基于POA的英語(yǔ)角優(yōu)化研究

摘 要：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角借助POA的iPrepare和iProduce 模塊，在活動(dòng)形式和內(nèi)容上進(jìn)行了優(yōu)化，從根本上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)角活動(dòng)單一、同質(zhì)化、產(chǎn)出質(zhì)量低的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)角的豐富性、個(gè)性化、高產(chǎn)出等方面開(kāi)辟了一條新的道路。

關(guān)鍵詞：POA;英語(yǔ)角

作者簡(jiǎn)介：王夢(mèng)景（1983-），中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)公眾演講。

一、引言

作為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的英語(yǔ)角，在過(guò)去幾十年中經(jīng)歷了從全國(guó)性的火爆到現(xiàn)階段的疲軟和失語(yǔ)。英語(yǔ)角的構(gòu)成因素多元且復(fù)雜，操作難度系數(shù)高。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角自2018年以來(lái)，廣泛開(kāi)展了一系列形式各樣、側(cè)重點(diǎn)不同的第二課堂活動(dòng)，基于對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）的優(yōu)化研究，教研團(tuán)隊(duì)趟出了一條行之有效的道路，并證明英語(yǔ)角可以突破傳統(tǒng)課堂的局限，實(shí)現(xiàn)自主、自由、自足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)綜述

邱琳曾撰文探討POA促成階段三個(gè)有效性（精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性）的標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用。文章結(jié)合實(shí)例回答了“精準(zhǔn)性”怎樣診斷和應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難、“漸進(jìn)性”的操作維度和靈活度、實(shí)現(xiàn)“多樣性”促成等一系列教學(xué)中的棘手問(wèn)題，并對(duì)“促成”的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了深入梳理。文章認(rèn)為，促成必須依靠促成活動(dòng)，而活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的羅列和堆積，必須要體現(xiàn)能力級(jí)別的提升，必須要精心設(shè)計(jì)。其中，“多樣性”促成中有關(guān)形式和內(nèi)容的討論對(duì)英語(yǔ)角具有一定指導(dǎo)意義。比如，形式的多樣性，按活動(dòng)種類可劃分為頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)、故事接龍等，組織形式如個(gè)人活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等，都非常適用于英語(yǔ)角。同時(shí)，內(nèi)容多樣性旨在引導(dǎo)多樣化產(chǎn)出，而差異化設(shè)計(jì)和彈性設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的開(kāi)放空間是內(nèi)容多樣化的主要考量因素。

除了針對(duì)促成階段的探討，還有論文著力討論如何構(gòu)建和呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景。所謂驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，就是包含教學(xué)目的的交際場(chǎng)景，是POA最具創(chuàng)意的部分，其設(shè)計(jì)也是實(shí)施POA的首要挑戰(zhàn)?！丁爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析》一文，首先厘清了情景（situation）和場(chǎng)景（scenario）的區(qū)別，特別指出場(chǎng)景的真實(shí)性、潛在性、可能性、不確定性，這也是現(xiàn)實(shí)交際中的大概率事件。情景的設(shè)定簡(jiǎn)單、直接、明確、粗暴，基本不考慮現(xiàn)實(shí)交際中各種不可預(yù)料或者出人意料的情況，而場(chǎng)景設(shè)計(jì)則要將四要素（話題、目的、身份和場(chǎng)合）放置到語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)考量范圍內(nèi)。

三、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角實(shí)踐案例與優(yōu)化

比對(duì)POA相關(guān)理論，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角在2018年進(jìn)行教改前存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏背景知識(shí)和語(yǔ)言素材，直接造成產(chǎn)出障礙;2.驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)不足，英語(yǔ)角活動(dòng)基本沿襲每周固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定班級(jí)就某個(gè)教師給定的話題進(jìn)行小組討論的模式。3.語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，產(chǎn)出設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性;活動(dòng)形式和內(nèi)容缺少多樣性。教研團(tuán)隊(duì)基于以上問(wèn)題，借鑒POA理論，結(jié)合本校學(xué)情，對(duì)英語(yǔ)角進(jìn)行了優(yōu)化。

（一）基于POA的英語(yǔ)角范式轉(zhuǎn)移

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角為學(xué)生搭建了各類語(yǔ)言交流和實(shí)踐平臺(tái)，突出真實(shí)場(chǎng)境、人際互動(dòng)、形式多樣，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，并進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)化。

可見(jiàn)，英語(yǔ)角改變了過(guò)去的單一賽道的模式，轉(zhuǎn)而開(kāi)發(fā)出很多小賽道，小賽道能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)向多元化發(fā)展。而這種范式轉(zhuǎn)移（paradigm shift）同時(shí)也為教師和學(xué)生提出了更高的要求，如創(chuàng)造力、獨(dú)立解決問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、刻意練習(xí)、審美力、跨學(xué)科能力等。

（二）英語(yǔ)角的內(nèi)容生產(chǎn)

POA理論指導(dǎo)下的第二課堂活動(dòng)，不能止步于形式的多樣化與場(chǎng)景的創(chuàng)建，第二課堂的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)以“加工和生產(chǎn)內(nèi)容”為主。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角緊扣POA教學(xué)流程三模塊，在生產(chǎn)高質(zhì)量語(yǔ)言內(nèi)容方面均進(jìn)行了深入而細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以英語(yǔ)角大型常規(guī)口語(yǔ)交流話題“走出你的舒適圈”（ Stepping Out of Your Comfort Zone）為例進(jìn)行說(shuō)明。

驅(qū)動(dòng)階段，準(zhǔn)備工作包括召開(kāi)選題會(huì)議，對(duì)話題進(jìn)行調(diào)整、修改、增刪后確定實(shí)施方案。選題會(huì)議上，中外教和學(xué)生社團(tuán)需分別提供簡(jiǎn)要的子話題綱要。討論后的子話題綱要會(huì)出現(xiàn)在紙質(zhì)及電子宣傳海報(bào)中，方便學(xué)生就話題進(jìn)行提前準(zhǔn)備，并為各小組提供清晰的話題清單，以確?；顒?dòng)有序開(kāi)展。子話題的設(shè)計(jì)基于又不拘泥于主話題，應(yīng)該由具體到抽象，由個(gè)例到普遍，同時(shí)為學(xué)生的跨文化交際提供思辨空間，以實(shí)現(xiàn)POA驅(qū)動(dòng)階段的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性要求。以下為學(xué)生社團(tuán)和兩位負(fù)責(zé)教師在選題會(huì)上提供的子話題原始綱要。

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社團(tuán)的選題整體上較為籠統(tǒng)，但“新生”“想要成為的人”等關(guān)鍵詞，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。教師A給出的選題具體、細(xì)致，從danger 和risk 的區(qū)別，到讓學(xué)生去描述一個(gè)危險(xiǎn)的人物、場(chǎng)景、習(xí)慣，再到跨文化交流，學(xué)生易于言之有物。教師B拋出的第一個(gè)問(wèn)題讓所有學(xué)生都易于入手，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)去尋找現(xiàn)象或行為背后的原因。第二個(gè)問(wèn)題更加深入，涉及高語(yǔ)境文化、低語(yǔ)境文化和舒適區(qū)的聯(lián)系，已經(jīng)關(guān)涉跨文化交際專業(yè)知識(shí)，學(xué)生必須提前查閱和預(yù)習(xí)相關(guān)術(shù)語(yǔ)，適合語(yǔ)言水平較高的學(xué)生。第三個(gè)問(wèn)題給出了直接具體的指示（對(duì)如何走出舒適圈給出細(xì)致的、條理清晰的步驟，注意指示詞detailed、reasonable、outline），引導(dǎo)學(xué)生給出解決方案，并避免泛泛而談?？紤]到語(yǔ)言點(diǎn)的精準(zhǔn)定位、學(xué)生水平的精準(zhǔn)定位、話題的逐步推進(jìn)，并體現(xiàn)討論的包容性和多元性，整合后的子話題綱要為：

第一個(gè)問(wèn)題適用于對(duì)話互動(dòng)一初始階段;第二個(gè)問(wèn)題具體到一些單詞和表達(dá)，需要學(xué)生提前做好功課作為驅(qū)動(dòng)素材;第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考背后的原因，并在交流中嘗試去總結(jié);第四個(gè)問(wèn)題涉及價(jià)值和道德評(píng)價(jià)以及批判性思維的訓(xùn)練;第五個(gè)問(wèn)題屬于跨文化范疇，讓學(xué)生跳出個(gè)體、局地的范疇，力圖對(duì)主話題進(jìn)行跨文化、跨時(shí)空的反思。這五個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)涉不同的方面，驅(qū)動(dòng)的環(huán)節(jié)與促成的結(jié)果緊密結(jié)合。同時(shí)，教師或話題發(fā)起人需要提供給學(xué)生舒適區(qū)的相關(guān)圖片和視頻、往年學(xué)生初到英語(yǔ)角的真實(shí)場(chǎng)景視頻，供學(xué)生描述和討論。在討論和嘗試梳理問(wèn)題及觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的詞匯儲(chǔ)備或交際能力不足，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要和學(xué)生的短板，iExplore和iProduce促成活動(dòng)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生從驅(qū)動(dòng)中提取必要的語(yǔ)言點(diǎn)和文化因子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言產(chǎn)出，達(dá)到語(yǔ)言促成、觀點(diǎn)促成、文化促成。經(jīng)過(guò)子話題的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在語(yǔ)言使用中以及真實(shí)場(chǎng)景下積累了一些有關(guān)舒適區(qū)的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生不會(huì)僅僅滿足于被動(dòng)接收語(yǔ)言信息，通常會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化成因，因此自然而然過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言哲學(xué)的總結(jié)、對(duì)比和反思中。

語(yǔ)言促成之外，還有觀點(diǎn)促成和文化促成。語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和使用勢(shì)必蘊(yùn)含在觀點(diǎn)的陳述之中，只不過(guò)觀點(diǎn)的促成更需要提純、精煉。在此過(guò)程中，教師會(huì)簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生注意在進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)時(shí)恰當(dāng)使用連接詞，在形式和邏輯上形成閉環(huán)，能自圓其說(shuō)。而文化促成較前兩個(gè)顯性的促成活動(dòng)更加隱蔽，是隱性的，其促成應(yīng)該是在觀點(diǎn)的交流與碰撞中水到渠成。英語(yǔ)角因集合了不同年級(jí)的學(xué)生（包括留學(xué)生）、中外教，“百家爭(zhēng)鳴”，更易于激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，由文化的比較中，引發(fā)對(duì)文化同質(zhì)性或異質(zhì)性的探討。需要特別指出的是，iExplore和iProduce模塊的關(guān)系是相輔相成、螺旋式的“推陳出新”。一個(gè)話題涉及的單詞、表達(dá)、俚語(yǔ)等等匯合在一起，形成一個(gè)“信息庫(kù)”，這一過(guò)程中涵蓋語(yǔ)言促成和文化促成，學(xué)生有目的地查閱、征詢、積累調(diào)動(dòng)的是iExplore模塊。觀點(diǎn)促成以語(yǔ)言點(diǎn)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以文化為價(jià)值依托，iProduce模塊所占比例越來(lái)越重。如果說(shuō)知識(shí)是死板和普適的，那么智慧則是個(gè)性和靈活的，生成智慧就是調(diào)用iProduce模塊的過(guò)程，雖然其間少不了iExplore模塊的參與。

四、結(jié)語(yǔ)

基于POA理論來(lái)優(yōu)化中國(guó)礦業(yè)大學(xué)英語(yǔ)角，語(yǔ)言輸出性增強(qiáng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，幫助他們進(jìn)一步提升語(yǔ)言技能。從這個(gè)意義來(lái)講，英語(yǔ)角并不僅僅是公共英語(yǔ)必修課的補(bǔ)充和延伸，也不是完全脫離和獨(dú)立于公共英語(yǔ)必修課的所在，而是能夠反作用于公共英語(yǔ)必修課，促進(jìn)公共英語(yǔ)必修課改革和創(chuàng)新。

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