提煉文化基因 提升育人實(shí)效

宋溢青，黃石市中山小學(xué)校長，湖北省特級(jí)教師，湖北名師工作室主持人。宋溢青英語名師工作室以“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化教師素養(yǎng)、深化課堂改革、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)、豐富學(xué)科活動(dòng)、增進(jìn)家校溝通”為團(tuán)隊(duì)奮斗目標(biāo)。近期，工作室依托課題研究，嘗試在英語學(xué)科教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素，力求通過課程思政的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中植入、挖掘、補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素，創(chuàng)設(shè)多文化交融的語言學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生在發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力的同時(shí)，了解不同文化、汲取文化精華，有利于學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷、堅(jiān)定文化自信，從而落實(shí)課程思政理念，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生品格修養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等育人目標(biāo)。

一、明確單元主題，植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素

人教版PEP小學(xué)英語教材的部分單元缺少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中巧妙植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素，充分發(fā)揮文化育人元素和教學(xué)內(nèi)容的相互作用，將教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，采取“單元主題統(tǒng)領(lǐng)、分層規(guī)劃目標(biāo)、單課逐步落實(shí)”的方式實(shí)施教學(xué)。這樣做能凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的育人價(jià)值，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟單元主題意義，實(shí)現(xiàn)核心語言的有效運(yùn)用。

人教版PEP英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？以“樹立正確的職業(yè)觀，合理規(guī)劃未來職業(yè)”為主題。教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)的同時(shí)，層層深入地植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素。

第一層次：教學(xué)Part A Let's talk時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞Oliver父母的職業(yè)展開交流，使學(xué)生初步感知、了解職業(yè)。教師先拋出話題：What career do you know？學(xué)生回答“teacher”“police man”“cook”等。接著，教師追問：What Chinese traditional career do you know？學(xué)生回答“畫糖畫的人”“中醫(yī)”“京劇演員”“做刺繡的工人”等。這樣對(duì)話使學(xué)生對(duì)有中華特色的部分傳統(tǒng)職業(yè)有了初步認(rèn)知。

第二層次：教學(xué)Part B Let's talk時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“What、Where、How、Why”的角度切入，談?wù)揗ike叔叔的職業(yè)。教師先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)揗ike叔叔從事什么職業(yè)、在哪里工作、乘坐什么交通工具上班、為什么選擇這個(gè)職業(yè)等話題。通過交流，學(xué)生明確了可以從哪些方面談?wù)撀殬I(yè)。然后，教師通過視頻呈現(xiàn)傳承我國傳統(tǒng)手工藝的部分職業(yè)，如糖畫手藝人、捏面人手藝人、剪紙手藝人、篾匠等，讓學(xué)生從工作環(huán)境、工作內(nèi)容、從業(yè)者需要具備的能力、職業(yè)的意義等維度，了解并嘗試描述這些文化傳承者的職業(yè)。經(jīng)過觀察和思考，有的學(xué)生說“They are really fun and great. I think they could draw well”，有的學(xué)生說“The paper cutting artist can work at home. He shows our traditional culture. Just like Fu， Shuangxi， birds and flowers”，還有的學(xué)生說“The Tanghua artist likes his career， because he loves the work and learns a lot from it”。這樣教學(xué)既鞏固了本課的核心語言，又讓學(xué)生在表達(dá)中感受到這些職業(yè)不僅僅是一種職業(yè)，更是傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。

第三層次：教學(xué)Part B Read and write時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從Hu Bin、Sarah、Robin的視角出發(fā)，談?wù)搨€(gè)人職業(yè)理想和規(guī)劃，即嘗試從個(gè)人興趣、能力等入手，思考職業(yè)規(guī)劃，從而為未來自身職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。課堂上，教師先播放了制作具有黃石地方文化特色的“大冶刺繡”的視頻，向?qū)W生介紹“大冶刺繡”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人劉小紅。學(xué)生通過觀看視頻，了解了“大冶刺繡”手工藝人的職業(yè)特征和職業(yè)文化內(nèi)涵。視頻介紹劉小紅因?yàn)榧彝鞒泻蛡€(gè)人喜愛選擇了這個(gè)職業(yè)，為了傳承這門技藝，她不斷練習(xí)，精益求精；為了尋找這個(gè)職業(yè)的新突破，她提升刺繡技法，更新個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。劉小紅的職業(yè)生涯展現(xiàn)了中國工匠敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)精神，激發(fā)了學(xué)生言語表達(dá)的欲望。教師乘機(jī)提問：“What Chinese traditional career do you like？”學(xué)生思考后回答：“Cixiu artist is so great. I don't know it before， but now I want to be a Cixiu artist. I like drawing. I can draw on the cloth with needles.”體現(xiàn)地方特色文化、貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活的教學(xué)資源的植入，拓展了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的意愿，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)傳統(tǒng)手工藝相關(guān)職業(yè)的積極情感。

二、關(guān)注語篇細(xì)節(jié)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素

語篇中育人元素的“含量”直接決定著教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)，最終影響育人質(zhì)量。教師抓住語篇中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素，激活學(xué)生的已有知識(shí)，開展符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

人教版PEP英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What would you like？ Part A Let's learn主要呈現(xiàn)了“hamburger、sandwich、salad、ice cream、tea”5個(gè)新詞和“What would you like to eat？ I'd like…”的會(huì)話，語篇短小，內(nèi)容簡單。教師結(jié)合單元內(nèi)容深入挖掘文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素，構(gòu)建了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的語境。

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞后，教師拋出話題：“Woo，they would like some food. What would they like to drink？”學(xué)生給出多個(gè)猜想后，教師揭示答案“tea”，并追問：“What do you know about tea？”學(xué)生交流后，教師通過視頻呈現(xiàn)了中國是茶的發(fā)祥地等內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知茶文化，了解中國將茶傳播到世界各地的發(fā)展歷程，并適時(shí)告知學(xué)生大多數(shù)英國人樂于飲用英式紅茶的傳統(tǒng)。然后，教師提示學(xué)生茶的種類和茶的顏色有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過查看圖文資料、現(xiàn)場品茶、小組討論等方式，談?wù)摗癵reen tea、dark green tea、black tea”等中國茶，使學(xué)生在運(yùn)用核心語言進(jìn)行口語交流的同時(shí)，對(duì)比中西方茶文化，深化對(duì)中國茶文化的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)，教師在文化育人元素的挖掘上基于文本、高于文本，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味語篇細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過對(duì)比中英茶文化，領(lǐng)悟語篇內(nèi)涵。

三、拓展話題交流，增補(bǔ)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素

如何通過話題交流激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的育人功效呢？

教學(xué)Pet Heroes繪本閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“Heroes”展開思考：“I think superman is a hero. Who do you think is a hero？”學(xué)生紛紛發(fā)言，回答了“Spider man、Iron man、Bat man”等?？梢?，學(xué)生腦海中的英雄人物大多數(shù)是西方動(dòng)漫人物?；诖?，教師調(diào)整引導(dǎo)語，以學(xué)生熟悉的司馬光作為語句示范對(duì)象：“I think Sima Guang is a hero. He helps friends cleverly. Who do you think is a hero？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)我國著名歷史故事的關(guān)注，促使學(xué)生從經(jīng)典人物入手，展開語言交際。

教學(xué)人教版PEP英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 4 What can you do？ Part B Let's talk時(shí)，教師先提問：“John、Oliver、Sarah and Amy want to learn our Chinese kungfu. Can you do any kungfu？”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不具備相關(guān)技能后，示范了武術(shù)的出拳動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生一起做。然后，教師引導(dǎo)：“Kungfu is a kind of Chinese traditional sports activities. There are lots of them in China. What are they？”以此引導(dǎo)學(xué)生了解舞龍、舞獅、射箭、劃龍舟等飽含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的體育活動(dòng)。

通過話題交流中教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生既學(xué)習(xí)和運(yùn)用了核心語言，又感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這樣教學(xué)有利于學(xué)生堅(jiān)定文化自信、厚植家國情懷。

（作者單位：黃石市中山小學(xué)）