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    我國(guó)中等職業(yè)教育教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究

    2022-05-30 00:16:57李陽(yáng)閆靜
    教育與職業(yè)(上) 2022年9期
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)

    李陽(yáng) 閆靜

    [摘要]中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)以教師資格考試和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容為依據(jù),需要通過(guò)職前培養(yǎng)與入職培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)目前仍存在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性不強(qiáng)、教師資格考試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求不高、理論類課程和教學(xué)實(shí)習(xí)安排不合理、入職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。因此,需要制定具有專業(yè)指向性的專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn),明確專業(yè)大類教師上崗要求,完善中職教師資格考試制度,強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)能力核心課程開(kāi)設(shè),針對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)教育新教師;專業(yè)教學(xué)能力;培養(yǎng)

    [作者簡(jiǎn)介]李陽(yáng)(1992- ),男,黑龍江樺川人,天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。(天津? 300350)閆靜(1994- ),女,上海人,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士。(上海? 200231)

    [基金項(xiàng)目]本文系2020年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的譜系圖研究”(項(xiàng)目編號(hào):20JZD055,項(xiàng)目主持人:潘海生)和2021年天津市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“現(xiàn)代化進(jìn)程中職業(yè)教育治理的社會(huì)支持系統(tǒng)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2021YJSB155,項(xiàng)目主持人:李陽(yáng))的研究成果。

    [中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2022)17-0061-07

    中等職業(yè)教育教師(以下簡(jiǎn)稱“中職教師”)是培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)技能型人才的主要承擔(dān)者,是影響中等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,需要職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用。其中,能否獲得教師資格證是衡量中職教師職前培養(yǎng)效果的重要依據(jù)。在我國(guó),學(xué)生通過(guò)筆試及面試環(huán)節(jié)的考核就可以獲得中職教師資格證書(shū)。因此,在某種程度上,獲得教師資格證書(shū)并不意味著具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力,還需進(jìn)行一段時(shí)間的入職培訓(xùn),以達(dá)到上崗要求。為此,本研究以教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)為核心,圍繞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試、專業(yè)教學(xué)能力的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)等方面對(duì)我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

    一、我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師資格考試要求

    教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)教師在知識(shí)、技能以及專業(yè)素養(yǎng)方面提出的基本要求,內(nèi)容涉及教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府之間的權(quán)責(zé)關(guān)系以及利益關(guān)系。需要注意的是,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn),教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)教師的能力要求做出框架性的規(guī)定,沒(méi)有專業(yè)指向,而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)則有具體的專業(yè)大類指向。

    (一)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)教學(xué)能力構(gòu)成

    在我國(guó),中職教師培養(yǎng)主要依據(jù)教育部于2013年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),該標(biāo)準(zhǔn)囊括中職教師的準(zhǔn)入要求、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)估等環(huán)節(jié),規(guī)定了成為一名合格的中職教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。首先,教師應(yīng)能夠?qū)I(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。其次,應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平?!秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由七大方面26個(gè)具體要求組成,要求教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)組織、教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域中,需要教師在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí),教師應(yīng)具備綜合的能夠應(yīng)對(duì)特定環(huán)境的特定能力,該能力是教學(xué)與專業(yè)知識(shí)、技能及教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的融合。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中職教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了具體要求:第一,教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),并積極參與校本課程開(kāi)發(fā),能夠?qū)⒙殬I(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)精神、職業(yè)觀等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神;第二,教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,利用不同教具、教學(xué)策略和教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;第三,教師應(yīng)積極開(kāi)展教育研究活動(dòng),在不斷豐富和更新自身知識(shí)庫(kù)的同時(shí),主動(dòng)分析就業(yè)及行業(yè)信息,將研究結(jié)果體現(xiàn)在教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中,不斷提高教育的有效性、時(shí)代性和超前性。

    (二)中職教師資格考試中的專業(yè)教學(xué)能力要求

    2013年,教育部制定了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》,對(duì)中小學(xué)教師資格考試的報(bào)考條件、考試內(nèi)容、考試形式、組織形式、違規(guī)處罰等做出相應(yīng)規(guī)定,其中包括中職教師資格考試內(nèi)容,主要是參照普通高中教師的相關(guān)要求來(lái)執(zhí)行。中職教師資格筆試內(nèi)容包括《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》三門(mén)科目。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι暾?qǐng)者的能力要求體現(xiàn)在《專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力》這一門(mén)科目的考試中,要求申請(qǐng)者能夠選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、管理學(xué)生的能力,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及為提高教育教學(xué)水平而進(jìn)行研究活動(dòng)的能力等。各地面試環(huán)節(jié)做法有所差異,以上海市為例,中職教師面試項(xiàng)目與普通中學(xué)教師一致,內(nèi)容為中職專業(yè)課內(nèi)容。通過(guò)了筆試的申請(qǐng)者可申請(qǐng)參加面試,面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式,主要包括抽題、備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答問(wèn)題、試講(演示)、答辯等環(huán)節(jié),目的是考察申請(qǐng)者的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等基本素養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本教學(xué)技能。

    二、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的職前培養(yǎng)特點(diǎn)

    我國(guó)中職師資職前培養(yǎng)工作由職業(yè)技術(shù)師范院校、綜合大學(xué)、普通師范大學(xué)和工科院校共同承擔(dān)。其中,職業(yè)技術(shù)師范院校作為獨(dú)立設(shè)置的專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的院校,依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)類專業(yè)。開(kāi)設(shè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)專業(yè)的普通高校主要承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育研究型人才的責(zé)任,也承擔(dān)小部分職業(yè)教育教師培養(yǎng)的工作。普通高等院校非師范專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)中具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員,在考取相關(guān)專業(yè)的資格證書(shū)及中職教師資格證書(shū)后,也可從事教師職業(yè)。當(dāng)前,我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力職前培養(yǎng)的特點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)方面。

    (一)重視開(kāi)設(shè)教學(xué)理論類課程

    各職業(yè)教育教師培養(yǎng)高校紛紛開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育教師培養(yǎng)專業(yè)及課程,就全國(guó)范圍而言,課程內(nèi)容一般包括公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)教育類課程四大模塊。與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的課程一般包括普通教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法等課程,以及教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。不同院校做法不同,但都體現(xiàn)了重視教學(xué)理論類課程開(kāi)設(shè)的理念。

    一是設(shè)置多種形式理論課程。在獨(dú)立設(shè)置的8所職業(yè)技術(shù)師范院校中,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)發(fā)了四位一體的中職教師培養(yǎng)方案,開(kāi)設(shè)了不區(qū)分專業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)教育學(xué)”課程以及針對(duì)具體專業(yè)大類的教學(xué)論及教學(xué)法課程。江西科技師范大學(xué)根據(jù)卓越師資培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)職教師資培養(yǎng)專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化,開(kāi)設(shè)了“職業(yè)教育教學(xué)方法”以及具體專業(yè)的教學(xué)方法類課程。同濟(jì)大學(xué)通過(guò)對(duì)德國(guó)合作院校職業(yè)教育教師培養(yǎng)核心課程的借鑒,完善職業(yè)教育課程設(shè)置內(nèi)容,開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育課程論”與“職業(yè)教育教學(xué)法”兩門(mén)課程。上海師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)校開(kāi)設(shè)職教師資培養(yǎng)專業(yè),并開(kāi)設(shè)一般教學(xué)論類課程,課程大多不具有專業(yè)大類指向。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的職教師資培養(yǎng)專業(yè)開(kāi)設(shè)教學(xué)論類課程,如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(職業(yè)教育)專業(yè)開(kāi)設(shè)“職業(yè)教育教學(xué)論”“微格教學(xué)”等課程。二是課程體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向理念。專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程是中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系中的關(guān)鍵課程,學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),能夠?qū)唧w職業(yè)學(xué)科的特有教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容有一個(gè)全局把握和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。不同高校開(kāi)設(shè)專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同。一般而言,專業(yè)教學(xué)論相關(guān)課程包括普通教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)大類教學(xué)法等課程。普通教學(xué)論沒(méi)有具體學(xué)科指向,內(nèi)容針對(duì)教育教學(xué)基本原理、規(guī)律、方法等。專業(yè)教學(xué)論內(nèi)容針對(duì)職教領(lǐng)域教學(xué)基本內(nèi)容、基本原則、基本方法等,課程主要以理論知識(shí)為主。專業(yè)大類教學(xué)法滿足實(shí)踐層面教學(xué)需求,內(nèi)容針對(duì)具體專業(yè)大類教學(xué),具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性與行動(dòng)導(dǎo)向理念。一般而言,8所職業(yè)技術(shù)師范院校大多開(kāi)設(shè)了面向具體專業(yè)大類的教學(xué)法類課程,課程與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如,廣東技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了“電子學(xué)科教學(xué)法”課程,該課程是電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)、通信工程、光電子技術(shù)等專業(yè)的核心課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在電子學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂實(shí)施以及實(shí)踐項(xiàng)目上的開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力,建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀。

    (二)形成各具特色的實(shí)習(xí)模式

    教學(xué)實(shí)習(xí)是職業(yè)教育教師教育中的重要組成部分,也是培養(yǎng)合格的中職教師的必要措施。目前,我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)主要存在四種教學(xué)實(shí)習(xí)模式。一是傳統(tǒng)模式,采取該模式的主要為職業(yè)技術(shù)師范院校,學(xué)生被分配至5~10人組成的實(shí)習(xí)小組,在職業(yè)學(xué)校參與教學(xué)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)期間,接受職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià);二是合作管理模式,由當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo),成立教學(xué)實(shí)習(xí)管理小組,管理教學(xué)實(shí)習(xí)工作,促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展;三是融合模式,該模式旨在培養(yǎng)卓越職業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)調(diào)校企合作,采用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要目標(biāo);四是參照普教模式,采取該模式的主要為普通高校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院,該模式下的教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)與普通教育類似。

    一是制定教學(xué)實(shí)習(xí)規(guī)定。一般而言,教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)定闡明了教學(xué)實(shí)習(xí)的地位、作用、目的、任務(wù)、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)形式等基本內(nèi)容,對(duì)實(shí)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校要求、指導(dǎo)教師要求、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)要求、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)總結(jié)、經(jīng)費(fèi)使用等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明,內(nèi)容覆蓋了從實(shí)習(xí)開(kāi)始到實(shí)習(xí)結(jié)束的全過(guò)程,為開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)工作提供參照標(biāo)準(zhǔn),具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化特征。例如,廣東技術(shù)師范大學(xué)采取傳統(tǒng)模式的集中教學(xué)實(shí)習(xí),即由各二級(jí)學(xué)院組織學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行集中實(shí)習(xí),其制定的教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)定要求實(shí)習(xí)時(shí)間在第7學(xué)期,持續(xù)8周左右。10~15名實(shí)習(xí)生配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,2~3名師范生進(jìn)入一個(gè)班,每位師范生一般需要試教6~8節(jié)課,其中新課不少于4節(jié),并且應(yīng)有1節(jié)課由師范生獨(dú)立完成。二是建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地。為保證教學(xué)實(shí)習(xí)效果,滿足高水平職業(yè)教育教師培養(yǎng)的需求,我國(guó)多所高校建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地。例如,湖北工業(yè)大學(xué)與湖北省內(nèi)外多所職業(yè)院校簽訂了校校合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與10所中職學(xué)校建立了長(zhǎng)期的師資培養(yǎng)合作關(guān)系;浙江工業(yè)大學(xué)與5個(gè)地市的16所中職學(xué)校簽訂了實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議。

    三、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的入職培訓(xùn)特點(diǎn)

    由于各地區(qū)中職教師專業(yè)教學(xué)能力的入職培訓(xùn)并不相同,因此本研究以實(shí)施職業(yè)教育教師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目的上海市為例進(jìn)行分析。為了讓職業(yè)教育教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功,提高師德和教育技能水平,自2015年起,上海市已經(jīng)連續(xù)多年開(kāi)展了面向全市職業(yè)教育新教師的規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目,截至2019年,該項(xiàng)目已開(kāi)展四期,共培訓(xùn)中職新教師281人。

    (一)以教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)

    根據(jù)上海市教師專業(yè)發(fā)展工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2018年發(fā)布的《關(guān)于2018年上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)報(bào)名工作的通知》,第四期中等職業(yè)教育新教師培訓(xùn)面向2017年、2018年入職的上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師,培訓(xùn)于2018年10月開(kāi)始,為期1年,每周三開(kāi)展,采用平時(shí)分散與假期集中相結(jié)合的培訓(xùn)方式,周內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排在周六開(kāi)展。此外,在7~8月,新教師要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。主要培訓(xùn)目標(biāo)是提高新進(jìn)教師的職業(yè)教育理論素養(yǎng)、教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力,通過(guò)培訓(xùn)考核的教師可以獲得合格證書(shū)并實(shí)現(xiàn)教師資格的首次注冊(cè)。培訓(xùn)包括職業(yè)教育理論、教師育德能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和自主研修5個(gè)模塊,共計(jì)720學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,將課程內(nèi)容與職業(yè)相關(guān)技能相融合,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能習(xí)得的目的。

    (二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化過(guò)程導(dǎo)向

    一是參與對(duì)象聚焦中職專業(yè)課教師。培訓(xùn)內(nèi)容以新教師的專業(yè)教學(xué)能力為主,培訓(xùn)的參與對(duì)象為入職1~3年的中職專業(yè)課教師。在所授科目與大學(xué)所學(xué)專業(yè)一致性方面,大多數(shù)中職專業(yè)課教師在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與所教科目一致,如大學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程,所教科目為化學(xué)工藝,大學(xué)專業(yè)為物流管理,所教科目為航空運(yùn)輸?shù)?。但也存在極小部分所學(xué)專業(yè)與所教科目不一致情況,如大學(xué)專業(yè)為英語(yǔ),所教科目為西餐烹飪。在從教前工作經(jīng)驗(yàn)方面,55%的中職專業(yè)課教師在從事教師職業(yè)之前有過(guò)與所教專業(yè)相關(guān)的1~10年不等的工作經(jīng)驗(yàn),其中,絕大多數(shù)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師,其工作經(jīng)驗(yàn)在5年以下。45%的教師從教前并沒(méi)有專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)采用雙導(dǎo)師制,由市級(jí)培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師,關(guān)注新教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,新教師通過(guò)授課展示、撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告及組織主題班會(huì)等形式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。

    二是課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)內(nèi)容各有側(cè)重。上海市職教新教師培訓(xùn)由理論課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐兩部分組成,在課堂教學(xué)部分,學(xué)員通過(guò)三個(gè)階段的培訓(xùn)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力的穩(wěn)步提高,該部分的成績(jī)是學(xué)員專業(yè)教學(xué)能力模塊結(jié)業(yè)考核及優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選的重要依據(jù)。課堂教學(xué)實(shí)踐部分包括以下三個(gè)重要環(huán)節(jié):

    首先,課堂教學(xué)視頻分析。選取每位正在參加新進(jìn)教師培訓(xùn)工作的教師作為個(gè)案研究對(duì)象,以課堂錄像的教學(xué)反思方式為切入點(diǎn),開(kāi)展基于課堂視頻的教學(xué)反思行動(dòng)研究。在專家及學(xué)員導(dǎo)師的幫助下對(duì)錄制的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)反思、審視自身的教學(xué)實(shí)踐,找出新進(jìn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,從而尋求有效的改進(jìn)措施,幫助新進(jìn)教師提升教學(xué)能力。通過(guò)該階段活動(dòng),了解新教師的初始專業(yè)教學(xué)能力水平,為之后的專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展情況提供對(duì)比參照。該環(huán)節(jié)針對(duì)每一位學(xué)員已拍攝的課堂教學(xué)視頻組織三位專家(大學(xué)基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)專家、學(xué)員導(dǎo)師)與學(xué)員面對(duì)面按照《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)課堂教學(xué)視頻分析評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)意見(jiàn)表》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視頻分析,每組為每位學(xué)員形成一份書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn),并計(jì)入學(xué)員檔案。書(shū)面意見(jiàn)由學(xué)員導(dǎo)師反饋給新進(jìn)教師,并由新進(jìn)教師反饋至派出學(xué)校。

    其次,集中說(shuō)課評(píng)課。要求學(xué)員與導(dǎo)師共同確定《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊課堂評(píng)課信息表》,在導(dǎo)師的幫助下結(jié)合專業(yè)教學(xué)能力模塊培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容,完成《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊結(jié)業(yè)教學(xué)案例》。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后,學(xué)員在該環(huán)節(jié)需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課,課程與教學(xué)視頻分析環(huán)節(jié)中的一致,說(shuō)課內(nèi)容包括課題分析、學(xué)情分析、課題目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析與處理、教學(xué)策略、教學(xué)流程、預(yù)期教學(xué)效果8方面內(nèi)容。說(shuō)課內(nèi)容與職業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān),避免空泛與形式主義,由專家組對(duì)學(xué)員的說(shuō)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),學(xué)員在帶教導(dǎo)師的幫助下完善教學(xué)設(shè)計(jì),為第三環(huán)節(jié)深入課堂聽(tīng)課評(píng)課打好基礎(chǔ)。

    最后,課堂聽(tīng)課評(píng)課。在培訓(xùn)后期組織專家組按照《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)教師規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)模塊結(jié)業(yè)課堂評(píng)課信息表》排定的時(shí)間到新進(jìn)教師所在學(xué)校隨堂聽(tīng)課評(píng)課,并對(duì)新進(jìn)教師學(xué)員進(jìn)行第二次課堂教學(xué)視頻拍攝(視頻拍攝由學(xué)員所在學(xué)校負(fù)責(zé)),由專家組現(xiàn)場(chǎng)為每一位學(xué)員形成書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn),并計(jì)入學(xué)員檔案。書(shū)面意見(jiàn)由學(xué)員導(dǎo)師反饋給新進(jìn)教師,并由新進(jìn)教師反饋至派出學(xué)校。

    四、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

    (一)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及資格考試的問(wèn)題

    一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性不強(qiáng)。首先,標(biāo)準(zhǔn)為中職教師通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),缺乏指向具體專業(yè)大類的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),不利于不同專業(yè)、不同教育背景的教師在具體教學(xué)中的實(shí)踐和操作;其次,標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度,由15大模塊60個(gè)具體內(nèi)容組成,內(nèi)容過(guò)多,可操作性不強(qiáng);再次,標(biāo)準(zhǔn)制定主要參考教育專家的意見(jiàn),缺乏一線教師及企業(yè)專家參與,參與標(biāo)準(zhǔn)制定的主體單一,使標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于空泛,實(shí)踐性不強(qiáng);最后,標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)與職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)及教師資格考試的關(guān)聯(lián)性,既無(wú)法指導(dǎo)職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置合理的專業(yè)及課程,又無(wú)法提供學(xué)生能力習(xí)得的渠道和方式。

    二是資格考試沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐性。目前,除面試中的試講環(huán)節(jié)要求中職教師結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容外,其余內(nèi)容均與普通教育相同。這導(dǎo)致中職教師資格考試過(guò)于應(yīng)試化,缺乏對(duì)專業(yè)能力及教育教學(xué)能力的考察。教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)形成需要一個(gè)積累的過(guò)程,但在教師資格證的考取過(guò)程中,很多非師范專業(yè)畢業(yè)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí),僅靠考前“突擊復(fù)習(xí)”便能獲得教師資格證,其對(duì)教師職業(yè)工作內(nèi)在要求的理解和認(rèn)同并不到位。而且,無(wú)論是在筆試環(huán)節(jié)還是面試環(huán)節(jié),都對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷無(wú)前提要求,考試以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,對(duì)考生是否具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏考察。同時(shí),面試環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用詞過(guò)于寬泛,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)如“把握”“體現(xiàn)”“了解”“適當(dāng)”等詞,難以量化,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果容易具有主觀隨意性。

    (二)專業(yè)教學(xué)能力職前培養(yǎng)的問(wèn)題

    一是教學(xué)理論類課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面,普遍存在公共課程比重偏高、職業(yè)教育教學(xué)類課程比重偏低的問(wèn)題。職業(yè)教育類課程比重偏低且與職業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)銜接斷層,不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。一些高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育教學(xué)理論類課程不針對(duì)具體職業(yè)大類,在課程實(shí)施上存在與實(shí)踐聯(lián)系不密切的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在四個(gè)方面:首先,教師授課環(huán)節(jié)全程以理論知識(shí)的講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容,知識(shí)難以自主建構(gòu);其次,課程內(nèi)容雖然體現(xiàn)了一般教學(xué)論與職業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合原則,但其內(nèi)容大多以已知的內(nèi)容為主,這些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得;再次,學(xué)生在課程中期被要求完成中期作業(yè)以及一次課件展示,難以觀察學(xué)生知識(shí)技能等方面的能力習(xí)得;最后,評(píng)價(jià)過(guò)于主觀性,教師僅依據(jù)自身對(duì)期末作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

    二是教學(xué)實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。首先,培養(yǎng)高校所制定的實(shí)習(xí)方案往往缺乏準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)與定位。由于職業(yè)教育的專業(yè)性特征,職業(yè)教育教師實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與普通教育教師實(shí)習(xí)目標(biāo)相互區(qū)分,職業(yè)教育師范生參與的教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位,幫助師范生真正理解職業(yè)教育教師職責(zé)和教學(xué)環(huán)節(jié),在自身掌握專業(yè)操作能力的基礎(chǔ)上,將操作技能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生,兼具“雙師型”教師能力要求,為成為合格的職業(yè)教育教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。然而,當(dāng)前中職教師培養(yǎng)高校并未明確專業(yè)特點(diǎn)及相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo),在實(shí)施中無(wú)法真正落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。其次,培養(yǎng)高校所制定的實(shí)習(xí)方案關(guān)注重點(diǎn)通常在于實(shí)習(xí)目的與原則、實(shí)習(xí)內(nèi)容及方式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、紀(jì)律與獎(jiǎng)懲等,內(nèi)容寬泛籠統(tǒng),可操作性不強(qiáng)。

    (三)專業(yè)教學(xué)能力入職培訓(xùn)的問(wèn)題

    一是時(shí)間安排不合理。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面,存在培訓(xùn)的持續(xù)周期過(guò)長(zhǎng)、效率不高等問(wèn)題。部分被訪者表示,“應(yīng)精簡(jiǎn)培訓(xùn)環(huán)節(jié),提高培訓(xùn)效率”“現(xiàn)在的培訓(xùn)有點(diǎn)拖沓和重復(fù)”“培訓(xùn)時(shí)間不要占用周末”。

    二是內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,存在實(shí)踐活動(dòng)較少、理論課程偏多、課程沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題,缺乏指向?qū)I(yè)課的培訓(xùn)內(nèi)容。被訪者表示“希望有工科專業(yè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例,能夠深入學(xué)習(xí)工科專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)引領(lǐng)的活動(dòng)安排等”“希望內(nèi)容結(jié)合實(shí)際案例”“除理論學(xué)習(xí)外,讓我們觀摩真正的優(yōu)質(zhì)課”“希望增加觀摩環(huán)節(jié)”“希望培訓(xùn)內(nèi)容更加注重實(shí)踐活動(dòng)”。

    三是學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)性不足。在培訓(xùn)方式方面,存在缺乏針對(duì)性、互動(dòng)較少、專業(yè)課專家指導(dǎo)較少等問(wèn)題。受訪者表示“可以組織學(xué)員與該領(lǐng)域的企業(yè)專家面對(duì)面交流,討論學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是否是企業(yè)重視的部分,以及企業(yè)專家可以提出希望學(xué)校該怎樣培訓(xùn)學(xué)生以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境需求”“作為專業(yè)課教師,如果能聆聽(tīng)相關(guān)專業(yè)的前輩老師的分享就更好了”“希望增加學(xué)員匯報(bào)和分享的機(jī)會(huì)”“互動(dòng)可以增多一些”。

    四是導(dǎo)師作用未得到充分發(fā)揮。部分導(dǎo)師專業(yè)性不強(qiáng),部分導(dǎo)師態(tài)度敷衍。受訪者表示“給我們培訓(xùn)的教師因?yàn)樽陨聿⑽磳?duì)中職學(xué)生授過(guò)課,無(wú)法體會(huì)中職授課的難點(diǎn),往往都是空談美好的理論,教法無(wú)法因材施教”“部分專家授課態(tài)度敷衍,功利性強(qiáng),導(dǎo)師存在意義較弱”。

    五、我國(guó)中職教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的未來(lái)展望

    (一)完善中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格考試制度

    一是制定專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn)。在教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)方面,我國(guó)針對(duì)中職教師制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涉及德行素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力三部分。但僅對(duì)中職教師的能力進(jìn)行了粗略規(guī)定,并未反映出中職專業(yè)目錄中涉及專業(yè)大類的教師能力要求,對(duì)具體專業(yè)領(lǐng)域的中職教師的能力未做具體要求,因此應(yīng)制定具有專業(yè)指向性的專業(yè)大類教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

    二是明確專業(yè)大類教師上崗要求。職業(yè)教育新進(jìn)教師在入職初期存在教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題,其面臨著巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)與職業(yè)壓力,國(guó)家以及學(xué)校層面有必要對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。為促使指導(dǎo)內(nèi)容及指導(dǎo)方式有據(jù)可依,需要完善專業(yè)大類的新教師上崗基本要求。在具體操作層面,可以針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域制定具有差異化的新進(jìn)教師上崗要求,這些要求應(yīng)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等核心要素。

    三是完善教師資格考試制度。我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的模糊性決定了中職教師資格考試制度中存在若干問(wèn)題。為提高教師資格證書(shū)的“含金量”,必須優(yōu)化中職教師資格制度。設(shè)置并完善獨(dú)立的中職教師資格制度,應(yīng)包括具體專業(yè)學(xué)科如何實(shí)施教師資格考試以及如何開(kāi)展教師資格認(rèn)定等。同時(shí),在中職教師資格考試中增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷要求,允許一些緊缺專業(yè)的教師在完成一定的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)并考試合格后取得臨時(shí)教師資格證書(shū)。

    (二)完善中職教師專業(yè)教學(xué)能力的職前職后培養(yǎng)

    一是強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)能力核心課程開(kāi)設(shè)及質(zhì)量提升。首先,合理設(shè)置專業(yè)教學(xué)理論課程。增加專業(yè)教學(xué)論課程的學(xué)分和學(xué)時(shí),開(kāi)設(shè)專業(yè)大類教學(xué)論課程,如“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)論”“數(shù)控機(jī)床專業(yè)教學(xué)論”等。課程應(yīng)全面包含專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容,專業(yè)教學(xué)論中的理論課程可由培養(yǎng)高校的教師授課,實(shí)踐部分主要由企業(yè)培訓(xùn)師負(fù)責(zé)。開(kāi)設(shè)本專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度。其次,促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。提高教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng),職業(yè)技術(shù)師范院校的師范生應(yīng)在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行連續(xù)半年以上的教學(xué)實(shí)習(xí)。為進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的師范生提供兩名指導(dǎo)教師,一名是來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范院校的專業(yè)指導(dǎo)教師,一名是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的教育指導(dǎo)教師。每?jī)芍荛_(kāi)展一次教學(xué)實(shí)習(xí)研討會(huì),指導(dǎo)教師針對(duì)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中所遇到的困難給出具體建議。再次,建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地有利于教學(xué)實(shí)習(xí)的高效率完成,實(shí)習(xí)基地應(yīng)由固定的幾所中職學(xué)校組成,這些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)與高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)具有一一對(duì)應(yīng)性,可以保證教學(xué)實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng),師范生的專業(yè)教學(xué)能力能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。最后,建立培養(yǎng)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校間的深度合作機(jī)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視與高校開(kāi)展的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng),將培養(yǎng)具有良好專業(yè)教學(xué)能力的中職教師作為目標(biāo),全面配合和支持教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上,可以增加師范生就業(yè)合作內(nèi)容,學(xué)生畢業(yè)后,若滿足實(shí)習(xí)學(xué)校的要求,則可以直接到實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師。這種合作機(jī)制是一種“共贏”機(jī)制,既提高了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,又為中職學(xué)校輸送了高質(zhì)量教師資源。

    二是針對(duì)新進(jìn)教師開(kāi)展規(guī)范的專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)。首先,在職業(yè)教育新教師規(guī)范化培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中,建議針對(duì)上海市以及全國(guó)其他地區(qū)開(kāi)展不同要求的專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)工作。針對(duì)上海市,建議職業(yè)教育教師培養(yǎng)高校增加專業(yè)教學(xué)能力模塊內(nèi)容,加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)三環(huán)節(jié)建設(shè),強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后的追蹤考核,將促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)作為項(xiàng)目的核心目標(biāo)。針對(duì)目前尚未開(kāi)展職業(yè)教育新教師規(guī)范化培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的地區(qū),建議參考上海市的典型做法,重視職業(yè)教育新教師專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)三環(huán)節(jié)的開(kāi)展。其次,改進(jìn)培訓(xùn)中的組織協(xié)調(diào)工作,科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)實(shí)施,合理安排培訓(xùn)時(shí)間,提高教學(xué)效率。培訓(xùn)內(nèi)容以提高新教師的專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo),內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向。培訓(xùn)過(guò)程增加師生及生生互動(dòng)內(nèi)容,可適當(dāng)增設(shè)學(xué)生分享環(huán)節(jié)以及教師答疑環(huán)節(jié)。增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任意識(shí),樹(shù)立對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí),提高師德素養(yǎng),對(duì)新教師提供耐心、有效的指導(dǎo)。

    [注釋]

    [1]李陽(yáng),閆靜.德國(guó)職業(yè)教育新教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(33):74-81.

    [2]教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2013〕12號(hào))[Z].2013-09-20.

    [3]徐國(guó)慶.美國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建及啟示[J].比較教育研究,2012,34(6):58-61+71.

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