對(duì)比 統(tǒng)攝 拓展

方芳

群文閱讀教學(xué)也稱組文閱讀教學(xué)，就是從當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，圍繞某一特定的學(xué)習(xí)主題，科學(xué)、合理地選取一組與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的教材文本或課外文本，在一定時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效益的最大化，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美能力。

群文閱讀教學(xué)，就是教師圍繞一個(gè)特定議題，選擇一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該議題展開自主閱讀的教學(xué)形式。單元整合教學(xué)作為群文閱讀教學(xué)最直接的組織形式，有利于將單元內(nèi)“群文”有機(jī)統(tǒng)一起來，改變目前語(yǔ)文課堂存在的“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的弊端。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元的群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)劸唧w策略。

一、對(duì)比插圖，縱向推進(jìn)

該單元有《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》和《坐井觀天》三篇文章。這三篇文章的內(nèi)容是有內(nèi)在聯(lián)系的，即共同指向人文主題——學(xué)會(huì)接受別人的意見，要用全面、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待具體問題。筆者依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本主題，確定了群文閱讀議題——接受別人意見的好處。

在學(xué)生整體感知《坐井觀天》之后，筆者出示兩幅課文插圖，第一幅圖一上一下地呈現(xiàn)了井沿上的小鳥與井底的青蛙，第二幅圖一左一右地呈現(xiàn)了躺在石縫里的寒號(hào)鳥與空中銜草的喜鵲。接著，筆者讓學(xué)生找出兩幅插圖的異同。二年級(jí)學(xué)生有一定的讀圖能力，很快發(fā)現(xiàn)兩幅圖上都有兩只動(dòng)物，只是動(dòng)物不同。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“兩幅圖中還有很多不同的地方，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《寒號(hào)鳥》和《坐井觀天》，看看哪名同學(xué)能找出更多不同。如果有同學(xué)能找出相同點(diǎn)，那就更好了?！睂W(xué)生紛紛開始讀課文。交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)青蛙看到的天很小，小鳥看到的天很大”，有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)寒號(hào)鳥懶惰，喜鵲很勤快”， 有的學(xué)生說“最后，青蛙沒死，寒號(hào)鳥凍死了”，有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)青蛙譏笑小鳥，寒號(hào)鳥認(rèn)為喜鵲‘傻”；有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)小鳥勸過青蛙，喜鵲也勸過寒號(hào)鳥”，還有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)青蛙很固執(zhí)，寒號(hào)鳥也很固執(zhí)”。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“從插圖中動(dòng)物的不同表現(xiàn)上，我們可以看出它們不同的生活環(huán)境，而從它們的共同表現(xiàn)上，我們可以得出什么結(jié)論呢？請(qǐng)大家圖文結(jié)合地閱讀文章，從中找出答案。”學(xué)生興致很高，大聲朗讀起來。

對(duì)第一學(xué)段學(xué)生而言，比較插圖的異同是理解不同文本的重要輔助手段，也是群文閱讀的重要方式。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅插圖進(jìn)行比較，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、對(duì)比對(duì)話，探究文本

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平不高，而群文閱讀要求他們對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較閱讀，閱讀難度相對(duì)比較大，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支架，如對(duì)比閱讀清單、問題支架、思維導(dǎo)圖等。

圍繞“接受別人意見的好處”這個(gè)議題，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀清單（如下表），引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比思維閱讀三個(gè)文本，挖掘群文之間的聯(lián)系。

在完成表格任務(wù)的過程中，學(xué)生很容易將關(guān)注點(diǎn)聚焦到文本的對(duì)話上。筆者隨后出示青蛙與小鳥、寒號(hào)鳥與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話內(nèi)容，并提示：“讀一讀，看看這三組對(duì)話有什么異同？”學(xué)生從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)：青蛙與小鳥的意見不一致，喜鵲與寒號(hào)鳥的意見不一致，種葫蘆的人與鄰居的意見也不一致。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“青蛙與小鳥、喜鵲與寒號(hào)鳥各說各有理，相互辯論，這就叫爭(zhēng)論。而種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話中沒有爭(zhēng)論，前者只強(qiáng)調(diào)要葫蘆，后者只提醒前者。那么，爭(zhēng)論和提醒的結(jié)果是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過討論明確：青蛙也許仍然坐在井里，也許跳出井口；寒號(hào)鳥最終被凍死；種葫蘆的人沒有得到他所想要的葫蘆。針對(duì)這些結(jié)果，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“從青蛙、寒號(hào)鳥的結(jié)局和種葫蘆的人所得到的結(jié)果中，我們能得出一個(gè)什么道理？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生很快得出結(jié)論：不能固執(zhí)己見，要虛心接受別人的意見。這個(gè)結(jié)論正是群文閱讀的議題，學(xué)生在不知不覺中完成了群文閱讀目標(biāo)。

三、提出假設(shè)，內(nèi)化價(jià)值

比較閱讀是群文閱讀教學(xué)常見的閱讀方式，但并不是唯一方式。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合文本和學(xué)情，采取多樣化的閱讀方式，如求同閱讀、求異閱讀、推理閱讀等。

筆者在進(jìn)行以“接受別人意見的好處”為議題的群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容采用了推理閱讀方式，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和比較的基礎(chǔ)上，假設(shè)其他情況或結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人或事進(jìn)行評(píng)判和反思，讓學(xué)生獲得由感性到理性的閱讀體驗(yàn)與感悟。

在比較閱讀《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》和《坐井觀天》后，筆者設(shè)計(jì)了如下假設(shè)情況：如果青蛙跳出了井口，它會(huì)說什么？如果其他寒號(hào)鳥得知此事會(huì)怎么說？怎么做？如果種葫蘆的人第二年再次種葫蘆，他會(huì)想些什么？學(xué)生在組內(nèi)探討之后，紛紛發(fā)言：“青蛙會(huì)說，天真的是無邊無際啊。我原來坐在井底，只能看到井口大的天”“其他寒號(hào)鳥會(huì)說，天啊，它竟然凍死了，看來還是要趁著天氣好的時(shí)候趕快做窩，不然就會(huì)和它一樣”“種葫蘆的人會(huì)說，今年如果葫蘆再生蟲，我一定要好好治一治，不然，我永遠(yuǎn)得不到我想要的葫蘆”。筆者立即出示小鳥、喜鵲和鄰居的勸說語(yǔ)，并進(jìn)行點(diǎn)撥：“對(duì)照這些勸說語(yǔ)，想想剛才你們的發(fā)言，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生稍加對(duì)比，很快發(fā)現(xiàn)：“我們剛才說的和這些勸說語(yǔ)的意思差不多?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，小鳥、喜鵲和鄰居的勸說都是很誠(chéng)懇的意見，如果青蛙、寒號(hào)鳥和種葫蘆的人分別接受了小鳥、喜鵲和鄰居的意見，會(huì)有什么好處呢？”學(xué)生搶答道：“如果青蛙接受了小鳥的意見，它看到的天空就很大了”“如果寒號(hào)鳥接受了喜鵲的建議，它就不會(huì)那樣懶惰了，也不會(huì)被凍死了”“如果那個(gè)種葫蘆的人聽了鄰居的勸說，他就會(huì)好好地治一治蚜蟲，也能得到他想要的葫蘆了?！弊詈?，筆者與學(xué)生共同梳理議題：“青蛙的位置變了，眼界就不一樣了，看問題更全面了；寒號(hào)鳥知道了不做窩會(huì)被凍死，它就會(huì)向喜鵲一樣勤勞；明白了蚜蟲與小葫蘆的聯(lián)系，種葫蘆的人就能得到他想要的葫蘆了?？?，聽取他人的意見能讓我們開闊眼界、不犯錯(cuò)誤，得到我們想要的結(jié)果。這組課文告訴我們，要用全面的眼光和聯(lián)系的眼光看待問題。”

群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是通過多篇文本的學(xué)習(xí)掌握以某一議題為中心的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的思辨力。在完成本次群文閱讀任務(wù)后，筆者結(jié)合議題為學(xué)生提供了安徒生童話《驕傲的蕎麥》、克雷洛夫寓言《鷹和鼴鼠》、伊索寓言《兩只青蛙》三個(gè)文本，要求學(xué)生閱讀并完成閱讀任務(wù)單（如下表）。

筆者拓展的三個(gè)文本淺顯易懂，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)單的過程中，不僅拓寬了視野，增加了閱讀量，而且加深了對(duì)“接受別人意見的好處”的印象，真正讓群文閱讀落到了實(shí)處。

（作者單位：老河口市教研室）