新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下高中地理教學(xué)研究

張靜

摘 要：高中地理課程專業(yè)性較強(qiáng)，與歷史、人文等知識(shí)有著緊密聯(lián)系，打造高效課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生專業(yè)能力和水平有著重要現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前教育領(lǐng)域極力強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)同樣重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在一定程度上可有效深化地理教學(xué)改革效果，切實(shí)提升地理教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從多方面分析基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)策略，望給予相關(guān)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革[1]。地理是高中教育課程之一，具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中需基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)層面著手，明確現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求，借助系統(tǒng)化教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)要求

（一）樹立空間地域意識(shí)

如果空間判斷錯(cuò)誤，則一切都無(wú)從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問(wèn)題?？臻g定位的前提是建立牢固的空間概念，做到“心中有圖”。所以，平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要將各種地理事物在腦海中牢固，進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，逐步在大腦中形成“經(jīng)緯網(wǎng)”[2]。學(xué)習(xí)地理是為了研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，關(guān)注地理空間聯(lián)系和空間差異，最終揭示地理空間運(yùn)動(dòng)和空間變化的規(guī)律，突出地理空間的重要性。

（二）多學(xué)科多角度分析問(wèn)題思維能力

雖然旅游地理知識(shí)難度中等，如果在課堂上只采用傳統(tǒng)理論來(lái)教授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，要確保學(xué)生完全理解、吸收內(nèi)化是很難的，也很難刺激學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教育效果的降低。在高中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題，同時(shí)列舉相反的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)的新知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生旅游欣賞能力

地理優(yōu)點(diǎn)之一即提升對(duì)美的欣賞能力，使學(xué)生形成創(chuàng)造美。在地理教學(xué)中可讓學(xué)生接觸不同地域文化，領(lǐng)略不同民族風(fēng)俗，拓寬視野。與此同時(shí)，地理涵蓋大量藝術(shù)美、社會(huì)美、自然美等內(nèi)容，地理教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)挖掘和展示上述美并引領(lǐng)學(xué)生欣賞，吸引學(xué)生注意力。例如，在民族風(fēng)情、自然風(fēng)光、火山溫泉、音樂(lè)與舞蹈、宗教等融入音視頻或圖片，使學(xué)生受到美的熏陶。

（四）樹立地理觀點(diǎn)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)要求之一即引領(lǐng)學(xué)生樹立地理觀點(diǎn)。其一，關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)土素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民是建設(shè)家鄉(xiāng)不可缺少的組成。地理教育重要目的之一即使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)并激發(fā)潛在的愛(ài)鄉(xiāng)之情。例如在地理教學(xué)中，教師可讓學(xué)生收集某旅游景點(diǎn)資料并分析其發(fā)展前景，提出自身建議，或結(jié)合本地實(shí)際討論某個(gè)旅游景點(diǎn)布局特征以及增加客流量措施。其二，關(guān)愛(ài)祖國(guó)素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民基本職責(zé)即愛(ài)國(guó)，公民需具備關(guān)愛(ài)祖國(guó)素養(yǎng)。愛(ài)國(guó)的前提即充分認(rèn)識(shí)和了解國(guó)情，和其他教育相比國(guó)情教育較為特殊。與此同時(shí)，國(guó)情地理是反映國(guó)情基礎(chǔ)組成，也是開展愛(ài)國(guó)主義教育不可缺少的存在。地理教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)旅游資源分布特征，以及了解當(dāng)前中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生全面且多角度地認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)素養(yǎng)。其三，關(guān)愛(ài)全球素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化格局形成，也相繼提出培育世界公民要求[4]。一個(gè)國(guó)家與地區(qū)發(fā)展需借助相關(guān)國(guó)家與地區(qū)的發(fā)展與支持，一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的生態(tài)、環(huán)境、資源問(wèn)題也影響其發(fā)展。地理教師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料闡述全球氣候變化對(duì)旅游資源產(chǎn)生的影響，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)全球素養(yǎng)。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略

（一）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是高中地理課程體系的教學(xué)方式，該方式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)持續(xù)變革能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為教育中心，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一[5]。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中就可基于行動(dòng)導(dǎo)向開展教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的前提，要求目標(biāo)具有可運(yùn)行且清晰適宜，保障地理課堂可順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃與國(guó)家教育目的、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面有著緊密聯(lián)系。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)需圍繞學(xué)生設(shè)置，針對(duì)地理課程特征建立實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，例如：在講解旅游地理相關(guān)知識(shí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以游客或?qū)в紊矸輩⑴c實(shí)踐，從中掌握地理知識(shí)與技能，形成良好人地協(xié)調(diào)觀與綜合素養(yǎng)。教師在此過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)。

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面整合教材知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂且實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。例如以地圖為主線串聯(lián)《旅游地理》不同旅游地區(qū)與景點(diǎn);地理課程中最直觀的教學(xué)語(yǔ)言即地圖，地理知識(shí)建立于區(qū)域地理，不同地區(qū)旅游資源、環(huán)境、地理位置對(duì)各個(gè)地區(qū)旅游資源形成與該地區(qū)旅游特征形成具有基礎(chǔ)作用。所以，以地圖及各個(gè)經(jīng)典地圖、旅游區(qū)作為教學(xué)工具，在地圖上落實(shí)教材理論知識(shí)，便于學(xué)生理解。教師在旅游地理教學(xué)實(shí)踐中需善用和巧用地圖，在教學(xué)中凸顯旅游與地理課程相融合特征，將旅游景點(diǎn)與旅游地區(qū)分布圖作為教學(xué)主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在看圖和識(shí)圖中理解和掌握旅游地理基本理論，樹立地理觀點(diǎn)[6]。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：地理課程可讓學(xué)生了解不同國(guó)家與地區(qū)旅游資源、生活習(xí)慣與風(fēng)土人情，深層次了解旅游資源，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中可采取合作學(xué)習(xí)形式，小組間圍繞知識(shí)內(nèi)容相互討論，在紙上寫出小組間意見與錯(cuò)誤并歸納整理，每個(gè)小組選取一名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性發(fā)言，教師在此過(guò)程中發(fā)揮輔導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生不足之處，在持續(xù)改進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。以“旅游資源”教學(xué)為例，教師先讓各個(gè)小組搜集旅游資源相關(guān)信息，再指導(dǎo)學(xué)生思考“何為旅游資源”“旅游資源類別”“旅游資源特性”等問(wèn)題，緊接著為學(xué)生播放歌曲《我想去桂林》以及展示桂林山區(qū)圖片，使學(xué)生在闡述旅游景點(diǎn)異同的同時(shí)把握旅游資源相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步明確旅游資源價(jià)值。高中生已具備自主學(xué)習(xí)能力，但在探究式學(xué)習(xí)中因前期未合理規(guī)劃，無(wú)法解決遇到的問(wèn)題。地理教師可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組相互討論探究主題，以及制訂初步計(jì)劃，例如圍繞旅游資源與社會(huì)關(guān)系、旅游資源現(xiàn)狀，以及對(duì)旅游資源合理應(yīng)用等方面進(jìn)行探究，確定課題后從多渠道搜集資料，完成問(wèn)題探討，建立思考邏輯，發(fā)展綜合思維能力。

（二）開發(fā)實(shí)踐課程資源

教育教學(xué)改革是教育改革課程，當(dāng)前高中地理專業(yè)課程普遍存在教學(xué)觀念陳舊，課程資源單一，對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新實(shí)踐形成嚴(yán)重制約，也使得高中地理課程實(shí)踐與技能訓(xùn)練成為薄弱點(diǎn)，造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課程變化，影響未來(lái)發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，合理開發(fā)與利用地理實(shí)踐性課程資源有效凸顯“做中學(xué)”與“做中教”的教育特征，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升地理教學(xué)質(zhì)量[7]。

對(duì)于高中地理教學(xué)而言，實(shí)踐性課程資源具有重要意義。高中地理實(shí)踐性課程資源具有顯著的綜合性、開放性、具體性、地域性特征，符合高中地理特色。該課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要合理開發(fā)與利用校內(nèi)外可利用資源，并與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，積極與特色區(qū)域聯(lián)系，為高中地理課程注入活力，滿足高中生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。高中地理教師在教學(xué)中需突破課堂與實(shí)踐性課程資源間阻礙，調(diào)動(dòng)一切可利用資源，與社會(huì)各界和校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)溝通并尋求多方支持，從而在教學(xué)中全面且合理利用所在地區(qū)地理實(shí)踐性課程資源，指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多接觸社會(huì)，在此過(guò)程中分析社會(huì)問(wèn)題，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。一般開發(fā)地理實(shí)踐課程資源從以下方面著手：

參觀旅游：旅游參觀活動(dòng)在于使學(xué)生獲取旅游地理知識(shí)，其中包括旅游地理觀賞、旅游地理觀察兩大方面。首先，在旅游地理觀賞方面：人文景觀的重點(diǎn)為觀賞，例如文物遺址在于瞻仰革命紀(jì)念地與遺址，欣賞名人故居及其成就;古代建筑即觀賞巧妙構(gòu)思、獨(dú)特取材與別具一格造型藝術(shù)等;古典園林即觀賞其人工建筑、人工或自然改造山水地形以及樹木花草等。上述活動(dòng)可使學(xué)生在領(lǐng)略生活美的同時(shí)增強(qiáng)審美意識(shí)，形成熱愛(ài)生活等情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)旅游地理積極性和主動(dòng)性。教師在講解古代建筑部分可組織學(xué)生觀賞本地區(qū)旅游景區(qū)，在此之前提前布置觀賞位置，設(shè)置觀賞節(jié)奏，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀賞或動(dòng)靜態(tài)觀賞，觀賞完畢后書寫日記并相互交流，促使學(xué)生在觀賞中深化認(rèn)知，提升欣賞水平。其次，地理觀察：天象景觀、大氣景觀、地貌景觀等均可引領(lǐng)學(xué)生觀察，使學(xué)生了解自然與旅游活動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。高中地理教材收集地貌旅游資源教學(xué)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生有目的與有計(jì)劃地觀察本區(qū)域土壤，以及本區(qū)域土壤在發(fā)育形成時(shí)，特征、土壤顏色與質(zhì)地等，分析成因后與教材呈現(xiàn)地貌進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)每種地貌特征、分布及其形成著名景觀進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生觀察自然景觀以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力。高中生每日學(xué)習(xí)與生活重要場(chǎng)所即校園環(huán)境，教師可開發(fā)校園環(huán)境資源并與地理教學(xué)相結(jié)合。例如：在講解人文旅游資源中的園林知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課余時(shí)間和節(jié)假日觀察校園環(huán)境，尋找校園有何獨(dú)特地方，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活增添樂(lè)趣，也從中學(xué)習(xí)景觀知識(shí)。

實(shí)踐操作：操作實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，其中包括地理觀測(cè)、旅游地理地圖繪制等方面。首先，在旅游地理觀測(cè)方面。雖然旅游地理整體教學(xué)難度適當(dāng)，對(duì)于部分學(xué)生而言仍然難以理解。教師在教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用觀測(cè)旅游地理課程資源，以中國(guó)旅游地理資源背景與特征中氣候特征為例，中國(guó)氣候類型復(fù)雜，具有顯著的大陸性季風(fēng)氣候，教師可讓學(xué)生前往本地區(qū)氣象站觀察，結(jié)合自身生活體驗(yàn)闡述季風(fēng)現(xiàn)象，豐富旅游地理知識(shí)內(nèi)容。其次，旅游地理地圖繪制。所謂旅游地理地圖繪制即以圖形形式表達(dá)旅游空間信息，分別從住、食、購(gòu)、游、行、娛的地理特征與空間分布體現(xiàn)旅游六大要素，其特征具有通俗實(shí)用性、形象直觀性、更新及時(shí)性等，導(dǎo)游服務(wù)是其最顯著作用。當(dāng)前繪制旅游地理地圖也從手繪轉(zhuǎn)至多媒體技術(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一即繪制精確且精美的簡(jiǎn)易旅游地理地圖，可有效幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，切實(shí)提升地理教學(xué)效率。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系

相關(guān)研究指出，構(gòu)建科學(xué)且多元教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，具體可從以下方面構(gòu)建：其一，重視教師教學(xué)反思活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐指出，合理的教學(xué)反思對(duì)地理教學(xué)有著積極促進(jìn)作用。根據(jù)反思自體意愿形式可將教學(xué)反思分為教師積極主動(dòng)反思與實(shí)踐教學(xué)外部反饋被動(dòng)式反思兩種形式，其中主動(dòng)反思即教師積極自我思考行為，通過(guò)總結(jié)反思與旅游地理教學(xué)相關(guān)要素及其教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從中得出解決問(wèn)題方式。被動(dòng)式反思即教師根據(jù)同行評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋、專家評(píng)價(jià)反饋等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性反思和改進(jìn)。完善同行聽課評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、專家隨機(jī)聽課標(biāo)準(zhǔn)，能促使教師不斷反思，提高教學(xué)效率。其二，完善學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生布置搜集該區(qū)域地理資料作業(yè)，如明確九曲溪搬運(yùn)、流水侵蝕、堆積等外力作用原理。緊接著讓學(xué)生搜集玉女峰資料并結(jié)合地質(zhì)學(xué)知識(shí)分析其巖石構(gòu)造，以及當(dāng)?shù)貋啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、植被等，理解丹霞地貌形成過(guò)程。該方式能讓學(xué)生在完成作業(yè)中積累知識(shí)，形成全面、系統(tǒng)且立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)需堅(jiān)持客觀原則，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)學(xué)生旅游地理知識(shí)底蘊(yùn)。其三，注重師生教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，教師開展分組訓(xùn)練，每個(gè)小組選擇一個(gè)區(qū)域地理并合作設(shè)計(jì)與該區(qū)域有關(guān)旅游路線，編寫導(dǎo)游詞，在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬演練，每個(gè)小組推選一名學(xué)生上臺(tái)扮演導(dǎo)游角色，其他學(xué)生則扮演游客對(duì)導(dǎo)游提出相關(guān)問(wèn)題，最后教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組表現(xiàn)情況并提出建議。該評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在活動(dòng)中明確自身存在不足，提升實(shí)踐能力，與實(shí)際工作要求相符，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代教育明確指出，教師應(yīng)改變以往“灌輸式”教學(xué)和機(jī)械化訓(xùn)練思想意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生搜集、處理以及獲取新知，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，在遵循以學(xué)生為主體的教育理念下開展教學(xué)，促使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金郝.淺談新高考模式下的高中地理教學(xué)[J].高考，2021（36）：4-6.

[2]鄒寶玥.基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建及實(shí)施研究[D].四平：吉林師范大學(xué)，2021.

[3]楊沙沙.深度教學(xué)視域下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

[4]楊永剛.淺談新課改下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）：32-33.

[5]李輝.高中地理新課程的拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略：以上海版必修一為例[J].地理教學(xué)，2021（11）：20-24.

[6]李麗紅.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

[7]張澤印.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.