雙性化教育，到底應(yīng)該怎么做？

楊揚(yáng)

對(duì)很多父母來(lái)說(shuō)，看到女生留寸頭、男生做護(hù)膚美甲，會(huì)感到莫名不適。在他們看來(lái)，女孩兒要有女孩兒樣，男孩兒要有男孩兒樣，一個(gè)人的心理性別跟生理性別匹配了，才是對(duì)的、是健康的。（知識(shí)小鏈接——心理性別：一個(gè)人內(nèi)心認(rèn)定的性別歸屬，就像自己給自己設(shè)定的性別標(biāo)簽。）

男性VS女性，誰(shuí)的心理更健康？

真的是這樣嗎？曾經(jīng)全世界都是這么認(rèn)為的，直到1974年雙性化概念的提出。心理學(xué)家貝姆認(rèn)為，存在四種性別角色類(lèi)型：男性化、女性化、雙性化、未分化。（知識(shí)小鏈接——性別角色：是指在一個(gè)特定社會(huì)中，被認(rèn)為恰當(dāng)?shù)哪行缘暮团缘男袨槟Ｊ剑?lèi)似于一種性別的標(biāo)簽，比如“男主外、女主內(nèi)”或者“男人剛強(qiáng)，女人溫柔”等。性別角色因社會(huì)文化背景的不同而有所差異，東西方文化背景下的性別角色是不同的。）男性化和女性化，正是我們之前普遍認(rèn)可的性別觀念：男性具有強(qiáng)壯、勇敢、主動(dòng)等明顯的男性化特質(zhì);女性具有柔美、溫和、被動(dòng)等明顯的女性化特質(zhì)。而雙性化是指，在一個(gè)人身上同時(shí)具備男性與女性的興趣、能力和愛(ài)好，男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)都明顯。與之相反的是未分化，就是說(shuō)男性特質(zhì)和女性特質(zhì)的體現(xiàn)都不多。

研究發(fā)現(xiàn)，性別角色雙性化的人社會(huì)適應(yīng)能力最強(qiáng)，心理最健康。這是因?yàn)?，雙性化能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，集合男性和女性的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。一些女性在工作中既發(fā)揮了耐心細(xì)致的女性化特質(zhì)，又能展示出男性化的殺伐決斷、果敢堅(jiān)毅。不少耳熟能詳?shù)拿硕季哂羞@樣的特征，比如武則天、董明珠、革命烈士秋瑾等。我們?cè)谏钪羞€經(jīng)常看到一些體魄健壯的“奶爸”，在家庭中男性體現(xiàn)出細(xì)膩、溫柔、照料嬰兒的女性化特質(zhì)，這會(huì)讓另一半因此獲得更多休息時(shí)間和個(gè)人空間，從而增進(jìn)夫妻感情和家庭和諧。

雙性化特質(zhì)需要培養(yǎng)

那么，雙性化就是不男不女嗎？絕對(duì)不是。在媒體中看到皮膚白凈、細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的那些“美少男”“娘娘腔”，或者愛(ài)好男裝、行為粗俗的“偽男”，他們的內(nèi)心未必有雙性品質(zhì)，他們只是外表男性女性化、女性男性化。雙性化人格，應(yīng)該是內(nèi)在的心理素質(zhì)兼具男性和女性優(yōu)秀的特質(zhì)。

性別角色不是天生的。一般來(lái)說(shuō)，孩子3歲左右就知道自己和別人是男孩還是女孩，但也只限于從外表來(lái)區(qū)分，并不理解性別角色的本質(zhì)。直到青春期，孩子才能形成真正意義上的性別角色概念，它的形成會(huì)受到先天遺傳傾向、后天環(huán)境和教育等因素的影響。

怎樣進(jìn)行雙性化教育？

首先，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的生理性別，讓外表和行為與生理性別保持一致。因?yàn)?，社?huì)環(huán)境對(duì)“性別酷兒”等西方前衛(wèi)的價(jià)值理念還沒(méi)有接受。（知識(shí)小鏈接——性別酷兒：是指不同于主流的男女性別二元觀念，他們并不認(rèn)為僅存在男性和女性兩種性別，而是存在很多可能。性別酷兒可能覺(jué)得自己的性別處在男性和女性之間，覺(jué)得自己既非男性也非女性，或者既是男性也是女性，或者完全拒絕任何“性別”。）不管男孩子梳小辮、背粉書(shū)包，還是女孩子打架罵人，都會(huì)受到同伴的嘲笑、排擠甚至欺凌，這些會(huì)給孩子的心理健康帶來(lái)消極影響。因此，對(duì)孩子進(jìn)行性別教育，還應(yīng)首先遵循主流價(jià)值觀。

比如，從孩子出生開(kāi)始，就要給孩子起個(gè)合適的名字，避免男孩叫“花、芳、鳳”、女孩叫“剛、強(qiáng)、虎”等有明顯異性特征的字詞。還要注意給孩子買(mǎi)的衣服，不要給男孩子穿粉色等色彩過(guò)于艷麗的衣服、給女孩穿男裝。最重要的是，父母不要帶有自己的性別偏好，避免因?yàn)閭€(gè)人有生男或生女的渴望，出現(xiàn)“男孩女養(yǎng)”或者“女孩男養(yǎng)”的現(xiàn)象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，跟多數(shù)人保持一致，才容易被群體接納，獲得認(rèn)同和心理健康。

其次，要培養(yǎng)孩子內(nèi)在的雙性化品質(zhì)。比如，鼓勵(lì)他們跟異性玩耍，在活動(dòng)過(guò)程中，觀察并學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。在手工活動(dòng)、角色游戲中，培養(yǎng)男孩子耐心細(xì)致和同理心;在競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)中，鼓勵(lì)女孩子勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，以此來(lái)培養(yǎng)心理素質(zhì)的雙性化、能力的多樣化。

要接納孩子偶爾的異性化特征。比如，很多男孩子突然說(shuō)想穿裙子，家長(zhǎng)不要大驚小怪，這時(shí)候他只是好奇穿裙子是什么感覺(jué)，想體驗(yàn)一下。大人可以告訴他，穿裙子跑太快容易摔倒，還容易被別人踩到，坐下的時(shí)候得把臀部遮住等一些限制，然后允許他在家里穿一天裙子體驗(yàn)一下，好奇心一旦被滿足，孩子通常就放棄了。

最后，不要讓刻板的性別角色限制孩子的潛能。教育不是萬(wàn)能的，孩子個(gè)體差異永遠(yuǎn)存在。如果發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)存在異性化的興趣、需要和能力，要接納而不是打壓，因?yàn)樵谀撤矫嬷ε囵B(yǎng)，可能會(huì)收獲像梅蘭芳這樣的大師級(jí)人物，把孩子培養(yǎng)成某一領(lǐng)域的人才。

總之，在性別教育上，建議塑造孩子內(nèi)在的雙性化特征，外在與生理的一致性，讓他們更適應(yīng)社會(huì)、心理更健康。另外，還要接納孩子偶爾的異性化行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異性化特長(zhǎng)，讓孩子的潛能得以發(fā)展。