在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

鄭慧

摘 要：在課程改革中高中英語(yǔ)教材發(fā)生了較大的變化，增加了許多新的內(nèi)容。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要做好學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)提升自身思維品質(zhì)的意義，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)，需要引入先進(jìn)教育觀念，采取多樣化教育手段，整合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的思維，加快思維發(fā)展速度，運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)自身未來(lái)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生不斷思考與探索，整合英語(yǔ)教材內(nèi)容，將學(xué)生帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此在教學(xué)活動(dòng)中需要做好英語(yǔ)教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，豐富學(xué)生知識(shí)層次。通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析找準(zhǔn)改革方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出以后，思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸引起關(guān)注，英語(yǔ)教學(xué)中教師向?qū)W生講授知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)與方法，解決所遇到的問(wèn)題，可以逐漸養(yǎng)成良好的思維模式。在新時(shí)期發(fā)展中需要提高對(duì)學(xué)生基本技能培養(yǎng)的重視度，做好教育啟發(fā)工作，培養(yǎng)批判性思維能力等，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容利用英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)。在教育中教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，掌握學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。由于英語(yǔ)在形式、文化等方面存在一定的差異性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，因此需要使用趣味化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在主動(dòng)思考問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)入高中階段后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生通過(guò)深入探究，能夠有效提高思維判斷能力。因中英文化之間存在較大差異，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解新的文化，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生文化視野，逐漸提高思維能力[1]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問(wèn)題

（一）思考習(xí)慣不佳

在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，如詞匯量較大、學(xué)生語(yǔ)言能力不足等。目前高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，強(qiáng)化表達(dá)能力，形成創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教育影響，一是部分高中英語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)不足等問(wèn)題，二是大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要掌握語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)付考試等，并不了解什么是英語(yǔ)思維。在傳統(tǒng)教育模式中教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思考時(shí)間被教師講授占據(jù)，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴等習(xí)慣。學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)中的主體，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，但在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，受到學(xué)生思考能力基礎(chǔ)不足的影響，使得學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展受到限制。

（二）文本處理簡(jiǎn)單

想要培養(yǎng)思維品質(zhì)，就需要結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生理解能力為主，做好教育創(chuàng)新工作。然而在教學(xué)中一些教師針對(duì)文本進(jìn)行了分析，同時(shí)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)文章進(jìn)行解讀或是進(jìn)行語(yǔ)法分析，甚至一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師直接將句子翻譯作為教學(xué)中的重點(diǎn)。另外，受到教學(xué)進(jìn)度的影響，存在教學(xué)形式化、表面化等問(wèn)題，并未針對(duì)其背后的內(nèi)涵、邏輯等方面進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，使得學(xué)生難以深層次掌握英語(yǔ)知識(shí)。如在講述以詩(shī)歌為主題的文章時(shí)，直接進(jìn)行句子翻譯，利用自行翻譯、視頻翻譯等方式獲取譯文。雖然教學(xué)氛圍比較輕松，能夠激發(fā)學(xué)生參與欲望，但是從實(shí)際上來(lái)講這一課堂中并未進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，思維品質(zhì)難以提升。另外一些教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)并未形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高中英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)就是歸納主旨大意，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)開(kāi)展評(píng)析等活動(dòng)。而這也就證明了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，難以在英語(yǔ)教學(xué)中做好學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作[2]。

（三）思考時(shí)間不足

想要培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)與習(xí)慣，就需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，確保思考時(shí)間的充足性。受到課堂時(shí)間的影響，一些教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在語(yǔ)言教學(xué)方面，過(guò)度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力提高，雖然花費(fèi)了大量時(shí)間與精力進(jìn)行教育，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，加之并未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，使得學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果并不理想。另外，一些教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間比較緊張，且高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)比較繁重，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，在課堂中學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的知識(shí)，很少有時(shí)間針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分思考。對(duì)閱讀、思考來(lái)講屬于比較安靜的活動(dòng)形式，一些教師會(huì)減少閱讀、思考方面的時(shí)間，甚至一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師會(huì)出現(xiàn)不敢提供過(guò)多思考時(shí)間等現(xiàn)象，造成學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)[3]。

（四）指導(dǎo)方法欠缺

教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)指導(dǎo)就是需要教師使用科學(xué)的指導(dǎo)方法，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)思維發(fā)展。但是一些英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)指導(dǎo)方法不合理，也沒(méi)有形成科學(xué)的指導(dǎo)觀念，在教學(xué)中存在指導(dǎo)片面性等問(wèn)題，難以幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師作為課堂中的主導(dǎo)者，在組織學(xué)生參與思維活動(dòng)時(shí)需要發(fā)揮輔助作用，一些教師在教學(xué)中只是向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并未認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生思維的重要性，甚至直接將問(wèn)題答案展示給學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，使得學(xué)生思維品質(zhì)難以提升。另外高中階段教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師需要承擔(dān)較大的教學(xué)壓力，很少有時(shí)間針對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)進(jìn)行深入研究，如在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)直接詢問(wèn)學(xué)生主旨大意等，并未從循序漸進(jìn)的角度來(lái)做好引導(dǎo)與鋪墊，使得學(xué)生高階思維難以發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

（一）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在積累知識(shí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來(lái)做好教育創(chuàng)新工作，讓學(xué)生在參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力，發(fā)揮班級(jí)教育優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生具體情況、能力水平進(jìn)行劃分，以小組合作的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂中還需要做好教材內(nèi)容挖掘工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，逐漸提升自主思考能力。在小組合作中學(xué)生可以積極表現(xiàn)自己，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提升思維靈活性，參與英語(yǔ)探究活動(dòng)。使用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)教師還需要兼顧學(xué)生的知識(shí)能力，保障教學(xué)的差異性，發(fā)揮小組合作作用，以科學(xué)的劃分方式來(lái)加強(qiáng)組員之間的合作。合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向各小組提出不同問(wèn)題，確保各小組能夠思考與探究不同問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組之間的有效合作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在共同參與探究中掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)難度較高的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)可以找出不同的解決方向，實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的有效互動(dòng)，逐漸樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，需要合理利用小組合作優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握知識(shí)[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)中還需要從課堂開(kāi)始階段入手，完成課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，打造適宜的生活情境，加大對(duì)學(xué)生的吸引力，利用與學(xué)生生活相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取相關(guān)信息，達(dá)到啟動(dòng)思維的效果。一是選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。如在講述《Healthy eating》時(shí)主要以健康食物、不健康食品為主，所以在課堂開(kāi)始階段中就可以使用多媒體為學(xué)生展示日常的食物視頻，隨后提出問(wèn)題：What do you usually have for breakfast / lunch /supper？并組織學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，利用互聯(lián)網(wǎng)等收集資料，并分享在課堂中。在問(wèn)題解決以后教師還需要繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考健康的飲食習(xí)慣有哪些等問(wèn)題。通過(guò)選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，可以加大教學(xué)導(dǎo)入的吸引力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在良好情境中理解知識(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是做好信息加工與處理。如：在講述《a day in the clouds》時(shí)，由于重點(diǎn)主要是獲取藏羚羊保護(hù)信息，需要從信息加工過(guò)程出發(fā)，在深入感知基礎(chǔ)上理解話題中的詞匯知識(shí)。由于這一階段學(xué)生對(duì)藏羚羊的認(rèn)識(shí)并不全面，在教學(xué)中就可以先組織學(xué)生分享自己的認(rèn)知，找出想要獲取的信息，做好啟發(fā)工作，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀欲望，并設(shè)計(jì)出問(wèn)題。通過(guò)視頻資料的展示，能夠引入主題，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)。在學(xué)生收集完信息以后教師還需要使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)思維連續(xù)性，在積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握背景知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下可以讓學(xué)生保持思考動(dòng)力，獲取真實(shí)的語(yǔ)言思維鍛煉，而教師也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)規(guī)律，提升英語(yǔ)教學(xué)情境的生動(dòng)性與趣味性，做好導(dǎo)入工作，向?qū)W生自然地傳遞英語(yǔ)知識(shí)。

（三）進(jìn)行文本深度分析

一般情況下閱讀主要是根據(jù)語(yǔ)篇解讀進(jìn)行的，同時(shí)也是教學(xué)研究的切入點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，掌握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)獲取重要信息，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高交流能力。所以在英語(yǔ)教學(xué)中需要結(jié)合本文內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化邏輯關(guān)系與思維能力，給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中還需要找出影響學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的因素，并針對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行分析，在做好文本深度分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)與思路。一是培養(yǎng)概括、總結(jié)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中為了強(qiáng)化學(xué)生概括與總結(jié)能力，就需要結(jié)合教材內(nèi)容，展現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。如：在講述《The freshman challenge》時(shí)，因其能夠展現(xiàn)完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升思想的完整性，所以在教學(xué)中需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，借助challenge，confusing點(diǎn)題順勢(shì)引入后文。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高概括與總結(jié)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中還需要展現(xiàn)文章特點(diǎn)，給學(xué)生提供充足的思考與分析時(shí)間，確保學(xué)生思維的不斷延伸，提高邏輯思維能力，如：在進(jìn)行《From problems to solutions》教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容組織學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，利用篇章結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)與能力，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中還需要加大對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重視度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。在解讀過(guò)程中需要鍛煉分析、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)、部分之間存在的相互關(guān)系等進(jìn)行教學(xué)[5]。

（四）做好教學(xué)創(chuàng)新工作

開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)活動(dòng)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，做好教育創(chuàng)新工作，發(fā)揮信息技術(shù)作用，幫助學(xué)生直觀理解英語(yǔ)知識(shí)，在積極參與英語(yǔ)活動(dòng)中逐漸提高思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還需要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力，使用高級(jí)詞匯等來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力與水平。如：在講述以my name is……為主題的內(nèi)容時(shí)，因文章重點(diǎn)集中在自我介紹知識(shí)方面，利用英語(yǔ)視頻等，可以幫助學(xué)生掌握英文中自我介紹的方法與所涉及的內(nèi)容，在深度探究中掌握自我介紹基本詞匯、內(nèi)容等，在播放完視頻后還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)詞匯完成自我介紹。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠避免學(xué)生因詞匯量不足而出現(xiàn)的拼湊問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力，讓學(xué)生在嘗試與探究中掌握英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中教師還需要組織學(xué)生針對(duì)中西方自我介紹過(guò)程中的文化差異等進(jìn)行教學(xué)。使用新型教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生注意力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在豐富詞匯量的基礎(chǔ)上為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

（五）使用提問(wèn)教學(xué)方法

一是向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題。利用有針對(duì)性的提問(wèn)能夠加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)習(xí)敏感性。高中階段作為學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，就需要做好英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，展現(xiàn)英語(yǔ)特殊性地位。漢語(yǔ)教育需要學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，而在英語(yǔ)教育中需要在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用不同句式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)中教師需要向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，如在面對(duì)比較重要的單詞知識(shí)時(shí)，就可以利用提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶力。在面對(duì)長(zhǎng)難句翻譯時(shí)使用提問(wèn)能夠讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，在動(dòng)腦思考與學(xué)習(xí)中達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免局限在課堂中，需要做好延伸工作，在文章中一些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率較高，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而加深記憶力。如：在講述《Diverse Culture》時(shí)需要先結(jié)合文章開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以新穎有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生深刻的印象。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞時(shí)則可以利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，便于學(xué)生加深印象。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生單詞量的不斷積累就是通過(guò)不斷鞏固來(lái)獲取的，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到難度較大的句子，而組織學(xué)生進(jìn)行翻譯則可以快速讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)[6]。

二是向?qū)W生提出發(fā)散性的問(wèn)題。借助發(fā)散性問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的知識(shí)量，產(chǎn)生深刻的印象，鞏固與理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生需要不斷積累與掌握英語(yǔ)知識(shí)，逐漸提高自身英語(yǔ)能力，教師也要利用發(fā)散性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠深入理解英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象。借助單詞能夠順勢(shì)延伸出副詞、形容詞等不同形式，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中就需要利用學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)，借助提問(wèn)強(qiáng)化英語(yǔ)記憶力。如在開(kāi)展《Natural Disaster》教學(xué)活動(dòng)中涉及單詞多種轉(zhuǎn)化形式等，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的單詞，要求學(xué)生寫出單詞的動(dòng)詞、副詞等形式。利用發(fā)散性問(wèn)題能夠延伸學(xué)生知識(shí)量，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三是利用問(wèn)題組織學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。在英語(yǔ)課堂中需要學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解英語(yǔ)文化。學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷增加，所以教師利用問(wèn)題可以讓學(xué)生在結(jié)合自身所理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸提高閱讀效率。在文章中適合的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，如：在講述《History and? traditions》時(shí)就可以借助warming up提出問(wèn)題，要求學(xué)生分享自己對(duì)孔子的理解，并使用英語(yǔ)分享所收集的資料。在引入文章主題以后，還需要結(jié)合段落內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生之間進(jìn)行探討，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，做好內(nèi)容匯總工作，找出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生想要快速找出問(wèn)題答案，就需要準(zhǔn)確把控文章主題，找出問(wèn)題對(duì)應(yīng)的段落，在組織好語(yǔ)言的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

（六）進(jìn)行合理預(yù)測(cè)分析

在培養(yǎng)思維品質(zhì)時(shí)需要明確英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義，以學(xué)生學(xué)情為主，做好思維與想象的結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中需要組織學(xué)生針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并分享推斷思路，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維、逆向思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中需要確定學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上利用實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中還需要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，逐漸提高思辨能力。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)，活動(dòng)中不僅要為學(xué)生提供視頻資料，同時(shí)也要從逆向思維入手，利用多樣化情境來(lái)吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探究，在分享自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深入性，逐漸形成自身的觀點(diǎn)，提出有效的推測(cè)，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維能力。如：開(kāi)展《The million pound bank note》教學(xué)時(shí)，需要明確戲劇特點(diǎn)，同時(shí)，還要在完成第一幕閱讀以后讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)后續(xù)故事變化等。利用創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，能夠加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，延伸文化思辨空間。或是在講述《A dying the clouds》時(shí)就可以從結(jié)合標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題、結(jié)合話題預(yù)測(cè)內(nèi)容兩個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生帶入主題思維模式中，通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，在準(zhǔn)確預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上概括文章大意，獲取有價(jià)值的關(guān)鍵詞。在教學(xué)活動(dòng)中需要給學(xué)生提供自主研讀機(jī)會(huì)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保信息鏈的完整性。此外，教師還需要向?qū)W生提出其他問(wèn)題，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，確保學(xué)生能夠逐漸完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章主題的理解與認(rèn)識(shí)。標(biāo)題屬于文章的精髓，能夠彰顯文章主旨。在教學(xué)中需要合理利用標(biāo)題，確保學(xué)生可以快速掌握文章內(nèi)容，完成完善的學(xué)習(xí)思路。利用標(biāo)題進(jìn)行文意與主題推測(cè)，還可以強(qiáng)化學(xué)生思維能力，但是在思維活動(dòng)中教師還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，針對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，逐漸形成完整信息量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)目標(biāo)[7]。

（七）強(qiáng)化知識(shí)遷移能力

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求，積極開(kāi)展思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，從思維梳理能力、判斷總結(jié)等能力培養(yǎng)入手，做好各項(xiàng)要素滲透與融合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用知識(shí)遷移策略，能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。在教學(xué)中可以借助語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程完成正向強(qiáng)化，利用鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生，確保學(xué)生能夠從不同角度獲取知識(shí)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：在講述《John Snow defeats “KING CHOLERA”》時(shí)需要主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，從不同層面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成生涯規(guī)劃等，讓學(xué)生在掌握本文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠借助單詞、句子獲取語(yǔ)言知識(shí)，在深入閱讀中形成良好的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，能夠找出解決問(wèn)題的思路。所以教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生學(xué)科遷移與滲透的思維能力，給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，在不斷提高知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果。所以在英語(yǔ)教學(xué)中需要主動(dòng)進(jìn)行教育創(chuàng)新，利用多樣化教育渠道來(lái)延伸思路，避免局限在固定模式中，借助適合的方式來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中需要結(jié)合高中教育特點(diǎn)，積極做好學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還需要教師及時(shí)觀察學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分成不同小組，營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，確保文本分析的深入性，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出適合的問(wèn)題，在鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)遷移能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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