“學(xué)、練、賽、評”視角下課堂教學(xué)策略

黃偉 陳教俊

“學(xué)、練、賽、評”的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生健康與技能，以筆者執(zhí)教的水平三（五年級）《籃球：運(yùn)球+傳球練習(xí)方法1》一課為例，以此理念為基礎(chǔ)，打造適合小學(xué)五年級學(xué)生的籃球教學(xué)，練體強(qiáng)志，達(dá)到以體育人的體育課堂教育效果。

一、“學(xué)、練、賽、評”在小學(xué)體育教育教學(xué)中的價(jià)值

（一）優(yōu)化體育課程，落實(shí)核心素養(yǎng)教育要求

以籃球教學(xué)為例，通過構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為密切，課程內(nèi)容從“學(xué)”開始，圍繞“學(xué)”開展“練”，勤“練”后再以“賽”促“學(xué)”，最后通過“評”的反饋進(jìn)一步提升“學(xué)”“練”“賽”的方法，形成一個(gè)良性的循環(huán)。這樣課程就會(huì)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊密連接，使得教師可以更全面、客觀地審視本學(xué)科教學(xué)中各個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，從而優(yōu)化體育課程，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教育要求。

（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)單元，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度細(xì)化了體育教育教學(xué)中的內(nèi)容，為體育教師教學(xué)提供了方向指引，使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地掌握籃球技能?！皩W(xué)、練、賽、評”中的邏輯結(jié)構(gòu)契合了《浙江省綱要》中的要求，學(xué)會(huì)技術(shù)，練好體能，運(yùn)用于賽，給予學(xué)生展示的平臺(tái)。不僅深入體現(xiàn)了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度的內(nèi)涵，更充分展現(xiàn)了4個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，讓教師能構(gòu)建出更有深度的教學(xué)單元，豐富體育教育教學(xué)課程內(nèi)容。

（三）提高師生積極性，打造師生和諧的高效課堂

“學(xué)、練、賽、評”層層遞進(jìn)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了《浙江省綱要》中“單一身體練習(xí)的學(xué)、組合練習(xí)的練、游戲或比賽的賽”的效果，不僅有效豐富了當(dāng)前體育教育教學(xué)的組織形式，還提升了小學(xué)生對體育學(xué)科的興趣，使其在趣味、多元化的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，為打造師生和諧、高質(zhì)量的課堂奠定基礎(chǔ)。

如，在《籃球：運(yùn)球+傳球練習(xí)方法1》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是原地練習(xí)雙手接傳球，之后就是胸前、擊地、頭上傳球和雙人練習(xí)，這種教學(xué)看似內(nèi)容較為豐富，但實(shí)際上形式簡單，運(yùn)傳球?qū)W練也會(huì)變得枯燥無味。采用“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)手段后，教師在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)手段，增加了單一、組合、游戲比賽等多元化內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)練內(nèi)容更加多樣化，學(xué)生的情緒也更加高漲，自然而然地帶動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、“學(xué)、練、賽、評”視角下課堂教學(xué)有效策略

（一）樂學(xué)：從單一練習(xí)開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育教師在落實(shí)“學(xué)”時(shí)要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使其能在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)下完成單一身體練習(xí)，加強(qiáng)對體育課程的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，“學(xué)”在教學(xué)中有2個(gè)含義，分別是“師生共學(xué)”與“同伴互學(xué)”。

“師生共學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)的是師生教與學(xué)共存共進(jìn)，重視的是師生間的溝通交流，即教師通過視頻、掛圖、微課等方式精準(zhǔn)講解動(dòng)作，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作技能。其間，教師會(huì)充分尊重和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，以激勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高其參與積極性。

“同伴互學(xué)”則是鼓勵(lì)學(xué)生向同伴請教，即以“小先生制”的互助形式，幫助薄弱學(xué)生掌握技能，提高學(xué)習(xí)效果。如，教師根據(jù)學(xué)情先選出一定數(shù)量的“小先生”，再根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，配置的原則為小組綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組“小先生”配比數(shù)量可以減少，一帶多地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；能力較弱的小組可以配備多個(gè)“小先生”，一對一或者多對一地進(jìn)行小組練習(xí)，以強(qiáng)輔弱，提升全班的整體水平，起到幫扶帶動(dòng)的作用。這樣既能夠提升教師的教學(xué)效率，又能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，使班級成為一個(gè)更有凝聚力的集體。

（二）多練：以組合練習(xí)強(qiáng)化學(xué)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以練促學(xué)

“學(xué)”與“練”在體育教育教學(xué)中密不可分，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握籃球運(yùn)球傳球技能時(shí)必須通過不斷的練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能確保其有效汲取新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、提高體育素養(yǎng)。在籃球教學(xué)中，很多教師都會(huì)合理、有效地組織各種“組合練習(xí)”，讓學(xué)生在2種或2種以上的練習(xí)組合中拓展技術(shù)、提高技能。如，籃球運(yùn)球+傳球、籃球傳球+原地投籃、籃球運(yùn)球+三步投籃等，這些拓展技術(shù)組合既讓學(xué)生了解了組合練習(xí)的效果和價(jià)值，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和體育素養(yǎng)，使其在不知不覺中完成鞏固練習(xí)，培養(yǎng)合作精神、競賽精神。此外，組合練習(xí)還有很多，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)現(xiàn)狀有的放矢地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地提升籃球技能。如，在“運(yùn)球+傳球”練習(xí)中，教師將學(xué)生分成4隊(duì)，每2隊(duì)面對面保持3m以上距離站立，每1名學(xué)生在完成5次原地運(yùn)球后再進(jìn)行雙手胸前傳球，其間同伴需要快速移動(dòng)方位，讓傳球的學(xué)生根據(jù)同伴的移動(dòng)進(jìn)行判斷并傳球。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)控球穩(wěn)定、傳球速度快且能根據(jù)同伴移動(dòng)迅速、精準(zhǔn)傳球后，教師再展開下一輪的組合練習(xí)，即通過“掩護(hù)+移動(dòng)運(yùn)球+傳球練習(xí)”的組合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生籃球素養(yǎng)。在練習(xí)前、中階段，小學(xué)體育教師要將練習(xí)方式講解清楚，要讓學(xué)生明確每個(gè)步驟的操作技巧和要領(lǐng)，以定時(shí)間、次數(shù)、目標(biāo)的方式增強(qiáng)單人練習(xí)的效果，以定高度、遠(yuǎn)度、要求的方式強(qiáng)化組合練習(xí)效果，以規(guī)則確保不同形式練習(xí)的有效完成。教師還要秉承“以生為本”的原則，因材施教設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，讓不同水平、不同體育天賦的學(xué)生都能體驗(yàn)到籃球?qū)W習(xí)的快樂，繼而愛上籃球運(yùn)動(dòng)。

（三）勤賽：打造多元化課堂教學(xué)模式，以賽促學(xué)

“勤賽”是指每節(jié)課都要設(shè)置一定的游戲或比賽，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。任何技術(shù)或者技能的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是讓學(xué)生“會(huì)用”?！百悺笔求w現(xiàn)學(xué)生“會(huì)用”的直接表現(xiàn)形式，通過對游戲或比賽規(guī)則、要求的了解，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到遵守規(guī)則的重要性，還能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，在練習(xí)中發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)，這對塑造體育品格的全面性有著深遠(yuǎn)的影響。

1.賽得有趣，豐富比賽內(nèi)容

賽得有趣，就是通過比賽，調(diào)節(jié)體育課堂氣氛，讓氣氛變得輕松、活躍。如，《籃球：運(yùn)球＋傳球練習(xí)方法1》中的練習(xí)賽、個(gè)人賽，根據(jù)優(yōu)劣頭尾配對進(jìn)行分組賽，通過圖示打卡的方式，配合活潑快樂的音樂，讓學(xué)生每一節(jié)課都能沉浸在比賽中，強(qiáng)度雖大，卻能使學(xué)生處于一個(gè)耐久跑的狀態(tài)下，不知不覺地就能掌握耐久跑的技術(shù)要領(lǐng)，對學(xué)生體能的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。

2.賽得合理，優(yōu)化比賽形式

賽的合理，就是比賽的形式具有可操作性和實(shí)踐性。在實(shí)際過程中，比賽或游戲需要結(jié)合本節(jié)課的技術(shù)，盡量是本節(jié)課相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用，不能是盲目為了比賽而比賽。這個(gè)游戲或比賽是練習(xí)的拓展和運(yùn)用，是更高層次的學(xué)練。如，比賽中的拍球過障礙，不僅強(qiáng)化了技術(shù)，更為以后的籃球賽打好了基礎(chǔ)。

3.賽得強(qiáng)化，創(chuàng)意比賽評價(jià)

賽是對學(xué)練結(jié)果的強(qiáng)化，比賽的目的是為了更好地學(xué)，創(chuàng)意比賽或游戲的評價(jià)方式，是對練的另一種提高。根據(jù)《浙江省綱要》“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)理念，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)與學(xué)練內(nèi)容相關(guān)的游戲或比賽。如，《籃球：運(yùn)球＋傳球練習(xí)方法1》，課前可以先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“帶球跑”，學(xué)生嘗試用各種方法讓籃球保持運(yùn)動(dòng)，待學(xué)習(xí)了技術(shù)動(dòng)作后，進(jìn)行游戲“讓球飛”，強(qiáng)調(diào)盡量用傳球的技術(shù)完成這個(gè)游戲，連續(xù)次數(shù)越多越好。通過比賽，無形中促進(jìn)了學(xué)生技能與體能的鞏固和提高，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

在以“賽”促學(xué)方面，教師要善于對比賽（這里的比賽主要是課堂上設(shè)計(jì)的游戲）進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。以水平三（五年級）《籃球：運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法1》一課為例，為了讓學(xué)生將“運(yùn)球+雙手胸前傳接球”這一組合應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)中，教師可以設(shè)計(jì)“2VS2”“3VS3”規(guī)定范圍內(nèi)搶斷球、投籃比賽。通過比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用“方法”、用“技術(shù)”，既凸顯了籃球項(xiàng)目的“對抗性”與“競爭性”，又實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練。賽中有練，練中融賽，既提高了教學(xué)的實(shí)效性，也真正做到了“以生為本”的原則，達(dá)到了“有汗有笑，健體促德”的教學(xué)效果。

（四）評價(jià)：構(gòu)建展示平臺(tái)，以評領(lǐng)學(xué)優(yōu)化教與學(xué)

評價(jià)是教師及時(shí)了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的方式，是調(diào)整教學(xué)方案的有效參考依據(jù)，能讓學(xué)生在有效評價(jià)中不斷完善自我，推進(jìn)自我成長。教師為學(xué)生構(gòu)建“展中評”平臺(tái)，通過對“學(xué)、練、賽”的精準(zhǔn)評價(jià)，起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向作用，讓師生在互評、共評、自評中保證教學(xué)效果。如，在“運(yùn)球+傳球”練習(xí)中，教師不僅要求學(xué)生動(dòng)作規(guī)范、銜接連貫，且要求學(xué)生說出運(yùn)傳球的不同方法。學(xué)生根據(jù)教師的講解練習(xí)，教師則仔細(xì)觀察并評價(jià)學(xué)生的動(dòng)作和講解，幫助學(xué)生不斷改正、提升自己。其間，教師先讓一組學(xué)生完成相應(yīng)的運(yùn)傳球動(dòng)作，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并提出個(gè)人意見和建議。之后，教師再讓訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價(jià)，找出練習(xí)中存在的問題。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性語言引導(dǎo)和點(diǎn)評，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，最終為發(fā)掘?qū)W生體育潛能和創(chuàng)造力打下牢固基礎(chǔ)。其間，教師還會(huì)有選擇地以問題情境檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過問題引領(lǐng)推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)體育教師以多元化的學(xué)練形式奠定課程基礎(chǔ)，以游戲或比賽模式鞏固學(xué)生對籃球運(yùn)球、傳球技能的掌握，讓學(xué)生能夠真正消化籃球知識(shí)，提高體育素養(yǎng)。