高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題及解決途徑

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，而寫作是高考必考題型。讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)后，許多教師對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)給予了重視。但是，由于讀后續(xù)寫同傳統(tǒng)寫作在訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)模式等方面存在比較大的差異，導(dǎo)致不少高中英語(yǔ)教師開展的讀后續(xù)寫教學(xué)存在一定問題，學(xué)生的寫作能力難以得到鍛煉?；诖?，本文分析了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，提出了問題的解決途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫教學(xué);問題;解題途徑

作者簡(jiǎn)介：王祥國(guó)，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)。

讀后續(xù)寫是新高考背景下出現(xiàn)的一種新題型，學(xué)生先閱讀一則簡(jiǎn)短且不完整的英語(yǔ)材料，再恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容與所給材料有邏輯銜接，情節(jié)要完整，這一題型主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及英語(yǔ)思維能力。高中英語(yǔ)教師需要高度重視讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，針對(duì)具體問題有的放矢地制訂解決策略，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的技巧，提升他們的綜合語(yǔ)用能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀理解能力有限

讀后續(xù)寫兼顧了閱讀與寫作兩種形式，它不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，也對(duì)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力有較高的要求。學(xué)生只有讀懂原文，對(duì)原文內(nèi)容有全面的了解和把握，才能完成續(xù)寫任務(wù)。但是，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題目中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的生詞、句型，有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)積累不足，很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的具體內(nèi)容，導(dǎo)致他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)內(nèi)容方面存在偏差，與原文聯(lián)系不夠密切，原文與續(xù)寫部分“貌合神離”。

（二）缺少創(chuàng)造力和想象力

閱讀是一種語(yǔ)言輸入形式，寫作是信息輸出的重要方式。相對(duì)來說，寫作對(duì)個(gè)體能力的要求更高，不僅要有想象力，還要有創(chuàng)新能力。而一些學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新能力和想象力缺乏，習(xí)慣于按照常規(guī)思路平鋪直敘地進(jìn)行寫作。許多學(xué)生續(xù)寫的篇幅長(zhǎng)度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是內(nèi)容空洞、乏味，缺乏說服力，或者出現(xiàn)情節(jié)不符合實(shí)際的問題。

（三）續(xù)寫質(zhì)量有待提高

讀后續(xù)寫題型對(duì)“續(xù)寫”有著明確的要求。但是，有的學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，往往僅限于將文章內(nèi)容補(bǔ)充完整，運(yùn)用的是自己較為熟悉的詞匯與句型，以敘述性語(yǔ)言為主，缺乏細(xì)節(jié)描寫，如對(duì)周邊環(huán)境、內(nèi)心活動(dòng)、肢體動(dòng)作、人物表情等的描寫。受限于傳統(tǒng)寫作思維，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，一些學(xué)生無法準(zhǔn)確把握原文的行文思路和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，沒有捕捉、發(fā)現(xiàn)文本中隱含的信息，導(dǎo)致他們續(xù)寫的部分在前后銜接、思路和邏輯方面存在明顯的缺點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容脫離原文，不符合原文邏輯的問題。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)所存在問題的解決途徑

（一）精心選擇閱讀材料，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，“寫”的基礎(chǔ)是“讀”。閱讀材料可為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。選擇的閱讀材料是否恰當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生續(xù)寫的質(zhì)量。雖然現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材收入的課文文質(zhì)兼美、題材豐富，但是并非都適合用來當(dāng)作讀后續(xù)寫的材料，教師首先需精心選擇，盡量根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及社會(huì)閱歷，運(yùn)用一些趣味性、生活性閱讀材料，且控制好難易程度，真正符合他們進(jìn)行讀后續(xù)寫的需求，從而做好充足的準(zhǔn)備工作。

比如，“Getting along with others”這個(gè)單元的中心話題是“與人相處”，其中Reading部分的課文是“Friendship on the rocks： please advise！”，主要談?wù)撚颜x，由三篇日記組成，Amy、Cindy、David分別在日記中描述自己的交友情況，遇到的問題、困惑，并提出一些建議。這則閱讀材料同高中生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，通過閱讀能夠引起他們的內(nèi)心共鳴。教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，確定主題，要求學(xué)生結(jié)合自身的交友經(jīng)歷按照課文形式進(jìn)行續(xù)寫，寫一篇有關(guān)交友的作文，如：

When many people are asked who is the most important person for them， most of their answers are my parents， my children and so on. But don't forget that there is one kind of people who doesn't have direct relationship with you， but they can also share happiness and sorrow with you！ It is your friends！

Everyone needs friends， so it is very important to know how to make friends！ Firstly， we should be kind and friendly. Then， no matter where we are， we must care about others more， which is also very important！ What's more， we should avoid conflict with our friends although there are some disagreements. Be patient and try to discuss with them！

（二）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，明確讀后續(xù)寫方向

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育階段的各科教學(xué)中，它可以將思維變得形象化。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生是否能夠透徹全面地理解閱讀文本，將會(huì)直接關(guān)系到續(xù)寫的效果。教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生形象直觀地梳理閱讀材料，邏輯明確、條理清晰地呈現(xiàn)情節(jié)與內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)接下來的情節(jié)發(fā)展，使其抓住文本的核心問題，明確讀后續(xù)寫的方向，改善寫作質(zhì)量。

例如，“Let's talk teens”這個(gè)單元Extended reading部分的課文是“Mama and Her Bank Account”，本文為美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯所著《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事，作者根據(jù)家族經(jīng)歷，基于孩子視角敘述一系列溫馨感人的小故事，共同構(gòu)成20世紀(jì)初從挪威移民至美國(guó)的一家人的生活全景。教師可借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料，將中心關(guān)鍵詞確定為“Mama's Bank Account”，指導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，從宏觀上理解文章的結(jié)構(gòu)及各個(gè)部分的主旨大意，運(yùn)用批判性思維分析文章的主題到底是什么，使其按照情節(jié)發(fā)展及人物Mama、PaPa、Nels、“I”、Cristine、Dagmar的態(tài)度變化逐步完善思維導(dǎo)圖，最終發(fā)現(xiàn)媽媽的銀行賬戶是一個(gè)謊言。之后，教師詢問：“Is it proper for Mama to make up such a white lie of a bank account？ Why or why not？”，學(xué)生經(jīng)過討論后提出個(gè)人看法，并根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)想接下來的寫作方向，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，讓他們預(yù)測(cè)接下來這一家會(huì)發(fā)生什么事，使其在讀后續(xù)寫中有明確的方向和目的。如此這般，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中，就原文要點(diǎn)及續(xù)寫思路等進(jìn)行分析，有助于學(xué)生突破寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，使續(xù)寫部分條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）整體解析閱讀文本，形成讀后續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，雖然關(guān)于讀后續(xù)寫教學(xué)的研究和實(shí)踐取得了顯著成果，但是有的學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫這種題型還是非常陌生，經(jīng)常是讀完原文，完全不知道從何下手。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與寫作能力，續(xù)寫的前提條件是學(xué)生真正理解閱讀材料的內(nèi)容與主題，學(xué)生根據(jù)自己的理解情況結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮與補(bǔ)充，最終寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、符合邏輯的作文。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在具體的讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)重視原文解讀與剖析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上解析、閱讀文本，把握好中心思想與主要內(nèi)容，著重關(guān)注原文中的作者觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)之處，使其通過反復(fù)揣摩找準(zhǔn)續(xù)寫的切入點(diǎn)，促使他們依據(jù)同原文邏輯相匹配的思路展開續(xù)寫。

例如，“Back to school”這個(gè)單元Reading部分的課文是“Realizing your potential”，這是一位校長(zhǎng)的開學(xué)演講，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)高中生活的挑戰(zhàn)，挖掘自身潛力。教師帶領(lǐng)學(xué)生整體解析這一文本：第一段是演講開場(chǎng)白，問候聽眾，引出演講內(nèi)容;第二段，作者闡述高中生即將面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并指出高中是挖掘自身潛力的黃金時(shí)間;第三至五段，作者分別講述什么是潛力，以及挖掘潛力的兩個(gè)途徑，為高中生提供切實(shí)可行的建議;最后一段，作者借用老子的名言再次呼吁所有學(xué)生要充滿自信，通過不斷努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先通讀課文，找出文中的5個(gè)“W”，了解課文主旨、寫作風(fēng)格、各段關(guān)系及段意，準(zhǔn)確把握原文寫作思路。之后，給出續(xù)寫部分的提示語(yǔ)，讓學(xué)生使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的詞語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，并在學(xué)生續(xù)寫前設(shè)置話題：“Do you think your high school life will be happier or sadder than that of junior high school？What problems do you encounter in high school？ How are you going to deal with high school life？ How to realize your potential？ If you are a teacher， let you speak after the headmaster's speech. What do you want to say to your students？”。教師提示學(xué)生，或從教師視角談?wù)摳咧薪虒W(xué)和生活，或從學(xué)生視角就高中生如何適應(yīng)高中生活及挖掘自身潛力為思路展開續(xù)寫，并緊貼提示語(yǔ)，促使續(xù)寫內(nèi)容同原材料緊密結(jié)合，自然流暢銜接。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，深度分析原文，精準(zhǔn)把握原文的寫作思路、脈絡(luò)，可以避免學(xué)生在續(xù)寫時(shí)“跑偏”，使續(xù)寫部分在原文基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

（四）注重發(fā)散思維培養(yǎng)，提倡讀后續(xù)寫創(chuàng)新

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們受成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、天賦高低、興趣愛好等多重因素的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)會(huì)有所不同。即便是面對(duì)同一篇閱讀材料，他們的理解也有所不同，續(xù)寫的內(nèi)容自然也不同。不管學(xué)生能力如何，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和讀后續(xù)寫要求，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在讀后續(xù)寫中有合理想象、高質(zhì)量寫作的可能。這就要求高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)續(xù)寫的具體方向與內(nèi)容不做嚴(yán)格的硬性要求，而是大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們自由想象，只要寫出結(jié)構(gòu)完整、符合邏輯、銜接緊密的語(yǔ)段即可，努力提升其創(chuàng)造能力。

例如，“Looking good， feeling good”這個(gè)單元Extended reading部分的課文“Don't judge a book by its cover”，主要談?wù)撋钪胁灰悦踩∪说默F(xiàn)象，但是結(jié)合實(shí)際來看，當(dāng)前的大部分高中生是在物質(zhì)條件較好的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，有的學(xué)生不僅會(huì)以貌悅己，十分注重自己的穿衣打扮、身高、發(fā)型、體型等，還會(huì)以貌取人，對(duì)別人的穿著打扮評(píng)頭論足。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指出這種行為的不當(dāng)之處，讓學(xué)生能夠有效應(yīng)對(duì)因外表帶來的壓力。在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師先設(shè)置討論話題“What is beauty？ What is ugliness？ Should people value their appearance？ How should high school students dress themselves？ How to define one's own aesthetic concept？ How do you think high school students pursue luxury goods and spend a lot of money on clothes？”，組織學(xué)生從是否該關(guān)注外表、高中生過度追求穿著打扮、定義審美標(biāo)準(zhǔn)等方面展開自由討論，使學(xué)生盡情發(fā)散思維，大膽說出自己的想法。然后，讓學(xué)生從以貌取人、以貌悅己、穿著打扮、審美觀念等視角尋找一個(gè)自己感興趣的主題和寫作方向進(jìn)行續(xù)寫，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)續(xù)寫部分的內(nèi)容與主題進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這樣可以鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師需認(rèn)清現(xiàn)狀，追本溯源地研究問題，有針對(duì)性地確定解決途徑，提升教學(xué)方式的可行性與可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人聯(lián)想與想象能力，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作與表達(dá)，訓(xùn)練他們的閱讀分析與語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其寫出高水平作文。

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