依托閱讀教學(xué) 培養(yǎng)思維能力

張娟

創(chuàng)新思維能力是需要重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，教師如何依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

基于閱讀興趣，促進(jìn)獨立思考。獨立思考是指人們在實踐中不借助外部力量充分發(fā)揮主體認(rèn)知作用的思維過程。提出有效質(zhì)疑是學(xué)會獨立思考的顯性標(biāo)志之一。在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑能力可以依托閱讀內(nèi)容分析來培養(yǎng)，也可以依托閱讀方法指導(dǎo)來培養(yǎng)。

對于閱讀內(nèi)容分析，抓住文章題目聯(lián)想質(zhì)疑是主渠道。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，筆者引導(dǎo)：看到這個題目，你有什么疑問？學(xué)生稍加思考便提出了很多想法：“誰會在牛肚子里旅行呢？”“牛肚子里是什么樣子的？”“進(jìn)了牛的肚子，還能順利出來嗎？”……這些問題角度各異，反映了不同個體對課文題目的不同關(guān)注點。這些由學(xué)生自主產(chǎn)生的問題，能有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，有利于學(xué)生積極投入閱讀探索中。

對于閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑問是關(guān)鍵。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，一名學(xué)生質(zhì)疑：“我不太理解‘懦弱的意思，也沒有工具書來查明?！惫P者表揚了該生敢于提問的行為，但沒有立即給他答案，而是讓他向其他學(xué)生求助。經(jīng)過思考，學(xué)生提出了多種理解詞義的方法，有的學(xué)生說用替換近義詞的方法理解詞義——“懦弱”的近義詞是“軟弱”；有的學(xué)生說用聯(lián)系上下文的方法理解詞義——文中的鐵罐自認(rèn)為陶罐不敢和它碰撞，由此可知“懦弱”是膽小怕事的意思；還有的學(xué)生說聯(lián)系生活實際理解詞義——媽媽經(jīng)常講，遇到困難就退縮是懦弱的表現(xiàn)，由此推知“懦弱”是“不勇敢”的意思……通過交流，學(xué)生不僅消除了困惑，而且學(xué)到了多種獨立解決問題的方法。這種處理方式，既營造了鼓勵質(zhì)疑的氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，一舉多得。

圍繞核心問題，激發(fā)多維思考。學(xué)會對同一事物進(jìn)行多方面的思考，能使學(xué)生思路更開闊，解決問題的方式更多樣。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考同一個問題，促使學(xué)生產(chǎn)生自我見解，進(jìn)行個性化表達(dá)。

例如，《賣火柴的小女孩》描述主人公小女孩的結(jié)局——她蜷縮在冰冷的墻角，手中拿著一把燃燒過的火柴梗，懷著幸福美好的憧憬去世了。在學(xué)生憐憫小女孩悲慘命運之余，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果賣火柴的小女孩生活在我們國家，生活在這個時代，甚至就在我們身邊，她的命運又會是怎樣的？這個開放性問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考，紛紛表達(dá)自己真實的想法。有的學(xué)生說：“我會請她到我家來過除夕，把我的冬衣拿給她穿，讓她享用熱乎乎的美食，她吃得飽飽的就不會死。”有的學(xué)生說：“小女孩家中貧困，我會請爸爸媽媽幫忙聯(lián)系社會救助機(jī)構(gòu)，給她捐款捐物。這樣小女孩也不至于流落街頭，在冬夜里饑寒交迫，悲慘地死去?！庇械膶W(xué)生說：“我的親戚愿意領(lǐng)養(yǎng)小孩，我會和他們一起了解領(lǐng)養(yǎng)政策，看看能否領(lǐng)養(yǎng)這個小女孩，讓她在新家庭里過上幸福生活?！痹趩栴}的驅(qū)動下，學(xué)生從多個角度思考問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人見解，發(fā)展了思維能力。

（作者單位：棗陽市七方鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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