高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學美術(shù)教育銜接淺探

俞海宜

摘 要：我國中小學美術(shù)學科師資主要來源于高校美術(shù)師范生，若高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學美術(shù)教育出現(xiàn)脫節(jié)，將會影響中小學美術(shù)教育發(fā)展進程?；诖?，本研究對高校美術(shù)師范生培養(yǎng)方案中存在的不足進行分析，并提出改進意見，旨在構(gòu)建高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學美術(shù)教育之間銜接的橋梁，從而使高校美術(shù)師范生培養(yǎng)更貼合中小學美術(shù)教育需求，促進中小學美術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)師范生;中小學美術(shù)教育;銜接;橋梁

近年，隨著素質(zhì)教育的全面推進，過去單一的“以分數(shù)論英雄”的評價模式正逐漸發(fā)生改變，“五育并舉”成為培養(yǎng)新時代人才的重要方式，其中，美育對于人全面發(fā)展的重要性愈加凸顯。在此背景下，美術(shù)教師不再是知識技能的灌輸者，而是學生思想的引領(lǐng)者、知識探究的合作者，這就要求美術(shù)教師具有較高的知識素養(yǎng)和較強的教學能力。高校作為培養(yǎng)中小學美術(shù)教師的搖籃，為適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢，也在努力進行改革與探索。但高校美術(shù)師范生培養(yǎng)仍存在與中小學美術(shù)教育脫節(jié)等問題，這導致美術(shù)師范生對自身定位不明確、教學能力欠缺。因此，高校美術(shù)師范生培養(yǎng)應(yīng)與中小學美術(shù)教育結(jié)合起來，一方面可以使美術(shù)師范生不再限于紙上談兵，充分調(diào)動自身學習積極性，另一方面也使高校能為中小學培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)教師。

一、中小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

當前，中小學美術(shù)教育已改變以往僅靠學生臨摹和教師直接灌輸知識的舊模式，而以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標。學生成為與教師平等互動的主體，教師成為學生思想的引領(lǐng)者、知識探究的合作者。隨著新課改的穩(wěn)步推進，美術(shù)教育的內(nèi)容更加貼近學生的實際需要。中小學生天真爛漫、充滿幻想，教師應(yīng)有效引導他們充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在美的熏陶中樹立正確的人生觀與價值觀。在中小學美術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的同時，高校應(yīng)與時俱進，合理設(shè)置美術(shù)師范生培養(yǎng)方案，有針對性地加強美術(shù)師范生對新時代中小學美術(shù)教育的理解。只有二者相互聯(lián)系、相互影響、相互促進，才能讓中小學美術(shù)教育獲得長足的發(fā)展與進步。

二、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學美術(shù)教育脫節(jié)

（一）美術(shù)師范生缺乏教學基本技能

隨著中小學美術(shù)新課改的實施，中小學美術(shù)教育也從傳授單一的繪畫技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)中小學生的綜合審美素養(yǎng)。這就要求中小學美術(shù)教師具備深厚的理論知識、扎實的繪畫功底、良好的教學能力。然而，高校的美術(shù)師范生培養(yǎng)方案不能有效貼合基礎(chǔ)教育的實際情況，在培養(yǎng)美術(shù)師范生時仍以專業(yè)技能訓練為主，忽視了對美術(shù)師范生教學能力的培養(yǎng)，導致美術(shù)師范生不能明晰專業(yè)定位，不熟悉美術(shù)教育教學前沿理論，對美術(shù)教育的理解浮于表面，并走入“只要練好一項專業(yè)繪畫技能即大功告成”的認識誤區(qū)。高校美術(shù)師范生未來要走向一線教學崗位，如果他們在實踐中無法適應(yīng)當前中小學美術(shù)教育發(fā)展的新形勢，在某種程度上會制約中小學生的全面發(fā)展。

（二）美術(shù)師范生的教學實踐存在不足

對于美術(shù)師范生來說，教學實踐是檢驗自己大學階段學習是否合格的一個重要環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，美術(shù)師范生需要通過繪畫示范、理論講解等方式把知識傳授給中小學生。實現(xiàn)這一過程不能靠空想空談，要切實將理論知識融入實踐中，反復(fù)打磨并總結(jié)經(jīng)驗，為將來就業(yè)做好準備。然而一些美術(shù)師范生對教學實踐態(tài)度并不積極，只為完成任務(wù)去參加教學實踐，使得教學實踐多流于形式。造成這一現(xiàn)象的主要原因是美術(shù)師范生對教學實踐缺乏正確的認識，未能迅速完成自身角色轉(zhuǎn)變。美術(shù)師范生實習期間多以聽課為主，講課次數(shù)非常有限，這樣會產(chǎn)生“只是換一個環(huán)境上課”的錯覺，無法適應(yīng)自身的教師角色，從而導致實習效果不理想。在實際教學中，美術(shù)師范生往往選擇較為嚴謹保守的教學方式，缺乏開展個性化或創(chuàng)新性教學的意識和能力。一些美術(shù)師范生缺乏對課堂各個環(huán)節(jié)的把控能力，無法帶動課堂氣氛，面對突發(fā)情況時處理方式不夠靈活，甚至可能會影響教學進度。

（三）高校美術(shù)教育專業(yè)教師的教學模式相對陳舊

中小學美術(shù)教育改革越來越強調(diào)綜合素質(zhì)的重要性，因此，高校美術(shù)教育專業(yè)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，為美術(shù)師范生提供更多自主探索的空間。然而，目前很多高校美術(shù)教育專業(yè)教師仍采用灌輸式教學，以課堂講授為主，每一步都按照自己提前預(yù)設(shè)好的步驟進行，導致美術(shù)師范生只能被動接受理論知識。不僅理論課，專業(yè)技法課也是如此。一般是教師先示范，再讓美術(shù)師范生根據(jù)教師預(yù)設(shè)好的題材作畫。這樣的教學模式并非完全不可取，但是教師長期用這種教學模式教學，會使得美術(shù)師范生缺乏自主性，習慣于等待教師的指示去完成學習任務(wù)，將來從事中小學美術(shù)教學工作時不能有效發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這種相對陳舊的教學模式已無法適應(yīng)中小學美術(shù)教育的需要。高校美術(shù)教育專業(yè)教師應(yīng)革新教學方法，注重培養(yǎng)美術(shù)師范生的綜合能力，使他們能夠迅速適應(yīng)中小學美術(shù)教育發(fā)展的新需要。

三、高校美術(shù)師范生培養(yǎng)與中小學美術(shù)教育銜接的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變美術(shù)師范生的培養(yǎng)理念

高校美術(shù)師范生培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)代教學實踐要求相契合，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。就目前高校美術(shù)教育專業(yè)的課程分配來看，教育學相關(guān)理論知識占比較小，因此一些美術(shù)師范生在實際教學中未能將先進的教學方法融入課堂。高校要強化美術(shù)師范生的教學技能，讓他們通過制作課件、模擬說課、同學互評等方式獲得教學實踐體驗，增強對中小學美術(shù)教育的理解。

高校培養(yǎng)美術(shù)師范生切忌“放任自流”，讓他們憑自己的想象和固有經(jīng)驗去揣磨當前中小學美術(shù)教育。每學期都要安排一些美術(shù)師范生進入中小學進行教學實踐，讓他們及時了解當前中小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并且跟隨有經(jīng)驗的中小學美術(shù)教師學習，觀摩中小學美術(shù)教師備課和上課的全過程，從而分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中鍛煉和成長。

（二）提升美術(shù)師范生的綜合能力

中小學美術(shù)教育的重點在于幫助學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和對自我個性的表達。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，美術(shù)課程應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品味和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。中小學生尚處于身心發(fā)展的初始階段，他們對圖像感知的敏銳度遠超過文字和語言，教師要引導他們借助美術(shù)語言表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，讓他們在輕松的學習氛圍中挖掘創(chuàng)造精神與藝術(shù)潛能。

然而，傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上導致美術(shù)師范生思維僵化，缺乏發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，這對中小學美術(shù)教育并無益處。高校對國畫、油畫等繪畫專業(yè)課安排較多，重視學術(shù)性和系統(tǒng)性，但對能培養(yǎng)美術(shù)師范生創(chuàng)新精神和動手能力的課程安排較少，這也使得美術(shù)師范生在進行造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用等方面的課程教學時顯得手足無措。因此，高校應(yīng)適當調(diào)整課程設(shè)置，參考中小學美術(shù)教材，結(jié)合地方特色，開設(shè)一些能夠激發(fā)美術(shù)師范生創(chuàng)新精神、鍛煉美術(shù)師范生動手能力的課程，如剪紙、泥塑、線描畫、木雕等。同時，在原有美術(shù)課程的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，結(jié)合中小學美術(shù)教育發(fā)展的需要，提升美術(shù)師范生的綜合能力。

（三）有目標、有計劃地開展教學實踐

目前，很多高校都將教學實踐環(huán)節(jié)安排在美術(shù)師范生臨近畢業(yè)的一段時期。教師要引導美術(shù)師范生端正態(tài)度，讓他們將教學實踐機會當作未來從事中小學美術(shù)教育工作的提前演練。高校美術(shù)師范生要將自己代入教師身份中，充分認識到中小學美術(shù)教師工作的重要性，認真配合實習學校的安排，近距離接觸學生并了解他們的繪畫水平和對新知識的接受度，不斷摸索適合他們的教學方式。美術(shù)師范生在教學實踐環(huán)節(jié)要明確自己的目標，為學生提供靈活多樣、氛圍輕松、學有所獲的課堂教學。課前要做好充分準備，在分析教材、撰寫教案、制作課件時盡量做到精益求精。比如，可以通過幻燈片向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的景物或身邊熟悉的事物，并讓他們描述自己的認識，通過這種以圖片傳遞情感的方式激發(fā)學生的共鳴，在此基礎(chǔ)上引出自己的教學主題。在實際教學過程中，也會遇到一些突發(fā)情況，如學生不配合、多媒體設(shè)備出現(xiàn)問題等，這就需要美術(shù)師范生提前想好預(yù)案，遇到突發(fā)情況時要懂得隨機應(yīng)變。

中小學美術(shù)教師的任務(wù)在于提升學生學習美術(shù)的興趣，促進學生全面發(fā)展。中小學美術(shù)教育的發(fā)展對高校美術(shù)師范生培養(yǎng)提出了新的要求。高校在設(shè)置美術(shù)師范生培養(yǎng)方案時應(yīng)充分考慮中小學美術(shù)教育的實際需求，強化美術(shù)師范生的教學技能、創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)。我國中小學美術(shù)教育的發(fā)展任重道遠，高校美術(shù)師范生培養(yǎng)直接影響到中小學美術(shù)教師的整體素質(zhì)，進而影響中小學美術(shù)教育的發(fā)展，因此，構(gòu)建二者之間銜接的橋梁勢在必行。在美術(shù)師范生培養(yǎng)過程中，高校要與中小學緊密聯(lián)系，不斷優(yōu)化、調(diào)整培養(yǎng)方案，如此才能培養(yǎng)出更加卓越的美術(shù)教師，帶動中小學美術(shù)教育跨上新的臺階。

參考文獻：

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責編：瀚 海