高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑

摘 要：在高中英語教學過程中，教師應該注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，以思辨能力來發(fā)展學生的學習思維，讓他們具有較強的知識解析及知識應用能力，實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的有效培育，最終讓他們從宏觀視角去審視英語學科，去認知中西方文化差異，增強學生的文化自信，提升高中英語教學的實效性?；诖?，本文對高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑進行了探究。

關鍵詞：高中英語;思維能力;途經(jīng)探究

作者簡介：王婧，山東省東營市勝利第二中學。

通過高中階段的學習，學生的思維能力應得到發(fā)展，但是他們往往會受各種各樣主客觀因素的影響，思辨能力沒有得到有效的發(fā)展。對此，高中英語教師需要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，整體提高學生的個人學習能力，促進學生全面發(fā)展，從而深化高中英語教學改革。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力指的是一個人通過對自我行為以及對外界事物的不斷反思來自我矯正的能力，它能夠幫助個人進一步明確自身的學習與發(fā)展目標，能夠完善自身的學習方式，進而提升自身的辦事效率。這種能力并不是與生俱來的，它需要通過不斷地學習與實踐而形成。所以一個具有思辨能力的人需要具備良好的學習習慣、扎實的理論基礎知識、開闊的心胸以及靈活的頭腦等一系列條件，這些條件能夠幫助他們及時地處理相關問題，促使他們在面對困難的時候能夠持之以恒、永不放棄，能夠保持積極樂觀的學習態(tài)度，這樣才能夠讓他們不斷突破自我、創(chuàng)新自我，進而提高自身的綜合學習能力?；诖?，在高中英語教學過程中，教師應該注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成更為良好的學習習慣，能夠掌握與英語學習相關的技巧與能力，進而在學習實踐中展開更為高效的學習與思考，優(yōu)化他們自身的綜合學習效能。

二、學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念待創(chuàng)新

英語是高中階段的重要學科之一，并且在高考中所占的分數(shù)比例是比較高的，所以很多教師依舊擺脫不了傳統(tǒng)的英語教學理念，在教學過程中過于重視對學生英語基礎能力的培養(yǎng)。比如，教師十分重視學生對語法及詞匯的記憶和理解，但是這樣并不能從根本上提升學生對英語語言的認知。學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，他們很難形成一套符合自身發(fā)展水平的學習方式，并且教師對學生缺乏個性化教育，長此以往，就很容易讓學生的思維變得僵化。而學生的思維固化，就不可能進行自我反思、自我感悟，自然而然，思辨能力也無法得到有效培養(yǎng)。另外，很多教師在教學過程中占據(jù)主導地位，忽視了學生主體地位的體現(xiàn)，所以整個課堂教學的氛圍非常沉悶，學生在這種環(huán)境下學習英語倍感壓力，進而導致他們逐漸喪失學習英語的積極性，對他們的思辨能力進行培養(yǎng)更是無從談起。

（二）高中英語教學課程不夠健全

縱觀現(xiàn)階段高中英語的實際教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，很少有教師專門地去培養(yǎng)學生的思辨能力，與之相關的課程內(nèi)容更是少之又少。教師在實際教學過程中過于重視學生對英語知識的學習，所教學的內(nèi)容也僅僅局限于英語知識點，與思辨能力沒有關聯(lián)性。思辨能力需要在學生學習過程中培養(yǎng)。上了高中以后，學生面臨著巨大的升學壓力，很少有時間去學習與升學無關的知識內(nèi)容。而良好的思辨能力能夠幫助學生進行自我調(diào)控，能夠讓他們更為全面地看待英語知識，始終保持學習英語的興趣與積極性，這樣反而能夠提升學生學習英語的效率與質(zhì)量。因此，高中英語教學過程中缺乏思辨能力方面的教學內(nèi)容在一定程度上阻礙了學生思辨能力的提升，并且還對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的途徑

（一）在學習單詞的過程中培養(yǎng)思辨能力

單詞是學習英語的基礎，高中階段的學生要想學好英語，就一定要對單詞進行大量積累和運用。教師應要求學生去背誦并記憶大量的英語單詞每節(jié)課開始時，進行聽寫，對學生的單詞學習以及預習情況進行檢查。在對英語單詞進行記憶的時候，過程太單調(diào)無趣，所以很多學生對英語的記憶和學習比較抗拒?；诖?，教師應該注重培養(yǎng)學生的思辨能力，轉變他們學習英語單詞的方式，對單詞的記憶可以通過形象法完成，這樣記憶單詞能變得更加有趣。但也要知道記憶單詞并不輕松，要“一步一個腳印”扎實進行，逐步提升學習能力，最終讓他們在學好英語單詞同時也能夠發(fā)展自身的思辨能力。

比如，教師在教學“evil”這個單詞的時候，就應該有意識地引導學生展開形象記憶和聯(lián)想記憶，讓他們以這一單詞為基準，想象與之相關聯(lián)的其他單詞，實現(xiàn)對單詞的深度理解。在學習這個單詞時，學生已知其原意為“邪惡的”，那如何才能把這個單詞深刻記在腦海中呢？教師可以讓學生展開大膽聯(lián)想與想象，讓他們思考這一單詞與自身所學的哪一個單詞比較相似。學生在思考會夠發(fā)現(xiàn)，“evil”從右到左再拼寫一次，就變成了已學過的“l(fā)ive”，而這個單詞他們十分熟悉。為了讓學生更為深刻地記住這兩個單詞的意思，教師還可以讓他們思考這兩個單詞串聯(lián)起來就成了“如果生活顛倒了，自然是邪惡的”，學生理解了“l(fā)ive”，也能掌握“evil”，有利于他們在后續(xù)的學習實踐中綜合有效地運用這兩個單詞，實現(xiàn)思辨能力及實踐運用能力的有效發(fā)展。

（二）在學習語法的過程中培養(yǎng)思辨能力

語法是學生學習英語過程中比較難的內(nèi)容，很多學生將其比喻為自己英語學習路程中的“攔路虎”。由此可見，語法是學生學習英語的難點。很多學生雖然會背語法知識，但很難在實際解題過程中加以有效的應用，使得學生逐漸喪失學習英語的興趣與積極性。對此，教師在實際的語法教學過程中，應該引導學生加強對語法知識的運用，讓他們拓展自身的思維，實現(xiàn)“舉一反三”的學習方式，整體降低他們學習英語的難度。這樣一來，便能夠讓他們的思維獲得有效拓展與延伸，思辨能力也能夠隨之發(fā)展。

比如，教師在教學倒裝句這一語法知識內(nèi)容的時候，許多學生對于倒裝句的使用方法并不理解，甚至完全不知道倒裝句是什么。所以他們在對這一語法知識進行實際運用的時候會產(chǎn)生諸多困惑，導致他們經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。對此，教師就可以以一個十分簡單的倒裝句為例，引導學生展開思考和探索。教師可呈現(xiàn)以下簡單的倒裝句：

1. There comes a dog.

2. The dog go there.

教師為學生呈現(xiàn)這兩個句子，以現(xiàn)有的英語知識基礎，學生能夠很容易地明白這兩個句子的基本含義以及在句型上的區(qū)別。教師可以讓學生在認知簡單英語句子基礎上學習倒裝句，讓學生對倒裝句有更深入的理解，進而在后續(xù)的實踐中加以運用。學生通過這樣一系列的學習實踐，將倒裝句使用規(guī)律總結出來并不斷實踐，使用起來自然會得心應手。倒裝是一種簡單且有規(guī)律的語法形式，學生通過簡單的學習與思考便能夠深化對倒裝句的認知。而對于狀語從句、賓語從句、主語從句等較難的語法知識，教師需要以更為多元的方式引導學生去思考，引導他們逐漸地找到這些句式的規(guī)律，然后在實際解題中加以運用，最終培養(yǎng)他們的思辨能力。

（三）在練習口語的過程中培養(yǎng)思辨能力

在高中英語教學過程中，教師一定不能忽視學生的口語練習。學習英語單詞以及語法知識都是為了讓學生更好地展開英語口語表達，因此，教師就一定不能忽視口語教學。學生缺少英語使用環(huán)境，所以口語是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，使得學生對基本語法知識的運用以及詞匯的表達都不是很熟練。因此教師在實際教學中需要引導學生利用所學知識內(nèi)容開展對話，之后在此基礎上進行個性化交流，以豐富口語交流的經(jīng)驗，從而強化學生的英語學習實效，進而培養(yǎng)他們的英語思辨能力。

比如，教師在教學“Sports and fitness”這一單元的知識內(nèi)容時，由于單元主題與學生生活實際關系緊密，所以教師就可以給學生更為廣闊的口語表達與交流的空間，讓學生的思維得到延展與發(fā)散。教師可以讓學生以“運動與健身”為主題展開口語對話，具體如下：

—Long time no see. How are you doing？

— I'm fine. How about you？

—I've been tired recently. In order to participate in the school sports meeting， I exercise every day.

—Wow， no wonder you lost so much weight.

—Is it true？ That's really great. I've been addicted to fitness recently.

—That's really cool， but it's a pity that I don't have the perseverance to exercise。

—Haha， if you stick to it for a week， you will make a difference to exercise.

—Well， although I don't like sports， I have to admit that exercise is really good for my health.

—Yeah， I've been exercising every day recently！ How about joining me in sports？

—OK， you have to urge me every day.

教師根據(jù)每個單元的主題讓學生展開簡單的對話，學生在這樣一系列的口語練習實踐中，能夠加強自己的感悟與體會，會有更加豐富的思維認知，同時調(diào)動各種英語基礎知識，最終實現(xiàn)思辨能力的發(fā)展。

（四）在開展寫作的過程中培養(yǎng)思辨能力

英語寫作可以展現(xiàn)學生的英語綜合能力。寫作最難的在于如何把句子聯(lián)系在一起，這就不僅要求學生擁有豐富的詞匯量，還需要他們擁有較為扎實的語法應用能力。教師應該讓學生在熟練應用口語的情況下展開英語寫作，并在這個過程中學會如何去思考，并對書本知識的內(nèi)容進行遷移和內(nèi)化。教師可以讓學生將書本中一些比較常見的句式和一些優(yōu)美句子進行借鑒使用，讓文章更加流暢，并引入經(jīng)典，讓文章有亮點。這樣一來，便能夠整體提升學生的英語學習成效。

比如，教師就可以讓學生將：“As an old saying goes” “When asked about the topic of '...'， most people think， but I hold a little objection.”“Recently， ... the problem of... has aroused people's concern”等短語或句子運用于英語寫作中，從而突顯學生的文采，保證他們將自身的思辨能力在寫作中得以更好地運用，有效提高英語綜合能力。

四、結語

高中英語教學中，教師需要結合教學內(nèi)容，融入培養(yǎng)學生思辨能力的內(nèi)容，讓學生通過一系列學習活動，不斷加深對思維的認識，豐富思辨過程，讓他們有更多的探索與實踐空間，從而使他們強化對英語知識的綜合運用，最終實現(xiàn)對學生思辨能力的有效培養(yǎng)。

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