家校合作對(duì)高中班主任優(yōu)化學(xué)生管理的影響與實(shí)施路徑

邵南

摘 要：在我國(guó)的教育事業(yè)改革發(fā)展中，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求越來(lái)越高，而且對(duì)班主任的管理能力要求也越來(lái)越高。高中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，可以說(shuō)是人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理尤為重要。高中班主任在這一時(shí)期不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，還要對(duì)學(xué)生的生活、心理等方面進(jìn)行管理，這樣才能促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。班主任在管理學(xué)生時(shí)不僅要發(fā)揮班主任自身的管理作用，還要聯(lián)合高中生的家長(zhǎng)結(jié)合家庭力量共同進(jìn)行學(xué)生管理工作，這樣可以營(yíng)造良好的管理氛圍，從而讓班主任和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)合作共贏。

關(guān)鍵詞：家校合作;高中教育;班主任;優(yōu)化管理

高中階段的學(xué)生要時(shí)刻準(zhǔn)備高考，導(dǎo)致學(xué)生一直承受著考試的壓力。在這一階段中，班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理就十分重要，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作可以幫助學(xué)生正確地面對(duì)壓力、緩解壓力，并在成長(zhǎng)的道路上給學(xué)生指引正確的方向，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不足還可以及時(shí)地進(jìn)行糾正[1]。家校合作可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，家長(zhǎng)可以幫助教師彌補(bǔ)家庭教育的不足，教師可以幫助家長(zhǎng)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。家校合作可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并給學(xué)生營(yíng)造舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)家校合作為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、家校合作下優(yōu)化學(xué)生管理的理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育學(xué)家將教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)進(jìn)行結(jié)合，把影響兒童發(fā)展的組織擴(kuò)大為學(xué)校、家庭和社區(qū)，并在構(gòu)建家校合作的基礎(chǔ)上提出了重疊影響閾理論。重疊影響閾理論指出學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教育有共同的責(zé)任，三者之間相互影響，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及實(shí)踐發(fā)展有重要作用。

傳統(tǒng)的家校合作觀念認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育是分開(kāi)的，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育分離時(shí)，他們才能各自承擔(dān)自己的職責(zé)，這樣才能使對(duì)學(xué)生教育的效果達(dá)到最佳[2]。

但是新型的家校合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校是平等的，重視在教育中共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，其主要關(guān)注學(xué)校、家庭潛在影響的重要性，并且社區(qū)對(duì)學(xué)生的教育也不是孤立存在的，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的效應(yīng)是重疊的。學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、社區(qū)以及學(xué)校共同承擔(dān)著對(duì)學(xué)生管理教育的責(zé)任，他們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響交織在一起難以分開(kāi)。

重疊影響閾理論提出了6種家校合作的模式，分別是志愿服務(wù)、互相溝通、良好的父母關(guān)系、參與決策、社區(qū)合作以及家庭學(xué)習(xí)[3]。隨著社會(huì)文化逐漸開(kāi)放，高中生所處的社會(huì)大環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生容易受到不良因素的影響，由此傳統(tǒng)的家校合作難以適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境的變化，而重疊影響閾理論倡導(dǎo)的新型家校合作關(guān)系，可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的變化，這對(duì)優(yōu)化班主任的學(xué)生管理模式有重要作用。

二、高中班主任展開(kāi)家校合作管理學(xué)生的要求

（一）目標(biāo)要一致

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生管理的重要結(jié)構(gòu)，二者缺一不可，而學(xué)校和家庭教育的目標(biāo)是否具有一致性對(duì)最終的教育效果也有直接影響。如果家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)不一致，那么學(xué)校教育難以展開(kāi)，家庭教育也會(huì)受到學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)在家庭教育和學(xué)校教育之間搖擺，這樣不利于學(xué)生形成正確的三觀[4]。

因此，班主任要優(yōu)化學(xué)生管理，就先要讓家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)保持一致性，雙方都向一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)并制訂策略，那么高中生才能在和諧良好的教育環(huán)境中健康、全面地成長(zhǎng)。

（二）家校要相互溝通

高中班主任想展開(kāi)高效的家校合作就要強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的溝通，這樣才能讓合作順利進(jìn)行[5]。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中班主任要結(jié)合教育目標(biāo)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，讓高中生成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的全面優(yōu)秀人才，讓學(xué)生未來(lái)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

但是家長(zhǎng)有可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有不同的教育理念，如果兩者教育理念不同，學(xué)生的思想就會(huì)產(chǎn)生混亂，為此班主任要和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，避免班主任和家長(zhǎng)出現(xiàn)各自按照各自教育理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情況。

高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后可以充分了解到家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育的不同，班主任和家長(zhǎng)要針對(duì)不同進(jìn)行溝通交流，在教育上秉持求同存異的原則[6]。并且高中班主任要針對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的差異性來(lái)制訂針對(duì)性的學(xué)生管理策略，這樣可以避免學(xué)生由于家庭教育和學(xué)校教育不同而出現(xiàn)的混亂情況，并且班主任還可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通吸收雙方教育理念中的優(yōu)勢(shì)，完善自身教育理念中的不足，對(duì)優(yōu)秀的教育理念可以進(jìn)行優(yōu)化組合，讓家校合作達(dá)到理想效果。

（三）家校要共同成長(zhǎng)

隨著教育改革的深入發(fā)展，知識(shí)更新的速度也在不斷加快，班主任和家長(zhǎng)要根據(jù)自身的情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以豐富知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題班主任和家長(zhǎng)要共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以借助高中班主任的專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何正確地引導(dǎo)、教育學(xué)生，而班主任則可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生目前在生活中的狀況，并通過(guò)專業(yè)性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況針對(duì)性地采取教育措施，此方式教師還可以尊重學(xué)生的差異性，落實(shí)因材施教的教育原則[7]。

在整體的家校合作環(huán)節(jié)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)秉持合作共贏的理念，要共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，教師要吸取家長(zhǎng)教育中的可取之處，家長(zhǎng)要吸取高中班主任的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣雙方都可以不斷地豐富自身的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和管理水平。在共同成長(zhǎng)的學(xué)生管理理念下，班主任和家長(zhǎng)營(yíng)造積極向上、和諧、先進(jìn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和管理環(huán)境，這對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展有積極作用。

三、家校合作中高中班主任優(yōu)化學(xué)生管理的意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念

有很多除了學(xué)校和家庭以外的因素影響高中生的成長(zhǎng)，外來(lái)的不健康的價(jià)值觀，潛移默化地影響學(xué)生的行為和思想觀念。為此班主任和家長(zhǎng)在展開(kāi)教育時(shí)除了讓學(xué)生努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及思想觀，要讓高中生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

高中生已經(jīng)具備了自己的思想觀念，但是對(duì)一些隱晦的不良觀念還是難以分辨，任何一些不文明或不道德的現(xiàn)象都會(huì)對(duì)高中生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。班主任要通過(guò)家校合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓班主任和家長(zhǎng)形成教育合力，向一個(gè)良好的教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高中生的教育不能單單地依賴學(xué)校教育，也不能單獨(dú)依賴家庭教育，需要家庭、社會(huì)和高中班主任產(chǎn)生教育共鳴。在傳統(tǒng)的教育中不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都將教育重點(diǎn)放在了學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)上，這樣的教育方式失之偏頗且不滿足現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

家長(zhǎng)和班主任要把目光放在孩子的身心發(fā)展上，當(dāng)高中生出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和班主任都要及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行處理，尤其高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，如果不能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題都會(huì)變成壓力累積在學(xué)生心中，久而久之學(xué)生很有可能出現(xiàn)因?yàn)槌惺懿蛔W(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理崩潰的情況。

班主任和家長(zhǎng)要共同了解高中生內(nèi)心的真實(shí)想法，在與高中生進(jìn)行交流時(shí)要不斷完善學(xué)校教育和家庭教育中的不足，從文化知識(shí)學(xué)習(xí)、生活，以及心理發(fā)展等多方面共同入手給予高中生正能量，幫助高中生以正確的方式緩解學(xué)習(xí)、生活壓力，讓高中生以健康積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。這樣不僅可以教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的生活態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。

四、家校合作下高中班主任優(yōu)化學(xué)生管理的策略

（一）制訂統(tǒng)一的學(xué)生管理目標(biāo)

班主任想要優(yōu)化學(xué)生管理工作，就要注重和家長(zhǎng)進(jìn)行合理的溝通，并制訂一致的管理目標(biāo)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，這樣才能做到雙管齊下高效地完成教育目標(biāo)。每位學(xué)生家長(zhǎng)的生活環(huán)境不同、職業(yè)不同、經(jīng)濟(jì)情況不同、文化程度不同，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)學(xué)生的管理時(shí)也有不同的看法與見(jiàn)解，因此在家校合作中他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知提出不同的學(xué)生管理辦法。

部分家長(zhǎng)奉行嚴(yán)格教育模式，即要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，不能讓學(xué)生做除了學(xué)習(xí)以外的事，認(rèn)為現(xiàn)在高中生面對(duì)高考就必須要努力地學(xué)習(xí);還有些家長(zhǎng)思想較為開(kāi)放，認(rèn)為比起學(xué)習(xí)教育更加關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。那么教師可以通過(guò)線上或線下溝通的方式了解每個(gè)家長(zhǎng)的教育理念。

班主任可以先構(gòu)建一個(gè)家長(zhǎng)群，在家長(zhǎng)群中詢問(wèn)每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)間的家長(zhǎng)可以采用線下面談的方式，沒(méi)有時(shí)間的家長(zhǎng)可以采用線上交流的形式。

班主任可以每天下班后面見(jiàn)1～2位家長(zhǎng)，班主任在和家長(zhǎng)進(jìn)行面談時(shí)要拿出本記錄，主要針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自家孩子的教育理念、平時(shí)在家庭中的教育模式以及未來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展暢想和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并記錄。之后，班主任可以把每個(gè)家長(zhǎng)的教育理念制作成系統(tǒng)的表格，這樣更有助于班主任制訂管理策略。

在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，班主任還要提出自己的教育理念。班主任要站在學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)和學(xué)生管理目標(biāo)，在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，就要適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膶W(xué)生管理目標(biāo)，并且要針對(duì)學(xué)校的管理目標(biāo)和家長(zhǎng)進(jìn)行暢聊，畢竟根據(jù)筆者觀察，不是所有的家長(zhǎng)都認(rèn)同班主任的教育理念。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，班主任制訂的學(xué)生管理要求，是把學(xué)生培養(yǎng)為有素質(zhì)、有良好的道德品質(zhì)，且學(xué)習(xí)能力較高的全面、優(yōu)秀、綜合的社會(huì)主義接班人。而部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的教育要求太高，認(rèn)為高中階段學(xué)生的首要目標(biāo)是備戰(zhàn)高考，班主任應(yīng)該基于高考對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而不是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生其他方面上。

這些家長(zhǎng)害怕班主任將教育重心放在了其他方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)落后于他人，那么班主任就要和家長(zhǎng)進(jìn)行合理的解釋：學(xué)校秉持的是素質(zhì)教育要求，而在素質(zhì)教育下，學(xué)校不僅要抓學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，還要抓學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力。而班主任在展開(kāi)學(xué)生管理工作時(shí)，也是基于學(xué)校教育目標(biāo)的要求針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂管理策略，因此可以看出學(xué)校雙手并抓，而不是重視一方而忽視一方。

在和家長(zhǎng)進(jìn)行了解釋之后，班主任要結(jié)合家長(zhǎng)的教育理念制訂一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即既要滿足家長(zhǎng)的教育要求，重視學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又要滿足班主任的管理需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。在制訂了共同教育目標(biāo)之后，班主任要讓家長(zhǎng)把共同的教育目標(biāo)記錄下來(lái)，這樣在家庭教育中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地把班主任的教育需求和自己的教育需求結(jié)合起來(lái)，有效提高家校共育效果。

（二）增加家校合作機(jī)會(huì)

高中班主任可以班級(jí)為單位組織展開(kāi)班級(jí)教育活動(dòng)，家長(zhǎng)可以作為活動(dòng)的參與者或者志愿者與學(xué)生一起參與到班級(jí)教育活動(dòng)中。班級(jí)活動(dòng)是班主任以班級(jí)為單位展開(kāi)的活動(dòng)，內(nèi)容和活動(dòng)形式都可以靈活地調(diào)整，如果部分家長(zhǎng)不能參與planA班級(jí)活動(dòng)那么還可以有機(jī)會(huì)參與planB、planC班級(jí)活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)不僅可以拉近學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，還有助于家長(zhǎng)深入了解學(xué)校的教育模式、管理模式，并加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)高中班主任的認(rèn)同感。組織家長(zhǎng)參與班級(jí)教育活動(dòng)是新穎的家校合作形式，受到了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。

班主任要挖掘校園資源調(diào)動(dòng)人力、物力，給班級(jí)營(yíng)造良好的管理氛圍，班主任可以按照月份來(lái)安排校園活動(dòng)，如單月份教師展開(kāi)主題班會(huì)活動(dòng)、雙月份展開(kāi)講座活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容要具有豐富性，這樣引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。

如：?jiǎn)卧路萁處熞浴熬徑鈱W(xué)生壓力、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為主題展開(kāi)班會(huì)活動(dòng)。教師可以先在學(xué)習(xí)群中詢問(wèn)哪些家長(zhǎng)有充足的時(shí)間和班主任一起組織班會(huì)活動(dòng)，班主任提出主題，家長(zhǎng)可以基于主題提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

部分家長(zhǎng)提出可以組織一些簡(jiǎn)單的小游戲，讓家長(zhǎng)和學(xué)生做游戲并緩解學(xué)習(xí)壓力，還有家長(zhǎng)提出班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容可以豐富多樣，可以展開(kāi)演講活動(dòng)或者情境扮演活動(dòng)。班主任要依據(jù)主題合理地采用家長(zhǎng)的意見(jiàn)，班主任還可以請(qǐng)家長(zhǎng)自薦當(dāng)此次班會(huì)活動(dòng)的志愿者，志愿者的工作有維護(hù)班會(huì)活動(dòng)的秩序、確定參與本次班會(huì)活動(dòng)家長(zhǎng)的名單、梳理班會(huì)活動(dòng)的流程，在這一過(guò)程中班主任要對(duì)志愿者進(jìn)行指導(dǎo)并進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

家長(zhǎng)和班主任通過(guò)溝通交流共同制訂了以下班會(huì)活動(dòng)：首先班主任請(qǐng)學(xué)生發(fā)言講一講自己在近期的學(xué)習(xí)，以及生活中面臨的問(wèn)題或?qū)W習(xí)壓力;其次展開(kāi)親子活動(dòng)，到場(chǎng)的家長(zhǎng)要和自己的孩子共同完成游戲，家長(zhǎng)沒(méi)到場(chǎng)的學(xué)生可以和同學(xué)組隊(duì)共同玩游戲，以此來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;最后可以請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起展開(kāi)情境演繹，在情境演繹中要滲透家庭教育理念，培養(yǎng)正確的家庭教育方式。

在完成了以上的活動(dòng)后班主任要進(jìn)行總結(jié)，要告知學(xué)生在遇到了學(xué)習(xí)壓力后可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力的方式來(lái)緩解壓力，并且要及時(shí)將問(wèn)題告知家長(zhǎng)和班主任，班主任和家長(zhǎng)是學(xué)生的后盾，會(huì)及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。然后班主任告訴家長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)生的身心健康，要通過(guò)家長(zhǎng)自己的方式定期幫助學(xué)生緩解壓力。

又如：雙月教師要基于家校合作展開(kāi)主題講座。在主題講座中班主任要針對(duì)目前的家校合作現(xiàn)狀展開(kāi)分析，還要告知家長(zhǎng)家校合作的意義，這樣可以深化家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)。同時(shí)在講座中班主任可以基于家校合作的模式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)家庭教育的方式進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，這樣可以提高家長(zhǎng)的教育水平。

（三）展開(kāi)線上溝通

班主任要針對(duì)學(xué)生的管理情況，利用線上平臺(tái)傳遞學(xué)生在學(xué)校中的信息，并讓家長(zhǎng)利用線上平臺(tái)傳遞學(xué)生在家庭中的信息，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生信息的時(shí)效性。

班主任在線上和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生管理中細(xì)節(jié)性的問(wèn)題和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

首先，教師可以在線上平臺(tái)給家長(zhǎng)傳遞班主任的學(xué)生管理計(jì)劃，班主任針對(duì)高中生的情況制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是將文化知識(shí)管理和心理健康、道德素質(zhì)管理并重。在學(xué)校班主任和其他的教師進(jìn)行充分溝通后，決定采用高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)班主任會(huì)不定期在班級(jí)中展開(kāi)心理健康和道德素質(zhì)教育。班主任在把管理計(jì)劃告知了家長(zhǎng)之后可以傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，若家長(zhǎng)支持班主任的做法班主任就可以展開(kāi)教育，并且班主任要把展開(kāi)心理健康教育和道德素質(zhì)教育的時(shí)間告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以提出心理健康教育意見(jiàn)或道德素質(zhì)教育意見(jiàn)，也可以針對(duì)這兩方面的教育幫助班主任尋找教育資料。

當(dāng)班主任展開(kāi)了心理健康教育和道德素質(zhì)教育后，可以把教育內(nèi)容上傳到線上平臺(tái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)線上平臺(tái)了解到班主任所展開(kāi)教育的具體內(nèi)容，而家長(zhǎng)也可以在家庭教育中，基于此展開(kāi)鞏固教育，這樣可以把心理健康教育和道德素質(zhì)教育滲透在學(xué)生的方方面面，可以鞏固班主任的教育成果。

其次，班主任要把學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)通過(guò)線上的方式上傳給家長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)校有異常行為表現(xiàn)的、有不認(rèn)真聽(tīng)課的，或者有表現(xiàn)很好的都要及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生在學(xué)校的情況。對(duì)有異常行為表現(xiàn)的班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)在線上進(jìn)行溝通，并詢問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生是否在家里也有這些異常行為，如果確定學(xué)生在家庭和學(xué)校都有異常行為，那么班主任就要和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康輔導(dǎo)，從而解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)。班主任還可以通過(guò)線上平臺(tái)請(qǐng)家長(zhǎng)一起制訂學(xué)生管理計(jì)劃，這樣可以從班主任和家長(zhǎng)兩個(gè)角度來(lái)制訂學(xué)生管理策略。這樣可以讓管理策略更加全面豐富。

最后，家長(zhǎng)要在線上針對(duì)學(xué)生在家庭的情況和班主任進(jìn)行溝通，如學(xué)生回家后是否有主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)生在家庭中是否有明顯的焦慮行為等，家長(zhǎng)有任何問(wèn)題都可以及時(shí)在線上和班主任進(jìn)行交流。班主任和家長(zhǎng)及時(shí)地交換雙方的信息，這樣可以讓雙方全面地掌握學(xué)生的情況，讓家庭教育和學(xué)校教育更加有方向性，從而提高家校共育的有效性。

（四）基于因材施教理念展開(kāi)教育

高中班主任在優(yōu)化學(xué)生管理中要以因材施教為管理理念。從心理學(xué)的角度來(lái)看，高中生的思想仍然屬于不完全成熟階段，高中階段的學(xué)生容易對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫情緒，當(dāng)遇到不知道如何解決的問(wèn)題或遇到難以承受的壓力時(shí)，很容易產(chǎn)生放棄或停滯不前的心理。身為家長(zhǎng)和班主任要關(guān)注學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)，從根本上解決學(xué)生面臨的困難，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)和班主任的關(guān)注，這一過(guò)程不僅可以給學(xué)生帶來(lái)充足的安全感，還可以加強(qiáng)對(duì)班主任和家長(zhǎng)的信任感，從而當(dāng)生活和學(xué)習(xí)遇到了難題時(shí)，可以及時(shí)地向家長(zhǎng)以及班主任敞開(kāi)心扉。家長(zhǎng)和班主任要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題聯(lián)合制訂正確的策略。

班主任要了解學(xué)生的差異性，基于學(xué)生的差異性展開(kāi)不同的教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能夠做到因材施教，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。班主任要花時(shí)間和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在溝通交流時(shí)班主任可以從興趣愛(ài)好入手，通過(guò)興趣愛(ài)好打開(kāi)學(xué)生的心扉，降低學(xué)生的警惕性，拉近班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，在了解了學(xué)生的興趣愛(ài)好之后，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和生活難點(diǎn)。

例如：學(xué)生A說(shuō)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分困難，每次看到解決不了的數(shù)學(xué)題時(shí)就會(huì)有很大的焦慮感，回家之后父母總是詢問(wèn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣讓自己的焦慮感又加強(qiáng)了，因此最近總是吃不下飯，也難以專心學(xué)習(xí)。

學(xué)生B是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠前的學(xué)生，但是班主任在和他進(jìn)行溝通時(shí)，這個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“馬上要面臨高考了，我十分害怕失敗，現(xiàn)在我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中較為靠前，但越是這樣我就越害怕自己成績(jī)會(huì)下降。我害怕自己在平時(shí)付出了這么多的努力，但是在高考中失敗了，我特別焦急，不斷地想要前進(jìn)再前進(jìn)，所以對(duì)自己的成績(jī)很不滿意。并且我知道父母對(duì)我有很大的期望，我不想讓他們失望。”

這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同且遇到的問(wèn)題也不同，根據(jù)班主任對(duì)這兩名學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的壓力來(lái)自難以攻克數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一名學(xué)生的壓力來(lái)自穩(wěn)固自己的成績(jī)，但他們有一個(gè)共同的壓力就是害怕在高考中失敗，因此都感到焦慮。

那么教師要根據(jù)這兩名學(xué)生的情況，通過(guò)家校合作制訂相應(yīng)的策略：

1.對(duì)學(xué)生A，班主任要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)不要給予學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，要少在學(xué)生面前提學(xué)習(xí)成績(jī)的事情，要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)。

2.針對(duì)學(xué)生B，班主任要和數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)數(shù)學(xué)老師多對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后班主任要和這名學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要告訴家長(zhǎng)這名學(xué)生現(xiàn)在十分焦慮，家長(zhǎng)可以在家庭中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生帶來(lái)家庭的溫暖，以此來(lái)緩解學(xué)生的焦慮，而班主任也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)固現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成效。并且要讓家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生的生活情況，若學(xué)生的焦慮加重了，要及時(shí)地展開(kāi)心理輔導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任想要優(yōu)化學(xué)生管理就要運(yùn)用家校合作的方式，家校合作可以幫助班主任更加深入地了解學(xué)生的情況，幫助班主任制訂科學(xué)的管理策略，給學(xué)生營(yíng)造良好的管理環(huán)境，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

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