職業(yè)院校專業(yè)課課程思政育人功能現(xiàn)狀分析及提升路徑探究

趙河

摘 要：專業(yè)課課程思政是職業(yè)院校立德樹人工作中的重要一環(huán)。本文通過對職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的研究，提出專業(yè)課課程思政要充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課、思想政治理論課、通識教育課的課程整體育人，構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教學(xué)體系，有力推進(jìn)職業(yè)院校全員全過程全方位育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校專業(yè)課;課程思政;路徑提升

21世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育取得了新的大發(fā)展，尤其是近年，從中央到地方各行各業(yè)，都對職業(yè)教育快速和高質(zhì)量發(fā)展給予了高度重視。專業(yè)課作為職業(yè)院校教書育人的主陣地，應(yīng)通過有效手段進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課課程思政改革，在學(xué)校、教師、專業(yè)、課程等不同層面，不斷豐富完善專業(yè)課課程思政改革手段，持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課課程思政的思想性、理論性、親和力和針對性，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位“三全育人”功能。

一、職業(yè)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）調(diào)研范圍及方式

為掌握課程思政真實(shí)的第一手材料，課題組制定了專門的問卷和訪談紀(jì)要，分別對學(xué)生、教師和管理人員進(jìn)行了較為詳細(xì)的調(diào)查研究和訪談。共計(jì)向省內(nèi)多所職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，問卷回收率和有效率在80%以上。針對課程思政方面的問題，課題組對職業(yè)院校的相關(guān)中層干部和主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，及時(shí)了解各調(diào)研院校的教育開展情況。

由于探索視角聚焦于專業(yè)課，在問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)把專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容作為主線，側(cè)重了解學(xué)生在專業(yè)課課程思政教學(xué)方面真實(shí)需求及想法，信息涵蓋如下：學(xué)生的個(gè)人基本信息、政治認(rèn)知及價(jià)值認(rèn)知情況、對課程思政蘊(yùn)含在專業(yè)課教學(xué)中的接受度和認(rèn)可度、對教師教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)與建議等。在訪談方面，分別從如何發(fā)展專業(yè)課課程思政、課程設(shè)置、課程實(shí)施過程中存在的問題三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)而得出職業(yè)院校實(shí)施專業(yè)課課程思政的真實(shí)情況。

（二）專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

1.學(xué)生的情感和觀念容易被現(xiàn)實(shí)影響

調(diào)查中，課題組了解到學(xué)生感興趣的話題中，“社會生活”最高、“專業(yè)學(xué)習(xí)”次之、接下來是“國家大事”，其中對“社會生活”話題最感興趣的學(xué)生占比達(dá)到了78.1%。但作為關(guān)注度最高的“社會生活”話題會因?qū)W生情感和觀念的不穩(wěn)定，最容易對學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生影響。對于愛國情懷，50%的學(xué)生認(rèn)為社會輿論的導(dǎo)向會影響他們的愛國情懷，近35%的學(xué)生則認(rèn)為是復(fù)雜的家庭環(huán)境潛移默化影響的結(jié)果，只有15%的學(xué)生將其歸因于課程專業(yè)知識教育的影響。在調(diào)查專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做哪些方面的改進(jìn)時(shí)，認(rèn)為應(yīng)增加時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)生占比達(dá)到了67%，認(rèn)為應(yīng)增加課本專業(yè)知識的學(xué)生占比為26%，認(rèn)為應(yīng)多增加中西知識比較的學(xué)生僅為7%。

訪談表明，受訪的大多數(shù)教師會在課堂教學(xué)中根據(jù)正在發(fā)生的時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生對時(shí)事的關(guān)心。

2.學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍較少

與理論學(xué)習(xí)相比，89%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐的時(shí)長和機(jī)會占比太小，理論和實(shí)踐嚴(yán)重失衡，二者的結(jié)合幾乎不可能，這違背了職業(yè)院校實(shí)踐課超過總課時(shí)50%的初衷。對于解決問題是靠改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方式才能更好地解決這一問題的學(xué)生占比達(dá)到了68.27%，此外這部分學(xué)生還一致認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)迫在眉睫。

訪談表明，教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)占比太少，以及時(shí)間緊張、機(jī)會不足等問題非常了解。為更好地提高實(shí)效，他們在開展課程思政時(shí)，既不減少教學(xué)內(nèi)容，又千方百計(jì)增加學(xué)生的實(shí)踐活動，同時(shí)在課堂上增加實(shí)踐模擬的內(nèi)容。此外，為增加實(shí)踐機(jī)會，較多教師鼓勵學(xué)生主動參與自己的項(xiàng)目研究，或是由教師指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目。

3.課程思政實(shí)效顯著

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)注重言傳身教，師傅帶徒弟，形式單一。課程思政統(tǒng)領(lǐng)下的專業(yè)課生動活潑、形式多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)既傳授知識技能、又發(fā)揮專業(yè)課全過程育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了育人功能。此外，絕大多數(shù)職業(yè)院校能夠依托教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵元素，統(tǒng)籌推進(jìn)全校各部門、各環(huán)節(jié)的體制機(jī)制建設(shè)，完善組織機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、評估制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，有力推進(jìn)了課程思政教學(xué)改革。

二、職業(yè)院校課程思政存在的問題及原因

（一）課程思政理念需要不斷完善

課程思政理念的提出只有短短幾年時(shí)間，距離成熟完善還有很遠(yuǎn)的路要走，在學(xué)生中的普及和深入還要假以時(shí)日。在學(xué)生成長過程中，需要關(guān)注的東西太多，容易忽略思想政治學(xué)習(xí);青年學(xué)生“三觀”正處于形成過程中，加之信息化時(shí)代各種因素的影響，這些對課程思政的實(shí)施都會有不利的影響。

（二）課程思政體制機(jī)制有待健全

目前，職業(yè)院校關(guān)于課程思政建設(shè)的管理體制機(jī)制還存在諸多不適應(yīng)和脫節(jié)之處。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重和課時(shí)少的矛盾，教師對思想政治教育工作往往只是口頭上重視;由于學(xué)校對承擔(dān)課程思政的部門職能分配比較分散，以及課程思政的資源配置不夠合理，導(dǎo)致學(xué)校行政部門、院系以及院系內(nèi)部之間的橫向和縱向聯(lián)系松散。

三、職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的路徑優(yōu)化探析

（一）著力提升專業(yè)課教師思政素養(yǎng)

作為專業(yè)課課程思政的具體實(shí)施者，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，采取適合高職學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略對其進(jìn)行針對性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人工作和職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。比如為更好構(gòu)建“三全育人”格局，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，打造立德樹人和人才培養(yǎng)的綜合教育新理念。在課程教學(xué)中有效融入思政理論知識、價(jià)值觀念、精神追求等，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止等產(chǎn)生影響。在講解計(jì)算機(jī)產(chǎn)生與發(fā)展這部分知識時(shí)，可以從春秋時(shí)期撥弄算珠的傳統(tǒng)文化講起，進(jìn)而介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和了解。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要載體是專業(yè)，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是實(shí)施專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的藍(lán)本，是某一專業(yè)開展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。因此，職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)真研讀《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，主動對標(biāo)對表，充分進(jìn)行市場調(diào)研，精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際合理進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不斷完善人才培養(yǎng)方案。尤其在實(shí)施專業(yè)課課程思政背景下，為更好實(shí)現(xiàn)“三全育人”，應(yīng)在統(tǒng)籌專業(yè)課課程資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)課課程思政的地位，在專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)中有效融入思政教育內(nèi)容，加大本專業(yè)課程思政建設(shè)力度，建設(shè)專業(yè)課課程思政數(shù)字化資源庫，達(dá)到專業(yè)課課程思政立德樹人、潤物無聲的目標(biāo)。

（三）充分發(fā)掘思政教育元素

實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，要求職業(yè)院校專業(yè)課教師樹立多元化的教學(xué)理念，兼顧教育教學(xué)的連續(xù)性、階段性、多元性、整體性。一是連續(xù)性，課程思政教育應(yīng)從入學(xué)持續(xù)到畢業(yè)。二是階段性，課程思政應(yīng)根據(jù)年齡、培養(yǎng)重心劃分為規(guī)劃階段、學(xué)業(yè)階段（素養(yǎng)準(zhǔn)備階段）、擇業(yè)磨合階段等，各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)不同，自成一體，又前后銜接。三是多元性，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，課程思政還涉及成功學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)以及法律法規(guī)等方面的知識。四是整體性，課程思政既要有專門課程又要有學(xué)科滲透，既要有實(shí)踐環(huán)節(jié)又要有個(gè)性化服務(wù);既會影響思想政治工作，也能影響品德教育;既要求專業(yè)教師參與，也要求從事就業(yè)工作的各界人士共同參與。

（四）打造具有職教特色的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

要有效融入人文素質(zhì)與職業(yè)精神，打造具有特色的職業(yè)教育課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，助力職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其發(fā)展活力的持續(xù)增強(qiáng)。具體來說，可從完善多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控機(jī)制、健全教學(xué)質(zhì)量與運(yùn)行反饋體系、構(gòu)建新型職業(yè)院校學(xué)生思政德育評價(jià)體系、加大教科研經(jīng)費(fèi)投入和扶持力度、提高信息化水平等幾個(gè)方面入手。比如在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)過程中，可以有效融入大國工匠精神，采取的具體手段可以是專業(yè)課課程思政，也可以是工匠精神專題講座，或依托專業(yè)技能大賽，以此增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神的體驗(yàn)，達(dá)到深刻理解工匠精神實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。在工匠精神底蘊(yùn)積淀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效踐行社會主義核心價(jià)值觀并爭做能工巧匠，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才。

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責(zé)編：向 新