guò)本文培養(yǎng)學(xué)生哪方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？傊處煹囊磺薪虒W(xué)行為都要有意識(shí)地凸顯對(duì)“豐富的聯(lián)想與想象”思維能力核心素養(yǎng)的培育，如果不同學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上都有新提高，就達(dá)到了應(yīng)教盡教所希望的效果。

（作者單位：劉從華，襄陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心；王凱，棗陽(yáng)市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 ?姜楚華