發(fā)揮小學英語課程思政功能的教學策略

鄒曼

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導單元整體教學，明確了英語課程在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面的重要作用。如何挖掘英語教材中以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的思政教育元素，讓學生在單元整體學習中培根鑄魂，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？筆者以人教版PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，做具體闡述。

一、深度解讀教材，凝練單元主題和目標

本單元的主題是“人與自我”，各個語篇談論的都是個人的假期生活?；诖?，筆者確定本單元以“Holiday”為主題，單元主題下設定3個小主題，并分課時實施教學，以確保局部目標與整體目標一致。

結(jié)合課程標準中的目標要求，筆者圍繞“Holiday”教學主題確立了以下單元整體目標：①掌握本模塊的重點單詞、短語、句型，掌握一般過去式的用法；②能聽懂、會說對話內(nèi)容，能用自己的話復述對話內(nèi)容，并在真實場景中運用；③能準確運用核心句型、詞匯（如“Where did...？ What did...？ How did...？ Who did...？ When did...？ How was...？ Was it...？ Did you...？”等）描述假期活動，能說出假期所獲，能說明假期安排是否合理、如何記錄假期生活等；④建立事物有兩面性的概念，理解保持樂觀心態(tài)的意義，在實踐交流中發(fā)展綜合語用能力，培養(yǎng)關心他人的品質(zhì)。

筆者將單元大概念分解成3個小主題，確定了相應課時的板塊內(nèi)容及話題，并從整體目標中分解、細化出了相應的課時教學目標（見下表）。

二、融合思政元素，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語言的學習不僅僅是語言知識點的學習，更強調(diào)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)、判斷語言所反映的態(tài)度和價值觀，使課程思政和智育雙管齊下，促進學生全面發(fā)展。

本單元“B Read？and？write”材料沒有直接體現(xiàn)思政教育的元素，教師可以關注語篇細節(jié)，進行深度挖掘。例如：在材料第2幅小圖中，小狗Max撿到了Wu Binbin的帽子，體現(xiàn)了“拾到物品歸還失主”；在第3幅小圖中，Wu Binbin一家收留了流浪狗Max，體現(xiàn)了“關愛小動物”；描述Wu Binbin全家騎車郊游、品嘗美食的文本內(nèi)容，體現(xiàn)了“營造豐富、健康的周末家庭生活”；母親吃了壞水果導致生病的文本內(nèi)容，體現(xiàn)了“關注健康飲食”；全家人放棄外出游玩計劃，留下來陪生病母親的文本內(nèi)容，體現(xiàn)了“關愛家人”；文本中提到的盡管行程有變，但大家并不傷心，反而找到了新樂趣的相關內(nèi)容，體現(xiàn)了“樂觀的精神”。

一節(jié)課中，如何將這6個思政教育元素與學科知識教學深度融合呢？

1.融合教學，潤物無聲

潤物無聲的思政教育方法常會起到好的育人效果。教師可以將上述思政教育元素用交際問答的方式融入學生的語言運用活動中。典型問答舉例如下：①Wu Binbin is worried. Why？ （He couldn't find his cap.）②Do you see the dog's family in picture 2？ （So， the dog has no family.）③Did Max feel happy in Wu Binbin's family？ （Yes， he did.） What would he say to Wu Binbin's mum？ （Hi， thank you for adopting me?。躎hey stayed in the hotel. How did they feel？ What did they want to do？（They felt bad. They wanted to make mum happy.）這樣的問答訓練可以激發(fā)學生對本文內(nèi)容的深入思考，提升學生的思維品質(zhì)，促進中華傳統(tǒng)美德的傳承。

2.擇其一二，重點處理

思政教育元素內(nèi)容龐雜，筆者重點選取了文本第二段的內(nèi)容（母親吃壞肚子，全家都留下來陪她），據(jù)此設計了一個話題——Care about your family，并以問題引領學生探析話題內(nèi)容，升華思想認識。

課堂上，筆者先通過兩個設問，引導學生走進文本第二段：Why did they stay in the hotel？ How did they feel？ 學生帶著問題探究文本，發(fā)現(xiàn)“Wu Binbin's mum ate some bad fruit and didn't feel good. They felt sad and bad”。接著，筆者引導：“If you were Wu Binbin， how would you take care of your mum？”有的學生說“I wanted to take her to the hospital and take care of her”，有的學生說“I wanted to cook healthy food for her”，還有的學生說“I wanted to tell her a lot of interesting stories”。在推進語篇前，筆者設計了上述角色代入類任務，使學生站在Wu Binbin的角度思考，回顧實際生活中自己是如何照顧媽媽的，發(fā)揮了語言和思維的交互作用。然后，筆者追問：“What did they do？”學生再次走進文本，發(fā)現(xiàn)“They wanted to make her happy. They dressed up and made a funny play. Robin played the part of a dog”。最后，筆者引導學生緊扣文本，思考Wu Binibin一家人的情緒發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變。學生可以在文本中找出對應的語句輔助解答，也可以通過角色代入描述情緒，如“They were no longer sad. Because they tried their best to help his mum happy. So they laughed and laughed. If I were Wu Binbin's mum， I？would？feel？very？happy. So a bad day could also be a good day. This is the power of love， so we should also care about our families.”學生在潛移默化中感悟到關愛家人的重要性。

此外，通過筆者引導，學生還從文本學習中收獲了調(diào)節(jié)情緒的方法，明白了意外與美好共存的道理，認識到要以樂觀的心態(tài)面對意外，積極轉(zhuǎn)換自己的想法、態(tài)度與行動。

3.由人及己，激發(fā)共情

為凸顯本課的育人點——Care？about？your？family，筆者讓學生以One day， I was ill為題，寫出父母為自己做的事情（至少寫5條）。學生認真回想，結(jié)合自己的生活和情感體驗作答。這樣做既強化了學生對一般過去時態(tài)的運用，又喚起了他們對父母的感恩之情。

（作者單位：黃石市新港園區(qū)金海管理區(qū)大塘小學）

責任編輯 ?劉佳