合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率

摘 要：經濟全球化背景下，提高學生的英語素養(yǎng)能夠為學生之后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的語言基礎。初中是學生英語學習的重要階段，初中英語教師應該注重教學模式的創(chuàng)新，構建高效的初中英語課堂。教師可以將“讀思言”這一教學模式滲透應用于教學中，以提升初中英語課堂效率。

關鍵詞：“讀思言”教學模式;初中英語;課堂效率

作者簡介：歐陽珊紅，福建省晉江市季延初級中學。

在初中英語課堂中，教師主要從聽、說、讀、寫四個方面，落實對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師受到應試教育理念的影響，教學認知存在偏差，教學目標不夠清晰，教學側重點有失偏頗，過度重視學生學習成績的提升，而忽視對學生英語素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。基于此，將“讀思言”教學模式應用于初中英語課堂，可突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，通過構建“讀思言”的課堂，幫助學生快速實現(xiàn)對英語知識的消化吸收、內化遷移，整體上提高學習效率和質量。

一、“讀思言”教學模式概述

英語是學生在初中階段的重要學習科目，但是在傳統(tǒng)教學模式下，所有弊端逐漸顯露出來，教師的教學思維具有局限性，教學形式比較單調，導致整體教學氛圍枯燥且無趣，學生的課堂參與度比較低，積極性不足，很多學生對英語知識的了解過于淺顯化，缺乏學習深度?；谶@一現(xiàn)實情況，加強“讀思言”教學模式在初中英語課堂的應用是刻不容緩的任務。在素質教育背景下，英語教學應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，在幫助學生學習理論知識、掌握學習技能的基礎之上，切實關注對學生思維品質的培養(yǎng)?！白x思言”這一教學模式符合新課改的要求，與學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律相匹配、相契合，將這一教學模式和初中英語課堂進行有機結合、有效匹配，能夠為英語教學改革指明方向，為初中英語課堂注入更多新鮮血液，為構建高效課堂奠定堅實的基礎，為推動初中英語教學發(fā)展提供源源不斷的動力。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學過于形式化

初中英語課堂中，教師的教學存在一個很大的弊端，就是對文本的處理等教學環(huán)節(jié)過于形式化，導致整體教學效果比較差。特別是閱讀教學，教師所構建的閱讀課堂往往是以講代讀、以背代思，在這種機械式的教學形式之下，學生的學習興趣逐漸變得低迷，學習動力不足，且學生的學習缺乏意義，沒有對文本特征、語篇結構等進行深度剖析，沒有對文本的主題展開深層次探索，這對于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展難以起到推動作用。

（二）教學過于碎片化

英語是學生學習成長過程中一門重要的學習科目，而初中學生的學習能力存在一定的局限性，思維模式不夠成熟，因此教師在英語課堂上加強對學生的引導和指導便非常關鍵。但是就實際情況而言，部分教師的教學能力還有很大的提升空間。比如教師所提出的問題過于隨意，缺乏層次性、目的性、關聯(lián)性。教師在課堂上進行灌輸式教學，大量的、繁瑣的知識點糅雜在學生的腦海當中，學生對英語知識的接受、消化和吸收也呈現(xiàn)出明顯的碎片化傾向，學生難以將瑣碎的知識進行有機整合，構建一個系統(tǒng)的知識模塊?；诖耍訌姟白x思言”教學模式在初中英語課堂的運用是改善當前教學困境的重要手段，學生通過個性化的閱讀、寫作，思維獲得創(chuàng)新性發(fā)展，不斷地強化自身的英語學習能力。

（三）思維品質培養(yǎng)缺失

傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師深受應試教育理念的影響，把提升學生的英語成績作為主要教學目標，讓學生死記硬背英語知識點。久而久之，學生成了學習的工具，缺乏自主學習的意識，學生的主體地位無法得以凸顯。傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師的教學側重點在于學生對知識的掌握，忽視對學生思維品質的培養(yǎng)。依據(jù)認知心理學理論，學習是一個不斷對知識進行加工的過程。學生對所學的英語知識進行有機整合，選取其中的關鍵性信息，加強知識點之間的關聯(lián)，構建系統(tǒng)的知識模塊，實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。所以在教學過程中，教師應該注重教學模式的創(chuàng)新和調整，可以將“讀思言”教學模式運用在課堂中，引導學生立足教材內容，從不同的角度、層面展開推理和分析，促進學生逐漸由低階思維向高階思維轉變。

三、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的重要性

（一）促進學生思維發(fā)展

促進學生創(chuàng)新思維、形象思維的發(fā)展是初中英語課堂教學的重要目的之一。在具體的教學過程中，教師可以將“讀思言”教學模式融入各個教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在讀、思、言的過程中，產生更多的思維碰撞，獲得更多的思維啟迪和智慧啟發(fā)。教師可以以詞匯、文本等教學內容為切入點，構建學生和文本之間的溝通橋梁，加強學生和學生之間的互動，實現(xiàn)教師和學生之間的深度交流，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生思維品質的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的探究能力

在“讀思言”教學模式下，初中英語課堂的構建能夠更契合學生的實際學習需求。教師以“讀思言”為主要渠道積極地開展有趣的、多元的探究活動，讓學生全身心投入到活動當中，迸發(fā)出更多的學習熱情和靈感，不斷地拓展學習的維度。學生基于對英語知識的好奇心和求知欲，在合作探究的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，采取有效的手段積極地解決問題。這一過程對學生自主學習意識、能力的發(fā)展具有推動作用。

（三）有助于強化學生的英語綜合能力

英語學科具有極強的抽象性、邏輯性，且很多英語知識點之間的關聯(lián)度比較高，學生在學習的過程中會遇到很多阻礙因素，陷入學習的“泥潭”當中。而教師設計的各個教學板塊過于獨立化，對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到全面落實。而在英語課堂開展“讀思言”教學，教師主要以學生的興趣為切入點，以豐富的、多彩的、有趣的實踐活動為載體，將聽、說、讀、寫等教學環(huán)節(jié)進行有機串聯(lián)，使其成為統(tǒng)一聯(lián)系的整體，幫助學生獲得更好的學習體驗，不斷地優(yōu)化學生的學習效果，促進其英語素養(yǎng)的提升。

四、合理運用“讀思言”教學模式提升初中英語課堂效率的主要途徑

（一）讀的設計

聽、說、讀、寫是初中英語教學四個重要領域，教師在具體教學過程中運用“讀思言”教學模式，可以積極地創(chuàng)造讀的課堂，優(yōu)化調整學生讀的內容，創(chuàng)新改革學生讀的形式，實現(xiàn)對學生興趣的引領，讓學生積極參與到英語課堂當中，讓學生結合個人實際情況展開個性化閱讀。關于讀的設計，教師具體可以從以下幾個方面著手進行。

其一，導讀。導讀指的是教師在課前導入環(huán)節(jié)，通過對教學內容的深度探討和分析，借助相關的話題切入課堂，通過創(chuàng)設情境繼續(xù)導入課堂，將教材中的重難點知識引入課堂。通過多元化的導入方式，激活學生的認知背景，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。通常情況下，教師在課前討論環(huán)節(jié)可以借助信息技術以視頻、圖片的方式將抽象的知識以更加生動、形象的方式展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的眼球，讓學生的注意力高度集中，在真實的情境中去認識事物、感知事物、學習知識、內化知識。這樣的方式能夠帶給學生更多感官刺激，讓學生的思維變得更加發(fā)散開闊，繼而引導學生以更加活躍的思維、以更加積極的學習狀態(tài)展開閱讀。學生讀的過程當中離不開語言環(huán)境的支撐，只有在特定的情境當中，學生才能夠積極聯(lián)想、積極探討，將更多時間和精力投入到學習中，從而豐富自身的知識儲備，優(yōu)化自身的認知結構，這樣有助于學生思維品質的發(fā)展。

比如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊 Unit3 Topic3 “What? sweet music！”這一模塊時，教師在導入環(huán)節(jié)可以通過對話的形式激活學生的生活認知，讓學生就自己喜歡的歌手、歌曲等展開探討，復習音樂的類型，進而引入新課。

Teacher：It's a wonderful thing to enjoy music. Music can relax our mood and make us calmer. Now I'll play some music.

Please tell me what kind of music it is.

Students ： Classic music.

Teacher：What about this one？

Students：Pop music.

通過教師和學生之間的交流對話，引出有關樂隊的話題?；诖?，教師可以給學生展示相關的圖片、音樂和視頻片段等，引導學生探討有關樂隊的話題，以此調動學生的學習興趣。學生就自己所喜歡的樂隊進行闡述，說一說自己對這個樂隊的了解和認知，教師最后可以進行適當?shù)目偨Y。在這一環(huán)節(jié)，教師主要是引導學生初步認識到這一模塊的重要內容。接著教師可以組織學生展開深度的閱讀，在閱讀當中抓住關鍵的詞句，加強知識點之間的有機聯(lián)系，構建系統(tǒng)的閱讀框架，然后通過對信息的整合、反思，不斷對框架內的信息進行補充，使閱讀框架更加完善。

其二，默讀。默讀就是學生自主不發(fā)聲地閱讀，完成對文本基本信息的持續(xù)性輸入。默讀的過程集學生觀察、分析、比較、判斷、歸納為一身，學生對特定主題展開深度的探索和挖掘，對文章內容進行系統(tǒng)性梳理。在“讀思言”教學模式下，教師組織學生默讀主要是給予學生自主思考、自主探索的時間和空間，讓學生對于文章形成整體的感知。

其三，朗讀。在“讀思言”教學模式下，教師組織學生朗讀主要是為思的環(huán)節(jié)奠定基礎。在朗讀的過程中，學生應該注重對語速的調整，做到流利朗讀、準確朗讀、大聲朗讀。朗讀的過程主要幫助學生對文章的主旨、大意有更深刻的認知和領悟，為思作鋪墊。

（二）思的設計

在“讀思言”教學模式下，教師立足讀的環(huán)節(jié)，提出有深意有啟發(fā)性的問題，引導學生思考。在問題的導向下，學生的思考維度得以拓展，從而使學生實現(xiàn)深度學習。在素質教育背景下，教師應該加強對學生思維品質的培養(yǎng)，思這一環(huán)節(jié)的設計，符合素質教育的要求。教師主要以極具啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考。教師對問題的設計，應該遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學生循序漸進地對文本內容進行剖析，通過文本的表面探索文本的內核和主題。比如仁愛版初中英語九年級英語下冊unit5“China and the world”會涉及很多重要且陌生的詞匯，這為學生的學習和思考帶來了一定的難度。為了讓學生的學習過程更加順利，同時也為了讓教學更加有意義，教師可以通過提問的方式引導學生展開思考，這樣能夠減輕學生的學習壓力。

（三）言的設計

初中學生的英語知識儲備比較少，思維不夠成熟，在遇到學習上的挫折和困難的時候，學習積極性會大大降低。因此，教師在教學過程中應該注重對學生興趣的引領，為學生積極地構建一個“說”課堂，激發(fā)學生的表達欲，讓學生的口語表達能力、思維邏輯能力都得到有效提升。比如，教學“How do you usually come to school？”這一模塊時，教師可以就交通工具這一話題，積極引進生活化元素，讓學生自編對話，并且表演出來，使學生能夠將表示經常性或者習慣性動作的offer、 usually、 sometimes等有效運用在具體的對話中，熟練運用“How do you come to school？ by car / bus”等介紹自己的交通工具。通過言的設計，讓學生掌握重要的語言技能，強化語言能力。

五、結語

總而言之，在初中英語課堂中，教師運用“讀思言”教學模式，加強對讀的設計、思的設計、言的設計，有助于落實高效初中英語課堂的構建，有助于全面加強對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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