基于SOLO分類評(píng)價(jià)法的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)

為評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平，十堰市教育科學(xué)研究院物理教研員肖幫啟帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)以等級(jí)描述為特征的SOLO分類理論、應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法構(gòu)建了思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型，并編制了相應(yīng)的測(cè)試題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維持續(xù)進(jìn)階。

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維不斷深化的過程，觸發(fā)高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征。對(duì)高階思維能力的評(píng)估可以采用教育心理學(xué)家比格斯和克里斯提出的“SOLO （Structure of the observed learning outcome）分類評(píng)價(jià)法”。SOLO分類評(píng)價(jià)法根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，將思維能力劃分為由低至高的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。從學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平及理解層次來看，SOLO分類評(píng)價(jià)法與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系：在前結(jié)構(gòu)層次中，學(xué)生通常沒有正確理解問題，對(duì)問題所做出的反應(yīng)多是無關(guān)的或無意義的，實(shí)質(zhì)上處于“不學(xué)習(xí)”狀態(tài)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次是知識(shí)積累的過程，對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次則是加深理解的過程，是學(xué)生反應(yīng)水平的質(zhì)變過程，對(duì)應(yīng)深度學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)法構(gòu)建思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型，編制相應(yīng)的測(cè)試題，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維過程和所達(dá)到的認(rèn)知水平，為促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供保障。

一、構(gòu)建基于SOLO分類評(píng)價(jià)法的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型

運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法構(gòu)建深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型，就是把學(xué)生在完成具體的初中物理學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)，按照單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)四個(gè)層次進(jìn)行劃分（前結(jié)構(gòu)層次是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，不納入評(píng)價(jià)體系中），并對(duì)各個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)、思維層次和物理學(xué)習(xí)表征做出相應(yīng)的文字描述。它對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了定標(biāo)、反饋、激勵(lì)作用。其具體評(píng)價(jià)模型如下表所示。

二、基于SOLO分類評(píng)價(jià)法的思維測(cè)試題編制說明

為了更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生所處的思維水平，課題組嘗試編制思維測(cè)試題。編制基于SOLO分類評(píng)價(jià)法的思維能力測(cè)試題要注意以下事項(xiàng)。一是SOLO試題一般取材于開放性問題，命題時(shí)要將開放性問題分解為若干個(gè)小問題，并將這些問題按照難易程度排列，從而形成完整的試題。二是問題層次的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是S0L0分類評(píng)價(jià)法的四個(gè)層次。其中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)問題可以基于一條明顯的、可以直接在題目中找到的信息來設(shè)計(jì)；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)問題可以基于包含在題目中的兩條或兩條以上無關(guān)聯(lián)的信息來設(shè)計(jì)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題可以基于兩條或兩條以上的信息（每條信息都直接與綜合理解題目的信息有關(guān)）來設(shè)計(jì)；拓展抽象結(jié)構(gòu)問題可以基于一條抽象、普遍的原則或假設(shè)來設(shè)計(jì)，且這條原則或假設(shè)是從題目的信息中推論出來的。三是在運(yùn)用檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵S多問題都可以從不同的角度去思考，教師應(yīng)允許學(xué)生引申和發(fā)揮。

三、基于SOLO分類評(píng)價(jià)法的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)示例

如何通過思維測(cè)試題來檢驗(yàn)學(xué)生所處的思維層次，繼而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階呢？筆者以人教版物理七年級(jí)上冊(cè)第6章《質(zhì)量與密度》中的密度概念學(xué)習(xí)為例。密度是初中生學(xué)習(xí)物理遇到的第一個(gè)需要定量的、反映物質(zhì)特性的物理概念。它既是前面質(zhì)量相關(guān)知識(shí)的深化與延伸，又要為后面學(xué)習(xí)阿基米德原理及物體浮沉條件奠定基礎(chǔ)。由于概念本身比較抽象， 學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，所以密度概念是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生如果被動(dòng)地接受教師講授的密度的定義，就可能出現(xiàn)以下問題：一是對(duì)密度的物理意義沒有足夠的認(rèn)識(shí)；二是把密度的定義式“密度=質(zhì)量/體積”（ρ= m/V）簡(jiǎn)單地看成一個(gè)表示數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式，而對(duì)于3個(gè)物理量之間的因果關(guān)系，以及每個(gè)物理量的決定因素等物理內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)。

為了確定學(xué)生在密度內(nèi)容學(xué)習(xí)中所處的思維層次，筆者基于SOLO分類評(píng)價(jià)法編制了相應(yīng)的試題：

用電子秤、一個(gè)玻璃杯和適量的水，可以粗略測(cè)量油的密度。先后測(cè)出空杯質(zhì)量為100g，裝滿水的杯子質(zhì)量為300g，裝滿油的杯子質(zhì)量為268g（ρ水=1.0×103kg/m3）。則：①杯中水和油的質(zhì)量分別是多少？②瓶子的容積是多少？③油的密度是多少？④若先后測(cè)出空杯、裝滿水的杯子、裝滿某液體的杯子的質(zhì)量分別用m1、m2、m3表示，水的密度用ρ水表示，試著推導(dǎo)出該液體的密度ρ液的表達(dá)式。

這個(gè)題目中，各小題涉及的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)比一個(gè)多，思維層次和結(jié)構(gòu)一個(gè)比一個(gè)復(fù)雜，涉及的邏輯思維水平也一個(gè)比一個(gè)高。其中，第①題只涉及質(zhì)量這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屬于單一結(jié)構(gòu)水平。處于這一層次的學(xué)生對(duì)問題的理解比較淺顯，大多處于感性認(rèn)識(shí)階段。在思維進(jìn)階的路徑上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)質(zhì)量、密度的特征與性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)與揣摩。第②題涉及質(zhì)量、體積和密度三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。要促進(jìn)這一層次學(xué)生的思維進(jìn)階，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在掌握質(zhì)量、體積和密度概念的基礎(chǔ)上，明晰它們之間的關(guān)系，并借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建密度知識(shí)體系。第③題不僅涉及質(zhì)量、體積和密度概念，還需要進(jìn)行密度計(jì)算方法的遷移。這樣的測(cè)試題可視為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。在思維進(jìn)階路徑上，教師要引導(dǎo)這類學(xué)生突破現(xiàn)有水平，獲得更高的發(fā)展，即從密度計(jì)算方法出發(fā)，探索更多的解決密度問題的方法。第④題需要把質(zhì)量、體積和密度的概念從簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算變成字母運(yùn)算，需要運(yùn)用的邏輯思維水平由具體變?yōu)槌橄?，其思維層次進(jìn)一步上升，屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。對(duì)于這部分“學(xué)有余力”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究和論證計(jì)算密度的其他方法等。

教師通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與情況的觀察以及學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，可以確定學(xué)生所處的思維水平，找出學(xué)生無法進(jìn)階高一級(jí)思維層次的原因，并據(jù)此給予學(xué)生具體、明確的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)地逐步實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

（作者單位：十堰市教育科學(xué)研究院）